化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).ppt

化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力,一、學(xué)習(xí)是人的本能需要,（一）“古之人，子未生，固有胎教，竟已生乎？”應(yīng)俊琴堂諭俗編（二）“匪我求童蒙，童蒙求我。”易經(jīng)蒙卦（三）“媽媽，我要讀書?！眮碜允W(xué)兒童的呼喚,結(jié)論：,學(xué)習(xí)是學(xué)生的本能需求，是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)落實(shí)在對(duì)學(xué)生天性的呵護(hù)上，落實(shí)在為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展需求提供更多、更好的服務(wù)上。,二、教學(xué)貴在得法,（一）、教學(xué)有法而無定法1、教學(xué)有法：指教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律可遵循的，有原則可遵守的，有模式可遵照的，有方法可掌握的。2、教無定法：指教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、原則、模式、方法不是機(jī)械的、一成不變的，而是靈活多變的。,（二）一堂物理實(shí)驗(yàn)課的啟示課題：測(cè)量,講課教師吳有訓(xùn),吳有訓(xùn)（18971977），中國近代物理學(xué)的奠基人和教育家，他以系統(tǒng)、精湛的實(shí)驗(yàn)為普頓效應(yīng)的確定做出了重大的貢獻(xiàn)，為我國培養(yǎng)了幾代的科學(xué)人才，是新中國科學(xué)事業(yè)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人和締造者。,（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,“中國比較重視演繹法，而美國重視歸納法。演繹式教學(xué)法的思路是從一般到特殊的思路，有利于同思維和聚合思維的培養(yǎng)；而歸納式教學(xué)法的思路是從特殊到一般，有利于求異性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。”,“演繹教學(xué)法在中國的中小學(xué)中司空見慣，其結(jié)果不僅不利于兒童創(chuàng)造思維的形成，還不符合兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律”。楊振寧,（四）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)知論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和知識(shí)背景基礎(chǔ)上的，不是發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識(shí)世界，而是通過先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界重新組合，并積極建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。,認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)知結(jié)構(gòu),改變,建構(gòu),平衡,不平衡,新的平衡,認(rèn)知過程示意圖,從以上的分析可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，有原則可遵守的、有模式可遵照的，有方法可掌握的。由此，我校推出課堂教學(xué)的基本模式。,三、新授課的基本模式,創(chuàng)設(shè)情境改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主探究小組合作建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)點(diǎn)撥鞏固總結(jié)提升完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),（一）創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)驗(yàn)研究表明：一個(gè)新的信息如果和原認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全適應(yīng)，人可以利用它，但沒有學(xué)習(xí)興趣；一個(gè)新的信息和原認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)，也同樣令人沒有興趣；只有那些新信息和原認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定的符合，而又不完全相符合的部分，才會(huì)引起學(xué)習(xí)者最大的興趣，這一部分稱“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫。,1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖,2、舉例“三角形三邊關(guān)系”北京實(shí)驗(yàn)二小華應(yīng)龍,（1）創(chuàng)設(shè)情景。,實(shí)物投影出示黃、紅、藍(lán)三張紙條，請(qǐng)學(xué)生演示將其圍成一個(gè)三角形。（圖1）（規(guī)范圍法：頭尾相接，點(diǎn)和點(diǎn)相連。教師強(qiáng)調(diào)：“紙條代表的是有長(zhǎng)度的線段?！保┙Y(jié)果：三張紙條能圍成一個(gè)三角形。,教師請(qǐng)每位同學(xué)拿出信封里的兩張紙條，將其中一張垂直于紙條剪成兩段，并用這三張紙條圍成三角形（組內(nèi)之間開展比賽）。結(jié)果：三張紙條有的能圍成一個(gè)三角形，有的不能圍成一個(gè)三角形。這是為什么？,教師創(chuàng)設(shè)情景巧妙,發(fā)給學(xué)生兩張紙條剪成三張后，有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形，這是為什么？使學(xué)生出現(xiàn)疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。,3、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題,（1）教師要充分了解學(xué)情,課堂教學(xué)的效果不好，一個(gè)重要原因是教師在完全不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下開始的。這樣的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是沒有不失敗的。,教師要熟悉課標(biāo),美國各州的中小學(xué)都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師人手一冊(cè)。學(xué)校要求教師必須熟悉本學(xué)科從一年級(jí)到十二年級(jí)的所有的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別要了解每一年段對(duì)學(xué)生的要求。教師不但要了解本學(xué)科的，而且還要了解同年級(jí)其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。摘自中國教育報(bào)2003、10、3,課例：“眼睛和眼鏡”,教師不但要了解學(xué)生與本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的物理學(xué)方面知識(shí)掌握的程度，還要了解學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的人體學(xué)方面知識(shí)掌握的程度。,（2）問題設(shè)計(jì)要合理,問題設(shè)計(jì)要有思維含量。要多增加探究性的問題，減少驗(yàn)證性的問題。,課例：“氣溫的變化與分布”,教師布置問題：閱讀課本P58閱讀材料，你能從中獲取哪些有效信息？提出哪些問題？,（3）建議課前不展示學(xué)習(xí)目標(biāo),任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，它的教育效果就越大。蘇霍姆林斯基目標(biāo)提的早了，學(xué)生的“驚喜”也就少了。,（二）自主探究,學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)化的過程。讓學(xué)生從自身的“最近發(fā)展區(qū)”開始，生成自主獲取，自主構(gòu)建，自主發(fā)展，自主超越的知識(shí)和能力，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。,1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖,平衡,不平衡,改變,“”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“”表示最近發(fā)展區(qū),2、舉例：“三角形三邊關(guān)系”北京實(shí)驗(yàn)二小華應(yīng)龍（2）自主探究（3）小組合作,教師：發(fā)給學(xué)生的紙條都有秘密：第一大組、第三大組的兩張紙條是一樣長(zhǎng)的。第二大組和第四大組的紙條是一長(zhǎng)一短。結(jié)果：紙條一樣長(zhǎng)的都圍不成，紙條一長(zhǎng)一短的有的能圍得成，有的圍不成。這是為什么？,教師安排學(xué)生演示：（1）通過投影演示：紙條一樣長(zhǎng)的就圍不成？紙條一長(zhǎng)一短的有的能圍得成，有的圍不成？,（如圖4）,（如圖2）,（如圖3）,（2）通過課件演示：從家到學(xué)校哪條路最近呢？通過分析討論得出：三角形任意兩邊之和大于第三邊。,（如圖5）,學(xué)生的自主與合作充分,教師注意將實(shí)物操作、觀察課件演示、學(xué)生的實(shí)際生活以及思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生理解知識(shí)提供足夠的信息支撐。,3、自主探究應(yīng)注意的問題,（1）教師要為學(xué)生提供足量的、有效的信息資料?！敖又缃又?，我們必須有從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來的細(xì)根，然后別人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能接上去?！碧招兄處熞峁褐图夹g(shù)。,（2）要讓學(xué)生充分的思考,管子曰：“思之思之，鬼神通之。”給思考多留些空間愛因斯坦的故事。給思考多留點(diǎn)時(shí)間一位教授對(duì)學(xué)生的忠告,（3）要給學(xué)生以充分的鼓勵(lì),“學(xué)習(xí)以成功為動(dòng)力”。給人以肯定、成功的信心，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正強(qiáng)化。教師教學(xué)的藝術(shù)和生命在于要不斷創(chuàng)造使學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)挫折、喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生。,（4）導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)要精練,提綱不夠精煉，內(nèi)容過多過繁，機(jī)械重復(fù)性的多，有一定知識(shí)梯度和思維含量的少，學(xué)生的無效勞動(dòng)增多。,（三）小組合作,“山，非山不高；水，非水不流；馬，非馬不走；人，非人不濟(jì)。山，孤山不高，群山巍峨；水，小溪細(xì)流，百川崢嶸；馬，非馬徘徊，萬馬奔騰；人，單影單身難行，合群大成?！蔽涸春献魇侵腔鄣姆窒?，是激情的碰撞。,1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖,“”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“”表示最近發(fā)展區(qū),平衡,不平衡,不平衡,改變,建構(gòu),2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題,（1）教師要做到分組合理、既重視集體、又要關(guān)注個(gè)體，防止出現(xiàn)一言堂。建議：教師要重視小組長(zhǎng)的培養(yǎng)。分組要考慮個(gè)體差異。小組合作要靈活，以26人為宜。,（2）合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)有思維含量,課例：“物質(zhì)稱量量筒”活動(dòng)1：向100mL量筒中倒入適量水（體積在1080mL之間都可以），觀察液面的形狀?；顒?dòng)2：請(qǐng)同學(xué)們用俯視、仰視和正確的讀數(shù)方法分別讀一下桌子上量筒內(nèi)水的體積，看看有什么不同。,（3）、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)合理,教師評(píng)價(jià)時(shí)要重視個(gè)體評(píng)價(jià)與小組捆綁性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。建議：多采用“隨機(jī)抽簽”的方式檢查。,（4）、要處理自主和合作的關(guān)系,自主是合作的前提，合作為自主的延伸和發(fā)展提供支撐。只有每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立的有效的進(jìn)行了思維活動(dòng)，合作才有意義；否則，合作就會(huì)流于形式。,（四）點(diǎn)撥鞏固,是指教師對(duì)學(xué)生自主探究與小組合作過程中出現(xiàn)的問題（主要是共性問題）給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)及時(shí)的加以消化、吸收和應(yīng)用的過程。,1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖,“”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“”表示最近發(fā)展區(qū),平衡,不平衡,新的平衡,改變,建構(gòu),舉例：“三角形三邊關(guān)系”北京實(shí)驗(yàn)二小華應(yīng)龍（4）點(diǎn)撥鞏固,教師根據(jù)學(xué)生的回答：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。又提出新的問題：為什么要強(qiáng)調(diào)“任意”？教師通過展示課件，讓學(xué)生加以分析。,（圖5）,教師出示問題：有長(zhǎng)度分別是為5厘米、8厘米和3厘米的紅、黃、綠3張紙條能不能圍成三角形呢？生回答：不能！教師接著問：怎樣改變一下就可以圍成？生回答：只要把短邊增加一點(diǎn)點(diǎn)或者把長(zhǎng)邊減小一點(diǎn)點(diǎn)就行了。,教師點(diǎn)撥重點(diǎn)突出教師圍繞“任意”這一關(guān)鍵詞，層層設(shè)問，既起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用；又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解。,（3）教師點(diǎn)撥、鞏固要注意的問題,把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)“不憤不啟，不悱不發(fā)”孔子注意點(diǎn)撥的方式“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！睂W(xué)記,鞏固要面向全體,A、鞏固的內(nèi)容要面向全體，要給學(xué)生共同思考的時(shí)間。、學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)分層教學(xué)。C、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。,（五）總結(jié)提升,形成本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。,1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖,“”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“”表示最近發(fā)展區(qū),簡(jiǎn)單,改變,復(fù)雜,舉例：“三角形三邊關(guān)系”北京實(shí)驗(yàn)二小華應(yīng)龍（4）總結(jié)提升,師：孩子們，把眼睛閉起來，回想一下，這節(jié)課你有什么收獲呢？生：從這節(jié)課里我學(xué)到了，三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。生：我認(rèn)識(shí)到要圍成三角形，就差一點(diǎn)點(diǎn)也不行。,生：如果有一條邊比另兩條邊的和少一點(diǎn)點(diǎn)，就能圍成三角形。生：我知道了差之毫厘，謬以千里。只差一點(diǎn)點(diǎn)，以后會(huì)越差越多。就不是一樣的東西了。生：我知道了，就像“十大感動(dòng)華人”之一的陳香梅說的那樣，干什么事情都是做了，但要看做沒做到家。,師：同學(xué)們說得真好，上完這節(jié)課我也有三個(gè)收獲愿意和大家分享。第一，三角形三邊關(guān)系很簡(jiǎn)單，跟我們以前學(xué)的兩點(diǎn)之間的距離線段最短是一致的。第二，三角形邊的關(guān)系很有趣，不是相等，而是大于；不是一條邊和另一條邊的關(guān)系，而是兩條邊的和與第三條邊之間的關(guān)系。第三，成功和失敗往往就差一點(diǎn)點(diǎn)。,結(jié)尾：通過反思，既使學(xué)生鞏固加深了所學(xué)知識(shí)，又深化了主題；同時(shí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了充分的體現(xiàn)。水到渠成，潤(rùn)物無聲。,3、總結(jié)提升應(yīng)注意的問題,有經(jīng)驗(yàn)的教師在研究完新教材后，并不是馬上讓學(xué)生起來回答問題，而是先給學(xué)生一段時(shí)間看書，編寫提綱、制圖，讓學(xué)生思考和理解教材后再回答。蘇霍姆林斯基,4、構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”,(如何區(qū)分？),關(guān)于氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、被氧化、被還原、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的關(guān)系,四、復(fù)習(xí)課的基本模式,1、構(gòu)建體系2、自主學(xué)習(xí)3、合作交流4、點(diǎn)撥鞏固5、總結(jié)提升,復(fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)的知識(shí),使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能,增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。常用的方法是：演繹法,五、課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題,1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)重視,（1）學(xué)生缺乏課前認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。（2）學(xué)生缺乏完整、準(zhǔn)確地回答問題的習(xí)慣。（3）學(xué)生缺乏課后進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理的習(xí)慣。（4）缺少認(rèn)真傾聽別人回答問題的習(xí)慣。,2、多媒體的使用應(yīng)重在有效,（1）多媒體展示的內(nèi)容太多，重點(diǎn)的內(nèi)容反而不夠突出。（2）展示的內(nèi)容太快，學(xué)生的思維跟不上屏幕的轉(zhuǎn)換。（3）教師缺少了必要的課堂板書，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握.（4）教師過于依賴多媒體，致使課堂無法進(jìn)行。,3、應(yīng)合理的安排課堂時(shí)間,教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的同類知識(shí)不能進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，讓學(xué)生集中時(shí)間去思考、討論；而是將內(nèi)容細(xì)化，將時(shí)間分配到每個(gè)部分中，由于環(huán)節(jié)太多、太細(xì)，學(xué)生不能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度合理的分配時(shí)間，最后導(dǎo)致平均用時(shí)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，從而影響到上課的進(jìn)度。,1927.8.1,1927.9,江西南昌,湘贛邊界,周恩來、賀龍、葉挺、朱德,毛澤東,一、南昌起義和秋收起義（自主學(xué)習(xí)）,打響了武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍，是中共獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，創(chuàng)建人民軍隊(duì)的開始。,建立農(nóng)村革命根據(jù)地的開始,一、南昌起義和秋收起義（合作探究）,