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小學(xué)語文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄(含反思)選自孟子公孫丑上,講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發(fā)展的規(guī)律,急于求成,反而會(huì)把事情弄糟。二、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情朗讀課文。2、說出揠苗助長(zhǎng)這則寓言的寓意,明白不顧事物的發(fā)展,急于求成,反而會(huì)把事情弄糟。3、構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。三、教學(xué)難點(diǎn)構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。四、設(shè)計(jì)思路注意將學(xué)習(xí)策略和學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用精加工策略,通過復(fù)習(xí),激活相關(guān)舊知識(shí),既有利于了解學(xué)生的學(xué)情,又有利于為新知識(shí)作好鋪墊。老師靈活地通過舊知識(shí)的引導(dǎo)來促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。師:同學(xué)們,你們還記得蝸牛的獎(jiǎng)杯這個(gè)故事嗎?誰能簡(jiǎn)單地講一講?(指名講)師:蝸牛的獎(jiǎng)杯這個(gè)故事你明白了什么?生:驕傲是沒有好下場(chǎng)的。生:世上沒有永遠(yuǎn)的冠軍。生:不能一生陶醉在一時(shí)的冠軍中,那你將永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。師:蝸牛的獎(jiǎng)杯是個(gè)-(生接著答:寓言故事),你知道寓言故事是怎樣的嗎?生:通過一個(gè)有趣的故事,告訴我們一個(gè)道理讓我們受到教育。(根據(jù)學(xué)生的回答,師板書:故事 道理)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的寓言相關(guān)的舊知識(shí),在學(xué)生腦海中播下圖式的種子。師:今天我們學(xué)習(xí)寓言故事揠苗助長(zhǎng)(師邊說邊板書課題)生齊讀課題。師:要讀課文,我們先過生字關(guān)。投影出示:揠苗助長(zhǎng) 焦急 巴望筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶指名讀新詞。師:你讀得很好,7個(gè)生詞只讀錯(cuò)了一個(gè)。我不說你錯(cuò)了哪一個(gè),我請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)讀,你認(rèn)真聽。自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音,改正錯(cuò)誤。(師發(fā)現(xiàn)甲生讀錯(cuò),焦急一詞,教師沒有直接指出,而是指名讓乙生讀,提醒學(xué)生認(rèn)真聽,由甲生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音,并更正錯(cuò)音。甲生讀對(duì)后教師給予肯定性評(píng)價(jià)。)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。比別人直接告訴錯(cuò)誤處,效果更佳,此法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。教師再次讓機(jī)會(huì)給甲生,突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。師:將本課生詞帶入文中,自讀課文,把課文讀正確、流利,遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間,選一自然段檢查對(duì)方,并給予評(píng)價(jià)。(立即,教室里書聲朗朗,同學(xué)們都在認(rèn)真地自讀課文,自讀后同桌互查并評(píng)價(jià))(教師檢查學(xué)生的情況,該活動(dòng)應(yīng)達(dá)到:正確、流利朗讀課文這一目的)師:(范讀第一自然段)同學(xué)們讀得這么好,我也想讀一讀,我讀第一自然段,我讀時(shí),請(qǐng)你們認(rèn)真聽,聽后說說你有什么樣的體會(huì)。(師通過有感情地朗讀,淋漓盡致地讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫焦急的心情。同學(xué)們不由鼓起了掌,并紛紛舉起了小手)生:我從巴望這一個(gè)詞中,看出農(nóng)夫急切的心情。生:我感到農(nóng)夫很焦急,他天天到田邊去看禾苗長(zhǎng)了沒有。生:因?yàn)檗r(nóng)夫很焦急,田里的禾苗明明在長(zhǎng)他卻認(rèn)為一點(diǎn)也沒長(zhǎng)。師范讀,讓學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)夫焦急的心情,及巴望的意思,真正做到在語言環(huán)境中理解詞意。師:農(nóng)夫這么焦急,希望禾苗長(zhǎng)快些,他想出辦法了嗎?(學(xué)生默讀第二自然段,邊讀邊作記號(hào),很快找到答案。)生:農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。生:農(nóng)夫累得筋疲力盡,但他很高興,他認(rèn)為禾苗真的長(zhǎng)高了。生:我從興致勃勃中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。師:農(nóng)夫的辦法可行嗎?會(huì)有怎樣的結(jié)果?(許多學(xué)生手舉得老高,爭(zhēng)著回答。)生:農(nóng)夫的辦法是不可行的。植物的根離開了土,吸不到水和養(yǎng)份,植物就會(huì)枯死。生:農(nóng)夫想要禾苗長(zhǎng)得快些,應(yīng)在施肥,拔草上下工夫。師:從這個(gè)故事中你明白了什么?生:做事情前應(yīng)想清楚才做。生:做什么事都不能急于求成。生:植物的生成是有規(guī)律的,不能違背植物的生長(zhǎng)規(guī)律。師:同學(xué)們能從一個(gè)小小的故事中明白這么多的道理,你們真聰明。寓言故事的說理性很強(qiáng),學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián),并言之有理就應(yīng)肯定,不能強(qiáng)求同一個(gè)答案。師:請(qǐng)大家有感情朗讀課文。(師提醒有感情朗讀的技巧。)師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)圖式師:同桌間相互復(fù)述故事。(教師巡視后,指名上臺(tái)復(fù)述)師:在原來故事前板書 講字,組成講故事。師:小組交流從故事中你明白的道理。師在原來道理前板書 說字,組成說道理。師:在生活中我們也??吹搅嗽S多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個(gè)例子嗎?(師邊說邊板書舉例子)生:我媽媽望女成鳳,一到雙休日,既叫我上補(bǔ)習(xí),又讓我上美術(shù)班和鋼琴班,壓得我都喘不過氣來,我都煩死了,害怕雙休日的到來。生:有的人蓋樓,地基還沒打好,就急著蓋樓,結(jié)果樓塌了。生:有的病人,想病快點(diǎn)好,一下子吃了很多藥,反而病更重。學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中,說明已真正理解了寓言的寓意。對(duì)學(xué)生今后生活中處事有所幫助。師:以后學(xué)習(xí)寓言,可按著講故事、說道理、舉例子的步驟學(xué)習(xí)。師指著板書構(gòu)建圖式后,總結(jié)寓言圖式,并介紹圖式作用,生讀圖式后,要求學(xué)生快速記憶下圖式。師出示相對(duì)應(yīng)的問題訓(xùn)練單。1、我能講出(復(fù)述)這個(gè)故事嗎?2、這故事講了一個(gè)什么道理,我能說出來嗎?3、我能舉一個(gè)相關(guān)的例子嗎?(學(xué)習(xí)寓言前可先拿出訓(xùn)練單,將學(xué)習(xí)訓(xùn)練單方放于桌前,邊讀寓言邊用訓(xùn)練單上的問題問自己。)布置作業(yè):用圖式和問題訓(xùn)練單預(yù)習(xí)一則寓言故事。揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思面對(duì)信息不斷膨脹的今天,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此,我在教揠苗助長(zhǎng)這則寓言時(shí),抓住寓言的特點(diǎn)及要求,初步建立寓言閱讀的圖式,讓學(xué)生掌握?qǐng)D式,為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下是我在教揠苗助長(zhǎng)這則寓言時(shí)的幾點(diǎn)心得:一、構(gòu)建圖式,并引導(dǎo)學(xué)生記憶。運(yùn)用精加工策略,通過復(fù)習(xí),激活相關(guān)舊知識(shí),既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況,又可為新知識(shí)作好輔墊,老師將舊知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合構(gòu)建圖式,使學(xué)生更清楚圖式的來源及實(shí)用性和廣泛性。例如,教師導(dǎo)入時(shí)請(qǐng)學(xué)生回憶并講述蝸牛的獎(jiǎng)杯這個(gè)故事及說出這故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)揠苗助長(zhǎng)時(shí)也緊緊地抓住了講故事說道理舉例子這三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最后,完善出了寓言圖式:講故事說道理舉例子。教師按著復(fù)習(xí)新授構(gòu)建圖式的脈絡(luò)展現(xiàn)了圖式的來源及它的實(shí)用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時(shí)實(shí)現(xiàn)方法的遷移。構(gòu)建圖式后,老師在強(qiáng)調(diào)圖式作用的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因?yàn)閳D式文字較少、概括性強(qiáng),好似順口溜,學(xué)生易記。但如果缺少這一要求,圖式教學(xué)是不完善的。二、注意字、詞、句等語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和策略知識(shí)教學(xué)相融合。教師在教學(xué)中容易注重語文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透,相互融合,盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中,我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句,深刻理解文中農(nóng)夫的焦急心理。為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生
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