幼兒園大班幼兒閱讀活動(dòng)的形式及指導(dǎo)策略.doc

教學(xué)資料參考范本幼兒園大班幼兒閱讀活動(dòng)的形式及指導(dǎo)策略 撰寫(xiě)人：_ 部 門：_ 時(shí) 間：_一、大班幼兒的閱讀特點(diǎn) 大班幼兒經(jīng)過(guò)兩年的閱讀培養(yǎng)，對(duì)閱讀已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。如：能較自主地閱讀圖畫(huà)故事書(shū)；能將故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解內(nèi)容等。由于大班幼兒的求知欲強(qiáng)，自選的閱讀材料已超越了那些情節(jié)簡(jiǎn)單的童話故事類書(shū)籍，而以那些篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)曲折的圖畫(huà)故事書(shū)兔子智斗老虎、火焰等；綜合雜志如好兒童、看圖說(shuō)話；報(bào)紙如小青蛙報(bào)；知識(shí)百科類如幼兒知識(shí)百科、兒童十萬(wàn)個(gè)為什么等為主。他們的閱讀現(xiàn)狀是：1、出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)閱讀大部分的故事內(nèi)容，但對(duì)故事情節(jié)的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對(duì)這些畫(huà)面細(xì)致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對(duì)整個(gè)故事的解讀。2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為:大班幼兒在閱讀那些篇幅長(zhǎng)且情節(jié)點(diǎn)多的圖畫(huà)故事書(shū)時(shí)能將故事中相同的幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)加以初步的歸納理解，但不能對(duì)故事的主題進(jìn)行概括。 3、大班幼兒有極強(qiáng)的求知欲，經(jīng)常會(huì)生成許多問(wèn)題。但他們不知怎么尋找相關(guān)的閱讀材料，通過(guò)解讀并運(yùn)用閱讀信息來(lái)解決這些問(wèn)題，找到答案。 4、識(shí)字的欲望不斷增強(qiáng)。表現(xiàn)為：大班幼兒開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，他們?cè)跁?shū)中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還時(shí)常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高。5、閱讀的個(gè)性化趨于明顯，表現(xiàn)為：大班幼兒經(jīng)過(guò)兩年的閱讀培養(yǎng)，閱讀能力逐漸顯示出了差異。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的喜歡用繪畫(huà)、歌舞表現(xiàn)自己理解的內(nèi)容；有的喜歡用戲劇表演的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn) 針對(duì)以上特點(diǎn)，大班幼兒閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處的畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致的觀察并對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理想象；幫助幼兒提升對(duì)閱讀情節(jié)歸納以及故事主題概括的能力；鼓勵(lì)幼兒嘗試與同伴合作閱讀，用各種方式表達(dá)閱讀信息，提高解決問(wèn)題的能力；促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漢字；拓展多種閱讀樣式，推進(jìn)幼兒閱讀個(gè)性化的發(fā)展。二、大班幼兒閱讀活動(dòng)的主要樣式 兩年的閱讀培養(yǎng)，使大班幼兒的閱讀越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化。有的幼兒喜歡靜靜的閱讀圖書(shū)；有的喜歡用繪畫(huà)、歌舞、表演的方式表達(dá)理解的閱讀信息；有的喜歡在生活中閱讀標(biāo)志、海報(bào)等。 因此，要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)大班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。正如綱要中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。我們建立多元的閱讀樣式有：”（一）個(gè)別化閱讀活動(dòng)教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學(xué)類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書(shū)等等。幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇圖書(shū)，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過(guò)最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來(lái)的那份獨(dú)有的寧?kù)o以及來(lái)自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。（二）集體閱讀活動(dòng)伴隨著熟悉而悠揚(yáng)音樂(lè)，屬于大家的“共讀好時(shí)光”開(kāi)始了。教師拿出自制的大型圖畫(huà)故事書(shū)與孩子們一起閱讀，有時(shí)孩子們手上會(huì)人手一本小圖書(shū)。這種閱讀活動(dòng)主要是幫助養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書(shū)的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書(shū)閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用。如果分小組進(jìn)行，則更便于教師全面觀察和個(gè)別指導(dǎo)。總之，這樣的閱讀活動(dòng)，幼兒獲得了師生、生生共享閱讀時(shí)刻的愉快體驗(yàn)。（三）小組探索性閱讀大班幼兒對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，經(jīng)常會(huì)生成很多問(wèn)題，小組探索性合作閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問(wèn)題的能力。它是指：教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點(diǎn)問(wèn)題，提供多種閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成小組進(jìn)行合作探索研究，解決生成的問(wèn)題并用多元的方式僅信不過(guò)表達(dá)表現(xiàn)。這種樣式的流程為：教師或幼兒提供多種閱讀材料幼兒自行選擇閱讀材料有共同閱讀興趣的幼兒組成小組小組共同探索研究閱讀材料與其他組分享閱讀成果（運(yùn)用多種方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)）。 如大班初期，教師迎合國(guó)慶節(jié)展開(kāi)了主題活動(dòng)我是中國(guó)人。主題開(kāi)展中幼兒生成了許多熱點(diǎn)話題：中國(guó)古代的四大發(fā)明是什么？中國(guó)最偉大的人是誰(shuí)？中國(guó)的國(guó)花是什么？教師根據(jù)幼兒的這些問(wèn)題，首先從網(wǎng)上收集并制作了一本本圖書(shū)：了不起的中國(guó)人、中國(guó)的驕傲、中國(guó)知多少將之放在圖書(shū)區(qū)里，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣與朋友結(jié)伴選擇相應(yīng)的圖書(shū)進(jìn)行閱讀；其次教師全程關(guān)注幼兒的合作閱讀，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如“你們?cè)谛〗M閱讀中有什么困難嗎？”、“這些圖書(shū)資料能幫助你們解決問(wèn)題了嗎？”、“你們準(zhǔn)備用什么方式向大家介紹研究的成果？”等；再次教師搭設(shè)交流的平臺(tái)，讓每組成員用最擅長(zhǎng)的方式向大家展示小組研究的閱讀成果。如:星星組用小品表演鐵杵磨成針的故事向大家展現(xiàn)了了不起的中國(guó)古代人；鉆石組則用快板的方式向大家講述了中國(guó)之最；美少女組則用歌舞的形式展現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)、兵馬俑等中國(guó)值得驕傲的事情和遺跡。幼兒的多元表達(dá)得到了同伴的積極的響應(yīng)，同時(shí)大量的閱讀信息提高了幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，也萌發(fā)了幼兒愛(ài)國(guó)的情感以及更加深了幼兒作為一名中國(guó)人的自豪感。小組探索性閱讀突破了以往教師教幼兒學(xué)的教學(xué)模式，它以小組合作的方式，讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在與同伴共同自主的閱讀研究中，主動(dòng)積極地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。它不僅讓讓幼兒在合作閱讀中分享閱讀的快樂(lè)，更讓幼兒明白了在生活中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)閱讀的方式幫助問(wèn)題的解決。（四）戲劇表演閱讀活動(dòng)即教師鼓勵(lì)幼兒將熟悉的閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)造后，用肢體語(yǔ)言予以表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動(dòng)樣式。這種閱讀樣式特別適合喜歡用表演形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它的流程為：幼兒結(jié)伴對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作（改編）協(xié)商分工合作排演戲劇在舞臺(tái)上進(jìn)行“公演”。如：故事沒(méi)有牙齒的大老虎，幼兒結(jié)伴成小組進(jìn)行改編。然后根據(jù)自己的特長(zhǎng)分工合作（一般有導(dǎo)演、演員；還有負(fù)責(zé)道具制作、劇本匯編的人員等）并進(jìn)行一幕幕的排練，最后在“哈哈劇場(chǎng)”進(jìn)行公演。戲劇表演游戲是符合幼兒意愿的自主活動(dòng)，是幼兒對(duì)閱讀多樣化表達(dá)最好的方式之一。（五）角色扮演閱讀活動(dòng)角色扮演閱讀是讓孩子在關(guān)注自己周圍的社會(huì)、生活信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己、選擇并模仿自己喜歡的角色，予以傳遞與表達(dá)對(duì)信息理解的過(guò)程。特別適合喜歡用繪畫(huà)、歌舞等形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它的樣式為：幼兒選擇喜歡的角色用以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合多種方式表達(dá)所扮演的角色。并如“小博士編輯部”是幼兒在積累生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用名片、小報(bào)、海報(bào)、小圖書(shū)編輯等圖畫(huà)符號(hào)表征自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。還如小精靈電視臺(tái)是孩子扮演電視臺(tái)節(jié)目主持人、采訪記者等開(kāi)展一系例活動(dòng)的過(guò)程。孩子們會(huì)他們借用電視廣告一些語(yǔ)言，繪聲繪色地介紹等，這種閱讀輕松、靈活，讓幼兒在關(guān)注生活的同時(shí)，通過(guò)社會(huì)角色的扮演進(jìn)而閱讀生活，體驗(yàn)生活，并逐漸進(jìn)入社會(huì)化。（六）音樂(lè)想象閱讀活動(dòng)即讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)畫(huà)面、音樂(lè)的大膽想象，運(yùn)用擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動(dòng)樣式。這種樣式的流程為：教師提供材料（圖畫(huà)書(shū)中的某一頁(yè)或一段音樂(lè)）幼兒根據(jù)故事畫(huà)面或音樂(lè)展開(kāi)豐富的想象幼兒編出故事、詩(shī)歌或散文。如：小兔和大灰狼的音樂(lè)。幼兒根據(jù)音樂(lè)，創(chuàng)編不同情節(jié)的故事來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)所表達(dá)的意境。它是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)和提升，一般放在低結(jié)構(gòu)或高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中。想象閱讀不僅發(fā)展幼兒的合作、思維、語(yǔ)言能力，更幫助幼兒提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。（七）標(biāo)志閱讀活動(dòng)即讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖書(shū)或生活中的各種標(biāo)志進(jìn)行解讀的一種閱讀活動(dòng)樣式。特別適合喜歡閱讀生活的幼兒。它的流程為：解讀生活素材獲取有用的信息。如：迎新活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒閱讀游園活動(dòng)室的平面圖，通過(guò)解讀去了解各個(gè)活動(dòng)室的地點(diǎn)以及安排的內(nèi)容。標(biāo)志閱讀活動(dòng)不限時(shí)間和地點(diǎn)，可在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行。它擴(kuò)充了幼兒閱讀的內(nèi)容，提高了幼兒對(duì)社會(huì)信息的敏感度，為他們將來(lái)成為社會(huì)人奠定了基礎(chǔ)。三、大班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)（一）轉(zhuǎn)折聯(lián)想大班幼兒感興趣的圖書(shū)大多有跌宕起伏的情節(jié)。整個(gè)故事由多個(gè)轉(zhuǎn)折情節(jié)串起。由于圖書(shū)是以圖畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)的情節(jié)的，而靜態(tài)的圖片不能很明了的向讀者交代情節(jié)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展，因此情節(jié)轉(zhuǎn)折的畫(huà)面大都有畫(huà)家精心埋下的“伏筆”。而轉(zhuǎn)折聯(lián)想法就是指導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)這些轉(zhuǎn)折畫(huà)面作細(xì)致的觀察并大膽想象畫(huà)面中的空白情節(jié)點(diǎn)，解讀一個(gè)個(gè)的情節(jié)從而理解故事?；鹧婢褪沁@樣一本典型的圖畫(huà)故事書(shū)。故事中有好幾個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如:圖3狐貍媽媽火焰帶著兩個(gè)寶寶斑點(diǎn)和紅毛在森林里過(guò)著幸福的生活。而圖4狐貍媽媽火焰卻帶著兩個(gè)寶寶迅速的逃離森林。這里的就有一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：為什么火焰要帶著寶寶逃離森林？教師借助多媒體（火車的轟隆聲、砍樹(shù)的嚓嚓聲）讓幼兒聽(tīng)森林里傳來(lái)了的奇怪聲音，并鼓勵(lì)幼兒大膽猜想火焰為什么聽(tīng)到這個(gè)聲音要帶著寶寶逃離呢？讓幼兒感悟森林環(huán)境的巨變是導(dǎo)致火焰帶著一家逃離的主要原因。還如：圖8、9這兩幅又隱藏著一個(gè)重要的故事轉(zhuǎn)折情節(jié)點(diǎn)。畫(huà)面的左上角是火焰悄悄地推開(kāi)了圍墻的門；畫(huà)面的中間是兩個(gè)大大的木屋，木屋的墻壁上掛著一張動(dòng)物的皮毛，一間屋子的門透出了門里的一把獵槍；在畫(huà)面的右上角是兩只兇悍的大獵狗警覺(jué)地觀察著周圍；畫(huà)面的右下角是關(guān)在籠子里的斑點(diǎn)。這幅畫(huà)面有許多作者埋下的“伏筆”?？戳诉@幅畫(huà)面第一反應(yīng)只是：火焰想去救斑點(diǎn)?？梢?jiàn)幼兒并未對(duì)這幅畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致的解讀。于是，教師問(wèn)：“斑點(diǎn)被關(guān)在了哪里？火焰能救出斑點(diǎn)嗎？請(qǐng)你仔細(xì)的觀察畫(huà)面后來(lái)說(shuō)說(shuō)理由?！庇變涸诮處煹囊龑?dǎo)下，仔細(xì)對(duì)畫(huà)面的細(xì)節(jié)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了作者精心預(yù)置的“伏筆”。如：從兩座木屋的裝飾來(lái)看這是獵人的家；從這幅畫(huà)面可以看出火焰要救斑點(diǎn)困難重重：斑點(diǎn)被關(guān)在離院門最遠(yuǎn)的屋子后面，火焰要救斑點(diǎn)必須躲過(guò)獵人的槍，繞過(guò)兩只兇悍警覺(jué)地大獵狗對(duì)轉(zhuǎn)折情節(jié)的細(xì)致觀察幫助幼兒對(duì)后面故事的理解奠定了基礎(chǔ)。正是通過(guò)對(duì)這些轉(zhuǎn)折情節(jié)畫(huà)面的細(xì)致觀察和大膽想象，解決了閱讀理解“斷層”的問(wèn)題，有助于對(duì)整個(gè)故事的理解。（二）歸納理解即閱讀教學(xué)中，讓幼兒在自主閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)著歸納圖畫(huà)故事中相同的情節(jié)點(diǎn)，感知故事的線索以及發(fā)展的過(guò)程。如：兔子智斗老虎就是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)50幅且情節(jié)點(diǎn)多的故事。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓幼兒自主閱讀，然后引發(fā)大家進(jìn)行討論“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事主要講了幾件事？”、“講了哪三件事？”、“兔子第一次智斗老虎的事是哪幾幅圖片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些圖片？”教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒尋找相關(guān)情節(jié)點(diǎn)的圖片，使幼兒對(duì)故事的脈絡(luò)及其情節(jié)發(fā)展更為清晰。在30分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，有效的提高了幼兒對(duì)故事的歸納理解力。（三）概括提升即幫助幼兒邊閱讀邊思考，梳理并歸納故事的主題，提升對(duì)故事內(nèi)涵的理解。如：在小狐貍的槍和炮中，教師引導(dǎo)幼兒在自主閱讀時(shí)思考“為什么小狐貍一會(huì)得意洋洋，一會(huì)愁眉苦臉，一會(huì)又開(kāi)懷大笑呢?”，概括式的提問(wèn)引發(fā)了幼兒的思考并幫助他們形成了對(duì)故事的初步理解。在這基礎(chǔ)上，教師又鼓勵(lì)幼兒學(xué)著歸納故事的中心大意（此方法適合大班下期的孩子）。如：“看了這個(gè)故事，能不能用兩、三句簡(jiǎn)短的話講清故事講了什么，告訴我們一個(gè)什么道理？”通過(guò)思考幼兒可以根據(jù)對(duì)故事的理解概括故事的中心，更能透過(guò)故事挖掘深層的內(nèi)涵。這不僅能使幼兒深入的理解故事更能鍛煉幼兒精煉概括語(yǔ)言的能力。（四）想象猜測(cè)即在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢(shì)，大膽想象故事的情節(jié)，如：故事狐貍打獵人就是一個(gè)較為典型的圖畫(huà)故事書(shū)。教師從故事的名稱中引發(fā)幼兒思考：“看了這個(gè)故事的名稱有什么想說(shuō)的？” “獵人有槍，這狐貍到底用什么方法打敗了獵人？” 通過(guò)一連串的提問(wèn)，引發(fā)幼兒反向思維大膽的猜測(cè)故事可能發(fā)生的情節(jié)，提高幼兒自主的閱讀興趣。還如：故事獅子照哈哈鏡，教師拿出故事的最后幾幅圖片問(wèn)幼兒：“大家都知道獅子是森林之王，但是為什么故事里的獅子不吃小貓反而嚇得逃跑呢？小貓有什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了獅子呢？” 幼兒根據(jù)故事的結(jié)尾大膽猜測(cè)故事的情節(jié)線索，并為理解故事奠定了基礎(chǔ)。（五）質(zhì)疑對(duì)話即在閱讀教學(xué)中，摒棄過(guò)去教師提問(wèn)，幼兒回答的傳統(tǒng)模式?；顒?dòng)中留給幼兒大量思考想象的余地，引發(fā)幼兒大膽的向老師、同伴發(fā)問(wèn)，在師生、生生的對(duì)話互動(dòng)中理解故事，并提高思辯能力。質(zhì)疑對(duì)話法穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以在幼兒理解故事前進(jìn)行，也可在幼兒理解故事后進(jìn)行。如:故事我做哥哥了，教師在幼兒自主閱讀后，不急著提問(wèn)而是引發(fā)幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼兒理解故事前進(jìn)行的，幼兒的問(wèn)題特別的多，大都為較淺層的問(wèn)題如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹(shù)？”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹呢？”這些“問(wèn)題球”拋給其他幼兒解答。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問(wèn)題，幫助幼兒更好的理解故事。還如:幼兒閱讀理解了故事小狐貍的槍和炮后，教師也引發(fā)幼兒的思考:“閱讀了這個(gè)故事后，你還有什么不明白的地方嗎？”由于是在理解故事后進(jìn)行的，因此大都是幼兒經(jīng)過(guò)“深思熟慮”的較為深層問(wèn)題如：“為什么朋友們一開(kāi)始不喜歡小狐貍后來(lái)卻喜歡他了呢？”、還有的幼兒?jiǎn)枺骸靶『倿槭裁从脴尯团诘姆椒▉?lái)贏得朋友的喜歡呢？”通過(guò)引發(fā)幼兒對(duì)故事深層的思考，幫助幼兒更進(jìn)一步的挖掘故事的內(nèi)涵，感悟故事中的“真、善、美”。四、大班幼兒的趣味識(shí)字指導(dǎo) 大班的幼兒喜歡漢字，因此經(jīng)常選擇圖配文的閱讀材料，他們渴望認(rèn)識(shí)書(shū)上的漢字并大聲地朗讀自己喜歡的文學(xué)作品。趣味識(shí)字就是指：教師創(chuàng)設(shè)豐富趣味的游戲，幫助幼兒輕松的識(shí)字。在趣味識(shí)字的過(guò)程中，我們可采用以下做法：1、聯(lián)想 即讓幼兒認(rèn)字的同時(shí)，對(duì)漢字展開(kāi)豐富的想象。中國(guó)的漢字大多是象形字演變而來(lái)。如“兔”：教師可指著“兔”字中的“、”問(wèn)：“這表示兔的什么呢？”。幼兒通過(guò)想象，道出對(duì)文字的獨(dú)特理解。有的說(shuō)：“象小兔的短尾巴”；有的說(shuō)：“象小兔的眼睛”經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)想，幼兒將對(duì)這個(gè)“兔”牢記在心?？梢?jiàn)聯(lián)想法記字還能促進(jìn)孩子的思維。2、體驗(yàn)即讓孩子用身體動(dòng)作表示字義。教師可利用“體驗(yàn)”讓幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的漢字，如“貓”幼兒看到“貓”字時(shí)邊讀出字音邊做相應(yīng)的動(dòng)作，出示“雞”字幼兒便可以學(xué)雞叫，這樣的方法幼兒特別感興趣。除了復(fù)習(xí)字外，如遇到一些筆劃多的漢字也可借用此法，如“跑”、“跳”、“蹲”這些漢字筆劃多，不利于幼兒識(shí)記，教師便可讓幼兒邊認(rèn)讀邊進(jìn)行身體動(dòng)作體驗(yàn)，方便幼兒識(shí)記。3、變字即在一個(gè)字上通過(guò)不斷地增加筆