當前中學英語教學法之“折中”探索.doc

當前中學英語教學法之“折中”探索摘要：人類外語教學活動的起源同步于世界各國各民族之間的政治、經(jīng)濟、文化交往，但將外語教學活動理論化，從而形成一種教學方法系統(tǒng)僅有兩百多年的歷史。關(guān)鍵字：折中直接法教學法交際法聽說法前言學術(shù)界普遍認為最早的科學、系統(tǒng)的外語教學法是語法-翻譯法。近百年來，其他的外語教學法也隨之紛紛出現(xiàn)，如：自然法、自覺實踐法、視聽法、全身反應法、直接法、聽說法、交際法、社團語言學習法、認知法、暗示法。對我國外語教學產(chǎn)生較大影響的有：語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法。我國迄今還沒有一套自己的完整外語教學法體系，對國外教學法的引進往往是盲從和“一窩蜂”，全盤照搬。對各種教學法的推廣，不結(jié)合國情，對各種教學法的成因缺乏深入研究。在教材編寫、教師的課堂評價和學生成績考評上出現(xiàn)極端化傾向。當某種教學法流行時，極端排斥其他教學法，唯我獨尊，唯我獨優(yōu)。從而導致我國沒有一套有中國特色的、理論上有創(chuàng)新、實踐上有可操作性和普遍有效性的外語教學法理論。在語言學、心理學、教育學研究高度發(fā)達的今天，中國的外語教學似應走兼收并蓄，博采眾長的折中之路。一、各種教學法誕生的歷史過程，注定帶有自己的先天不足語法翻譯法教學法盛行于18世紀末，代表人物是奧倫多夫（HGOllendoff）。在中世紀，古希臘文和拉丁文是教會和官方語言，接受高等教育的人們必須學習掌握它們，老師在教授這兩種語言時，普遍使用翻譯法。18、19世紀現(xiàn)代外語教學走入課堂，由于當時還沒有成熟的其他外語教學法，外語教學借用了這種方法。由于它最初用來教授古希臘文和拉丁文這類死的語言的，訓練目標是把母語翻譯成目標語言，或是把目標語言翻譯成母語，無需訓練學生的聽說能力和交際能力。當這種方法用來指導現(xiàn)代外語教學時，仍然帶有這種烙印。通過這種教法培養(yǎng)的學生，語音、語調(diào)不標準，聽說能力差。在實際交際場合聽不懂，說不出，或是話語陳舊、過時。直接法成型于十九世紀下半葉。當時西歐各國科學技術(shù)發(fā)展迅速，各國門戶開放，交往密切，需要大量的外語人才。僅僅少數(shù)貴族子弟接受外語教育已經(jīng)不能滿足社會需求，外語教育得到了廣泛的普及。同時，由于各國之間的交往具有現(xiàn)場性，即時性，外語的聽說能力的重要性凸顯出來了。翻譯法顯然不能滿足當時外語教學的目標要求。直接法的基本原理是“幼兒學語”論。它的理論是以人類語言誕生的過程為依據(jù)的。文字語言產(chǎn)生在口頭語言之后?？陬^語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然基本過程和方法來設計外語教學過程和基本教學方法的。這種教學法，以模仿為主，強調(diào)語言是技藝，不是科學，強調(diào)感性認識和經(jīng)驗，不重視人的自覺性和理性思維。其實質(zhì)，就是將成人幼兒化，然后濃縮其成長過程。這種教學法對教師的目標語素質(zhì)要求很高，班級人數(shù)較少，課時要充足，學生要有廣泛的機會與nativespeakers密切接觸交流。在當時歐洲，學生的目標語就是教師的本族語，這種教學法的誕生實際上是與當時的師資條件密不可分的。聽說法誕生于二戰(zhàn)美國訓練“大兵”的過程。1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，美國參戰(zhàn)。大批美國青年應征入伍派往有關(guān)國家。部隊需要大批的外語人才。在此期間，美國結(jié)構(gòu)主義語言學家一方面研究了本國人學習外語的問題，另一方面又研究了外國人學習英語的問題。在此基礎(chǔ)上誕生了聽說法。聽說法強調(diào)語音和口語訓練。提出了聽說領(lǐng)先的教學原則。課堂上學生在教師的指導和控制下開展操練活動，教材上先呈現(xiàn)某種結(jié)構(gòu)的句型，然后，再出現(xiàn)替換詞，通過大量機械、重復的言語實踐活動強化學生反應，以期達到自動化的程度。這種教法片面強調(diào)機械模仿、強化記憶的重要性，忽視人腦的認知能力。同時，枯燥的訓練方式容易使學生厭倦。這種教學法比較適合培養(yǎng)應急某項專門工作的人才，對培養(yǎng)聽說讀寫譯全面發(fā)展的外語人才，顯得力不從心。交際法發(fā)展于70年代的歐洲。科學技術(shù)的飛速發(fā)展和歐洲共同體成員國不斷增加，使歐洲各國之間的交往更加密切。大批勞務人員相繼進入歐洲市場。在這種條件下，外語教學必然要從單純的學習心理過程的研究轉(zhuǎn)向?qū)φZ言運用的社會環(huán)境的研究。交際法的教材編寫主張按交際功能項目編寫，根據(jù)不同的交際場所安排教學內(nèi)容。在實際教學中，力求給學生提供逼真的場景，學生是交際者，老師發(fā)起或參與學生的交際活動，忽視學生的語言錯誤。但是這種以功能立項編寫的教材，打亂了語法系統(tǒng)，學生對某種語言現(xiàn)象不能理性得認識它，同時以功能立項，使教學不能很好地遵循由淺入深的原則。二、目標語與母語的語系歸屬影響著某些教學法的有效性。八十年代初交際法風靡我國，并逐漸占據(jù)我國外語教學的主導地位，并寫入教學大綱，甚至作為課堂評價標準。外語老師在開觀摩課、公開課，評優(yōu)課時必用交際法，否則就被認為教法陳舊。但是，根據(jù)我們的調(diào)查和采訪，他們在每日的教學中，很少或是根本不用交際法上課，盡管有些教材的編寫是按照交際功能立項的。他們說交際法像是“交際花”，只有有人（指非學生人員）來的時候才出場。究其原因：交際法打破了語法教學的系統(tǒng)性，違背了學生學習由淺入深的基本原則。而語法教學是我國學生學習英語一個重要的內(nèi)容，這是由于英漢兩種語言屬于兩種不同語系決定的。英語屬于印歐語系，它是世界上分布區(qū)域最廣的語系，使用者遍及整個歐洲，美洲，澳洲，亞洲和非洲部分地區(qū)。漢語屬于漢藏語系，使用者僅分布在亞洲國家。在同一個語系甚至同一個語族中學習另一語種，比跨語系學習容易的多，因為同一語系的語種在語音、語法、詞匯方面有很多相似或相同的特點。例如印歐語系諸語種在語音上都有爆破音，并清濁相對，元音系統(tǒng)較嚴密，某些響音如：y,r,l,m,n既可作輔音也可作元音用，不用聲調(diào)區(qū)別詞義。語法方面，名詞有性、數(shù)、格的變化，動詞有人稱、數(shù)，式、時、態(tài)的變化。詞匯方面，很多常用詞，特別是農(nóng)業(yè)和科技方面的詞很相似。交際法起源于歐洲，是在歐洲各國之間互相學習對方的語言的過程中產(chǎn)生的。這種方法只所以可以忽視語法的系統(tǒng)性，是因為他們是在同一語系甚至同一語族中學習另一語種，他們的目標語和母語在語音、語法、詞匯等方面有很多相似或相同的特點。學生對目標語很多方面的認識和理解可以借助母語的基礎(chǔ)。而母語為漢語的我國學生，對英語紛繁的語法規(guī)則往往是丈二和尚摸不照頭腦，必須系統(tǒng)學習。這便是交際法在我國外語教學中，難以實行的主要原因之一。三、我國國情迫使我們的外語教學法需走博采眾長、兼收并蓄的“折中”之路。我國人口眾多，學生在校人數(shù)多，班級人數(shù)多。外語教師短缺，業(yè)務素質(zhì)不高。下面是對蘇北地區(qū)徐州市中學外語教師基本情況調(diào)查：人數(shù)：5400余人。外語本科學歷人數(shù)比例：37%，其中通過函授，自學等方式獲得本科學歷的人數(shù)比例占79%。通過全日制外語教學獲得外語本科學歷的人數(shù)占僅占7.71%。92.3%沒有同nativespeakers交流過。外籍教師人數(shù)比例千分之一點一。在我們走訪和聽課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：99%的教師有語音缺陷，最常見缺陷為：沒有，v音，取而代之的是szw,輔音結(jié)尾的單詞后面自帶元音等。能夠用比較準確的語音語調(diào)較為自由表達自己意思的人數(shù)比例占15%。52%的教師雖能用英語表達，但語音語調(diào)較差，或是話語中有較多錯誤。67%的教師無法用英語自由表達。學生情況：89%的班級人數(shù)在70-80人之間，5%在80以上，6%低于70。交際法要求教師在課堂上既是組織者也是交際者，教師既要傾聽學生的談話還要身臨其境，對學生的言行作出合乎目標語規(guī)范的反映。這不僅對教師的語言能力和言語能力提出很高的要求，而且還要求教師具備很高的目標語文化素養(yǎng)。直接法，聽說法和交際法等現(xiàn)代派教學方法產(chǎn)生于經(jīng)濟文化比較發(fā)達的國家，并且教師多為nativespeakers。我國幅原遼闊，經(jīng)濟文化發(fā)展很不平衡，教師業(yè)務素質(zhì)參差不齊，因此很難全盤照搬某一種教學法在全國硬性推廣。四、“折中”法的內(nèi)涵及策略折中（衷）教學法，是一種吸取眾多教學法之長的綜合教學法。因為“過去二三十年對外語/第二語言教學的研究表明,無論是定性還是定量研究,都未能提供一種被普遍認為是最佳的外語教學方法。于是，人們開始支持一種折衷主義（Eclecticism）的觀點（Bell,1981；Brumfit,1984），主張在外語教學中采取折中主義的立場，權(quán)衡各種理論、方法、途徑，吸取其優(yōu)點，使之用于多樣化的教學環(huán)境?！?樊長榮語)事實上,我國乃至世界各地的外語學習者傳統(tǒng)教育思想、自身素質(zhì)、人文環(huán)境、學習環(huán)境、學習條件及學習目的等都有許多差異,很難有一種適合于所有外語學習者、放之四海而皆準的教學方法。因此，采取折衷主義立場,因時、因地、因人地去從各種外語教學法中選擇適當?shù)慕虒W理念、教學模式、教學方法和技巧，這不失為明智有效的選擇。對折中教學法內(nèi)涵目前學術(shù)界大致有以下三種看法：1、認為以理性主義哲學為基礎(chǔ)的學派與以經(jīng)驗主義哲學為基礎(chǔ)的學派之綜合就是折衷。比如，翻譯法與直接法相結(jié)合的綜合法，就是折中法。2、認為一些不依據(jù)語言學和心理學新理論建立起來的教學法如沉默法、全身反應法等，按其性質(zhì)說是直接法，但卻不走直接法的機械練習以培養(yǎng)語言習慣的途徑，而是依靠學生的主動性和情感作用，這是折中法。3、認為折中法的要點就是不走極端，取各家之長，根據(jù)具體情況靈活采用各種方式方法，以培養(yǎng)聽說讀寫四種技能。此說法贏得了許多外語教師的歡迎。事實上，他們在實際教學過程中，特別是外語考試改革明顯滯后于教學改革，學生的考試分數(shù)被作為衡量外語教學有效性唯一標準的現(xiàn)狀下，根據(jù)不能的教學任務，不同的教育對象，不同的學習目的，博采眾長，發(fā)揮各種教學法的個性優(yōu)勢，取得了明顯的教學效果。中學英語的教學目標既不是培養(yǎng)迅速適應英語國家生活的出國人員，也不是培養(yǎng)對英語原著有很強閱讀能力的筆頭翻譯。它的教學目標是培養(yǎng)聽說讀寫四項俱能，為今后的個人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的青年學生。為此，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，根據(jù)不同的教學階段側(cè)重使用帶有某種教學法傾向的折中法乃是一明智之舉。1）、初中階段，應堅持聽說領(lǐng)先原則，在這一時期，應博采直接法、聽說法和交際法等個性優(yōu)勢，強化聽說訓練。初學階段所學詞語大多都是表具體事物的詞匯。教學時應把這些詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來，應盡量避免母語這一中間環(huán)節(jié)。要以模仿無主，讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導以后的學習；要先口頭實際掌握語言，然后再學習文字符號的識記和書寫。在教學中要以句型為中心，讓學生把大部分時間用在模仿、記憶、重復、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言習慣。要盡量排斥或限制母語，用外語進行思維。在教學過程中，應堅持老師為主導，學生為主體的原則，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。教學過程要有利于學生間的相互交流，要采用一切手段，營造一個英語小社會，促使學生用正在學習的語言來進行語言活動，提高學生對語言的實用能力和交際能力。2）、高中學習，應做到讀寫跟上，重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。語法翻譯法和認知法的結(jié)合可有效發(fā)揮學生的理性思維，使其能夠深刻理解語言規(guī)則并創(chuàng)造性地運用。在高中階段，可適當運用母語講解、歸納語法知識。在必要的情況下，可以將漢語語法同英語語法作以對比，幫助學生理解抽象