蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案《雪兒》：我這樣教.doc

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案雪兒：我這樣教教材內(nèi)容不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，教材是學(xué)生智慧與情感和諧發(fā)展的一種憑借。在對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文智慧，提升學(xué)生的精神境界。這是我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新的課程中教什么的理解。理性分析的方式不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的唯一方式，更不是符合兒童生成發(fā)展的教學(xué)方式。把體驗(yàn)感悟、探究發(fā)現(xiàn)的方式作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)方式，讓學(xué)生在與文本相互作用中建構(gòu)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)生成。這也是我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課程中怎么教的理解。反映到對(duì)具體教材的理解和把握上，在教什么上需要把握住這樣三點(diǎn)：1、應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與形式所顯示的特點(diǎn)。2、應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在該年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展中的需要。3、能把教材所顯示的特點(diǎn)和學(xué)生在該年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要進(jìn)行有機(jī)整合，確定為明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。反映到對(duì)教學(xué)方式的采用上，在怎樣教上主要是要靈活運(yùn)用以讀為本，讀中感悟這種教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)使這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方式。雪兒一課敘述了我和雪兒這只鴿子相識(shí)相交又告別放飛的一場(chǎng)親身經(jīng)歷，文中字里行間充滿著小作者愛(ài)雪兒、憐雪兒、護(hù)雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的一大特點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)小作者的品性、人格，從而豐富、提升學(xué)生的精神世界。不也正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言文字、體驗(yàn)感悟小作者的情感、品性和人格。對(duì)這個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的確定再作三點(diǎn)說(shuō)明：1、語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的憑借、材料，抓住語(yǔ)言文字的表達(dá)內(nèi)容和方式讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、生成，這是語(yǔ)文學(xué)科的工具性表現(xiàn)，也是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和理解能力。2、朗讀是學(xué)生與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心世界的主要方式。它有利于學(xué)生將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象、產(chǎn)生意義、感悟情感。又由于三年級(jí)小學(xué)生的朗讀還處在習(xí)練過(guò)程，和高年級(jí)學(xué)生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學(xué)生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的一種學(xué)習(xí)方式。3、親歷生體驗(yàn)，體驗(yàn)孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴于讀這種方式是不夠的，因?yàn)闄C(jī)械、受動(dòng)式的讀往往容易使學(xué)生處在旁觀者、局外人地位，徘徊在事件之外，進(jìn)入不了人物的內(nèi)心之中。因而在讀的同時(shí)，有必要整合運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色、想象等策略或方法，使學(xué)生能置身事間，真切感受語(yǔ)言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現(xiàn)出的人物品性，這樣才能在體驗(yàn)和感悟中提升自我的精神境界。以上僅是對(duì)教什么的分析、把握和確定，具體的教學(xué)過(guò)程怎樣設(shè)計(jì)呢？從課文內(nèi)容所展開(kāi)的情感線索來(lái)看，課文一開(kāi)始表現(xiàn)了我一人在家養(yǎng)傷的孤獨(dú)、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，我不由表現(xiàn)出同情、關(guān)切、喜愛(ài)的感情傾向，所以當(dāng)雪兒有一天終于能飛起來(lái)時(shí)，我不由為它高興、激動(dòng)。而當(dāng)我放飛雪兒時(shí)，又不由表現(xiàn)出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復(fù)雜細(xì)膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中滲透讀中感悟的方法引導(dǎo)？于是試著設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：一、師生談話，喚起學(xué)生有關(guān)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。1、師：同學(xué)們有過(guò)和小動(dòng)物接觸的經(jīng)歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）2、師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來(lái)好好地朗讀一下課文，體會(huì)一下他是怎么喜歡的好嗎？二、朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言文字透露的思想感情并作有機(jī)的方法引導(dǎo)。1、學(xué)習(xí)生字詞。師：這篇課文中的生字很多，同學(xué)們能先自己認(rèn)讀一下嗎？2、初讀課文。學(xué)生自由朗讀課文。師：請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一下課文，感覺(jué)一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？自由說(shuō)說(shuō)讀后的初步感覺(jué)。師：你們有沒(méi)有感覺(jué)到這位小朋友對(duì)這只鴿子的喜愛(ài)？3、精讀課文，品味課文語(yǔ)段中所表現(xiàn)的豐富情感。師：從課文語(yǔ)句中體味作者的感情是一種本領(lǐng)。下面我們來(lái)逐段朗讀，學(xué)學(xué)這種本領(lǐng)好嗎？朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。指名學(xué)生朗讀這一段，通過(guò)數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問(wèn)感覺(jué)的操作步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感。注：詢問(wèn)感覺(jué)一步可這樣具體進(jìn)行：同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，你讀的時(shí)候，感覺(jué)到什么了？讀的時(shí)候你是怎么感覺(jué)到的？然后問(wèn)其他同學(xué)是不是這樣讀的，讀時(shí)有沒(méi)有產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，這樣學(xué)生既能向體驗(yàn)感情方面投射，又能學(xué)到一些體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。教師可順勢(shì)揭示學(xué)生體驗(yàn)時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)。師：所以讀時(shí)，我們要用心認(rèn)真，盡量把那些表達(dá)了一些情感的詞語(yǔ)充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能體會(huì)到語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囍x讀。朗讀課文第二自然段，體味作者對(duì)雪兒的同情、關(guān)切、喜愛(ài)之情。師：就在這個(gè)時(shí)候，爸爸給我?guī)Щ匾恢圾澴樱偃羰悄?，你說(shuō)你的心情會(huì)怎樣？師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來(lái)讀一讀這段內(nèi)容，看看小作者的言和行上表達(dá)了小作者對(duì)雪兒的哪些感情，好嗎？師：請(qǐng)一邊讀一邊把你覺(jué)得表現(xiàn)了作者感情的句子劃出來(lái)。學(xué)生交流自己劃出的句子。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生多人次地朗讀劃出的語(yǔ)句，使學(xué)生逐步感受到語(yǔ)言文字透露出的感情。師：你們從這些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？注1：這里主要讓學(xué)生抓住一些敏感的詞語(yǔ)談?wù)勛约旱捏w會(huì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，所以教師的評(píng)價(jià)要有機(jī)扣住學(xué)生的體會(huì)，給予肯定、激勵(lì)，以對(duì)其他同學(xué)作出導(dǎo)向。注2：若學(xué)生對(duì)有的句子還沒(méi)引起注意，可在上面基礎(chǔ)的引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到的東西。4、抄寫生字詞，當(dāng)堂反饋生字掌握情況。（以上可為第一課時(shí)內(nèi)容）5、繼續(xù)朗讀品味課文語(yǔ)段中所透露出的豐富感情。學(xué)習(xí)第3自然段，由此導(dǎo)入到第4自然段的重點(diǎn)朗讀和體驗(yàn)。師：爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？師：雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點(diǎn)好起來(lái)，重上藍(lán)天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？朗讀第4自然段，表現(xiàn)這一段蘊(yùn)含的感情色彩。師：終于有一天，雪兒飛起來(lái)了。你覺(jué)得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺(jué)好嗎？指名學(xué)生表現(xiàn)性朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己哪兒讀得好，體會(huì)到什么？朗讀第5自然段，進(jìn)一步體會(huì)放飛時(shí)我和雪兒之間的情感。師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當(dāng)作者放飛雪兒時(shí)，他們之間又表現(xiàn)出一種怎樣的感情。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解和感覺(jué)，可追問(wèn)學(xué)生是從哪些地方感覺(jué)到的。三、回歸整體，提升認(rèn)識(shí)。師：學(xué)到這，我不由產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？注：學(xué)生可能從雪兒的