“小學(xué)數(shù)學(xué)一師一優(yōu)課、一課一名師小學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動”心得體會.docx

“小學(xué)數(shù)學(xué)一師一優(yōu)課、一課一名師小學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動”心得體會10月24日我有幸參加了北京二十一世紀育師教育科學(xué)研究院在鄭州舉行的“中國教育夢-一師一優(yōu)課、一課一名師小學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動”。此次活動分兩個部分進行，首先由全國著名特級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的開拓者與實踐者張興華為大家作了 “絮話數(shù)學(xué)教學(xué)心理”專題講座。接著，江蘇啟東市中小學(xué)教師研修中心小學(xué)教研室主任、特級教師蔡宏圣和金水區(qū)農(nóng)科路的學(xué)生展示了兩節(jié)觀摩課小數(shù)的意義和認識方程。 讓我印象最深刻的是張興華老師“絮話數(shù)學(xué)教學(xué)心理”的講座。在兩個小時的講座里，張老師在針對時下數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)淡出人們的視線，不少教師由于缺失數(shù)學(xué)教學(xué)心理常識，出現(xiàn)誤讀誤用心理學(xué)概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學(xué)教學(xué)心理的重要性。張老師認為，課程標準要求“課程設(shè)計要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”,學(xué)生的學(xué)習(xí)特點究竟怎樣？學(xué)生的認知規(guī)律是怎樣的？兒童的心理特點有哪些？怎樣按照認知規(guī)律和心理特點來組織教學(xué)？這些正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理所要回答的問題。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺或不自覺地運用了心理學(xué)的原理、規(guī)律與實踐的結(jié)果；經(jīng)典的、引人注目的教學(xué)設(shè)計，在其背后往往都能找到數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)核。因此，深刻理解并正確利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理顯得十分必要。 正如張老師所說，近年來教育報刊發(fā)表的數(shù)學(xué)教學(xué)論文中已經(jīng)很少有“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)”的核心詞了。只是經(jīng)常會在論文中見到類似“表象”這樣的詞，很多人錯誤的認為“表象”就是表面現(xiàn)象，如“從表象看，”“這些都是表象，透過表象，其實質(zhì)是”。張老師說，從心理學(xué)的角度，“表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后在頭腦中所留下的形象?！痹趺茨芡纳x說成是表面現(xiàn)象呢？還有人錯誤的認為“變式”就是變化了的式子！對這些詞的理解是模糊不清，是很成問題的。其實對于“表象”和“變式”這兩個概念我也是陷入了上面所說的誤區(qū)，對這兩個概念的理解也是模糊不清的。 隨后，張老師在說概念教學(xué)中，說到變式，常常還要說到“反例”?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)已把反例整合到變式中去了。張老師把變式和反例給我們通過教學(xué)片斷進行了辨析，讓我也有了深刻的體會。從概念中我們知道變式就是變換事物的非本質(zhì)特征，從不同的角度組織感性材料，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征。比如“認識分數(shù)”一課中的一個片段，在我看來也是覺得讓學(xué)生動手實驗得好，折出那么多的1/2、1/4等等，卻不知道，張老師在這里兩次運用了變式原理，而兩次的著眼點不同，第一次用同一張紙，第二次用不同的紙。再比如學(xué)習(xí)垂直概念，張老師不僅提供垂直的標準式，而且提供垂直的各種變式，過直線外或直線上一點畫垂線，不僅要畫水平方向直線的垂線，而且要畫出豎直方向的、斜方向的直線的垂線。這樣學(xué)生對互相垂直就達到了概括化的理解。因此，掌握教學(xué)心理的老師在概念教學(xué)中就可以自如地普遍應(yīng)用變式，不懂得教學(xué)心理的老師只能是依葫蘆畫瓢了。因此，我想如果有時間一定要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)，把我們的數(shù)學(xué)教學(xué)置于數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)理論的視角之下了，才能使我們的每一堂數(shù)學(xué)課都緊緊抓住學(xué)生的心對于以后的教學(xué)有很大的幫助。 反例就是故意變換事物的本質(zhì)屬性，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的他事物，在引導(dǎo)與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)屬性。比如張齊華老師執(zhí)教的圓的認識中認識直徑就充分運用了反例。師：怎樣的線段叫直徑呢？現(xiàn)在老師在圓上畫直徑，如果我畫對的同學(xué)們就說對，錯的就是錯。老師先在圓上畫了第一條線段，學(xué)生回答錯，師問：為什么呀？生：因為線段沒有通過圓心。師繼續(xù)畫通過了圓心但沒到圓上就停了，學(xué)生又回答錯，師問原因，生回答：因為雖過了圓心，但還有一端沒有在圓上。師繼續(xù)畫第三條線段，當他另一端過了圓上學(xué)生馬上喊對，但師故意又出頭了一點，學(xué)生馬上又糾正回答錯，老師故意問：“一會兒對一會兒錯老師給你們弄糊涂了。究竟是怎么一回事??？”學(xué)生笑著回答：“我們上當了，這一條也不是直徑，它由一端超過了圓上部分了?！崩蠋熾S即問：“那你們能說說什么是直徑嗎？”這時學(xué)生都能說出“通過圓心并且兩端都在圓上的線段是直徑”的概念。這里教師故意出示非直徑的反例，這樣反向摩擦使得直徑的本質(zhì)屬性分外鮮亮。 除了講座的內(nèi)容非常精彩，對我今后的教學(xué)有指導(dǎo)作用之外，張老師身上的那種精神也深深地感動著我。張興華老師今年雖然已經(jīng)75歲了，但他仍然精神矍鑠，很有儒者風(fēng)范，滔滔不絕，毫不倦怠。是什么讓他看上去精力如此充沛？我想應(yīng)該是內(nèi)心充滿了對教育事業(yè)熱愛與執(zhí)著，深深熱愛數(shù)學(xué)才能煥發(fā)如此的人格魅力吧。 10月24日我有幸參加了北京二十一世紀育師教育科學(xué)研究院在鄭州舉行的“中國教育夢-一師一優(yōu)課、一課一名師小學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動”。此次活動分兩個部分進行，首先由全國著名特級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的開拓者與實踐者張興華為大家作了 “絮話數(shù)學(xué)教學(xué)心理”專題講座。接著，江蘇啟東市中小學(xué)教師研修中心小學(xué)教研室主任、特級教師蔡宏圣和金水區(qū)農(nóng)科路的學(xué)生展示了兩節(jié)觀摩課小數(shù)的意義和認識方程。 讓我印象最深刻的是張興華老師“絮話數(shù)學(xué)教學(xué)心理”的講座。在兩個小時的講座里，張老師在針對時下數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)淡出人們的視線，不少教師由于缺失數(shù)學(xué)教學(xué)心理常識，出現(xiàn)誤讀誤用心理學(xué)概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學(xué)教學(xué)心理的重要性。張老師認為，課程標準要求“課程設(shè)計要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”,學(xué)生的學(xué)習(xí)特點究竟怎樣？學(xué)生的認知規(guī)律是怎樣的？兒童的心理特點有哪些？怎樣按照認知規(guī)律和心理特點來組織教學(xué)？這些正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理所要回答的問題。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺或不自覺地運用了心理學(xué)的原理、規(guī)律與實踐的結(jié)果；經(jīng)典的、引人注目的教學(xué)設(shè)計，在其背后往往都能找到數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)核。因此，深刻理解并正確利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理顯得十分必要。 正如張老師所說，近年來教育報刊發(fā)表的數(shù)學(xué)教學(xué)論文中已經(jīng)很少有“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)”的核心詞了。只是經(jīng)常會在論文中見到類似“表象”這樣的詞，很多人錯誤的認為“表象”就是表面現(xiàn)象，如“從表象看，”“這些都是表象，透過表象，其實質(zhì)是”。張老師說，從心理學(xué)的角度，“表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后在頭腦中所留下的形象?！痹趺茨芡纳x說成是表面現(xiàn)象呢？還有人錯誤的認為“變式”就是變化了的式子！對這些詞的理解是模糊不清，是很成問題的。其實對于“表象”和“變式”這兩個概念我也是陷入了上面所說的誤區(qū)，對這兩個概念的理解也是模糊不清的。 隨后，張老師在說概念教學(xué)中，說到變式，常常還要說到“反例”?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)已把反例整合到變式中去了。張老師把變式和反例給我們通過教學(xué)片斷進行了辨析，讓我也有了深刻的體會。從概念中我們知道變式就是變換事物的非本質(zhì)特征，從不同的角度組織感性材料，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征。比如“認識分數(shù)”一課中的一個片段，在我看來也是覺得讓學(xué)生動手實驗得好，折出那么多的1/2、1/4等等，卻不知道，張老師在這里兩次運用了變式原理，而兩次的著眼點不同，第一次用同一張紙，第二次用不同的紙。再比如學(xué)習(xí)垂直概念，張老師不僅提供垂直的標準式，而且提供垂直的各種變式，過直線外或直線上一點畫垂線，不僅要畫水平方向直線的垂線，而且要畫出豎直方向的、斜方向的直線的垂線。這樣學(xué)生對互相垂直就達到了概括化的理解。因此，掌握教學(xué)心理的老師在概念教學(xué)中就可以自如地普遍應(yīng)用變式，不懂得教學(xué)心理的老師只能是依葫蘆畫瓢了。因此，我想如果有時間一定要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)，把我們的數(shù)學(xué)教學(xué)置于數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)理論的視角之下了，才能使我們的每一堂數(shù)學(xué)課都緊緊抓住學(xué)生的心對于以后的教學(xué)有很大的幫助。 反例就是故意變換事物的本質(zhì)屬性，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的他事物，在引導(dǎo)與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)屬性。比如張齊華老師執(zhí)教的圓的認識中認識直徑就充分運用了反例。師：怎樣的線段叫直徑呢？現(xiàn)在老師在圓上畫直徑，如果我畫對的同學(xué)們就說對，錯的就是錯。老師先在圓上畫了第一條線段，學(xué)生回答錯，師問：為什么呀？生：因為線段沒有通過圓心。師繼續(xù)畫通過了圓心但沒到圓上就停了，學(xué)生又回答錯，師問原因，生回答：因為雖過了圓心，但還有一端沒有在圓上。師繼續(xù)畫第三條線段，當他另一端過了圓上學(xué)生馬上喊對，但師故意又出頭了一點，學(xué)生馬上又糾正回答錯，老師故意問：“一會兒對一會兒錯老師給你們弄糊涂了。究竟是怎么一回事??？”學(xué)生笑著回答：“我們上當了，這一條也不是直徑，它由一端超過了圓上部分了。”老師隨即問：“那你們能說說什么是直徑嗎？”這時學(xué)生都能說出“通過圓心并且兩端都在圓上的線段是直徑”的概念。這里教師故意出示非直徑的反例，這樣反向摩擦使得直徑的本質(zhì)屬性分外鮮亮。 除了講座的內(nèi)容非常精彩，對我今后的教學(xué)有指導(dǎo)作用之外，張老師身上的那種精神也深深地感動著我。張興華老師今年雖然已經(jīng)75歲了，但他仍然精神矍鑠，很有儒者風(fēng)范，滔滔不絕，毫不倦怠。是什么讓他看上去精力如此充沛？我想應(yīng)該是內(nèi)心充滿了對教育事業(yè)熱愛與執(zhí)著，深深熱愛數(shù)學(xué)才能煥發(fā)如此的人格魅力吧。 10月24日我有幸參加了北京二十一世紀育師教育科學(xué)研究院在鄭州舉行的“中國教育夢-一師一優(yōu)課、一課一名師小學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動”。此次活動分兩個部分進行，首先由全國著名特級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的開拓者與實踐者張興華為大家作了 “絮話數(shù)學(xué)教學(xué)心理”專題講座。接著，江蘇啟東市中小學(xué)教師研修中心小學(xué)教研室主任、特級教師蔡宏圣和金水區(qū)農(nóng)科路的學(xué)生展示了兩節(jié)觀摩課小數(shù)的意義和認識方程。 讓我印象最深刻的是張興華老師“絮話數(shù)學(xué)教學(xué)心理”的講座。在兩個小時的講座里，張老師在針對時下數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)淡出人們的視線，不少教師由于缺失數(shù)學(xué)教學(xué)心理常識，出現(xiàn)誤讀誤用心理學(xué)概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學(xué)教學(xué)心理的重要性。張老師認為，課程標準要求“課程設(shè)計要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”,學(xué)生的學(xué)習(xí)特點究竟怎樣？學(xué)生的認知規(guī)律是怎樣的？兒童的心理特點有哪些？怎樣按照認知規(guī)律和心理特點來組織教學(xué)？這些正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理所要回答的問題。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺或不自覺地運用了心理學(xué)的原理、規(guī)律與實踐的結(jié)果；經(jīng)典的、引人注目的教學(xué)設(shè)計，在其背后往往都能找到數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)核。因此，深刻理解并正確利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理顯得十分必要。 正如張老師所說，近年來教育報刊發(fā)表的數(shù)學(xué)教學(xué)論文中已經(jīng)很少有“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)”的核心詞了。只是經(jīng)常會在論文中見到類似“表象”這樣的詞，很多人錯誤的認為“表象”就是表面現(xiàn)象，如“從表象看，”“這些都是表象，透過表象，其實質(zhì)是”。張老師說，從心理學(xué)的角度，“表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后在頭腦中所留下的形象。”怎么能望文生義說成是表面現(xiàn)象呢？還有人錯誤的認為“變式”就是變化了的式子！對這些詞的理解是模糊不清，是很成問題的。其實對于“表象”和“變式”這兩個概念我也是陷入了上面所說的誤區(qū)，對這兩個概念的理解也是模糊不清的。 隨后，張老師在說概念教學(xué)中，說到變式，常常還要說到“反例”。現(xiàn)在的教育心理學(xué)已把反例整合到變式中去了。張老師把變式和反例給我們通過教學(xué)片斷進行了辨析，讓我也有了深刻的體會。從概念中我們知道變式就是變換事物的非本質(zhì)特征，從不同的角度組織感性材料，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征。比如“認識分數(shù)”一課中的一個片段，在我看來也是覺得讓學(xué)生動手實驗得好，折出那么多的1/2、1/4等等，卻不知道，張老師在這里兩次運用了變式原理，而兩次的著眼點不同，第一次用同一張紙，第二次用不同的紙。再比如學(xué)習(xí)垂直概念，張老師不僅提供垂直的標準式，而且提供垂直的各種變式，過直線外或直線上一點畫垂線，不僅要畫水平方向直線的垂線，而且要畫出豎直方向的、斜方向的直線的垂線。這樣學(xué)生對互相垂直就達到了概括化的理解。因此，掌握教學(xué)心理的老師在概念教學(xué)中就可以自如地普遍應(yīng)用變式，不懂得教學(xué)心理的老師只能是依葫蘆畫瓢了。因此，我想如果有時間一定要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)，把我們的數(shù)學(xué)教學(xué)置于數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)理論的視角之下了，才能使我們的每一堂數(shù)學(xué)課都緊緊抓住學(xué)生的心對于以后的教學(xué)有很大的幫助。 反例就是故意變換事物的本質(zhì)屬性，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的他事物，在引導(dǎo)與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)屬性。比如張齊華老師執(zhí)教的圓的認識中認識直徑就充分運用了反例。師：怎樣的線段叫直徑呢？現(xiàn)在老師在圓上畫直徑，如果我畫對的同學(xué)們就說對，錯的就是錯。老師先在圓上畫了第一條線段，學(xué)生回答錯，師問：為什么呀？生：因為線段沒有通過圓心。師繼續(xù)畫通過了圓心但沒到圓上就停了，學(xué)生又回答錯，師問原因，生回答：因為雖過了圓心，但還有一端沒有在圓上。師繼續(xù)畫第三條線段，當他另一端過了圓上學(xué)生馬上喊對，但師故意又出頭了一點，學(xué)生馬上又糾正回答錯，老師故意問：“一會兒對一會兒錯老師給你們弄糊涂了。究竟是