小學(xué)語文：淺談《荷花》的課堂教學(xué)藝術(shù).doc

小學(xué)語文：淺談荷花的課堂教學(xué)藝術(shù)一、營造教學(xué)氛圍美放美的抒情音樂，以充滿激情的優(yōu)美的教學(xué)導(dǎo)語感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以賞花者身份，假想和作者一起到公園欣賞荷花，親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人：首先，我展示同學(xué)們在一年級時(shí)學(xué)過的王冕學(xué)畫幻燈圖，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：我們大家都熟悉的畫家王冕小時(shí)侯最愛雨后的荷花，因?yàn)樗X得大雨過后，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去的景象最美。以熟悉的事物喚起他們的感知。緊接著，貝多芬那優(yōu)美的月光曲鋼琴音樂響起，電視屏幕上出現(xiàn)了迷人的白荷花，我用充滿感情的聲音誦讀：著名的文學(xué)家朱自清最愛月光下的荷花。月光下，碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點(diǎn)綴著一些白荷花，有婀娜地開著的，有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微風(fēng)吹來，還能聞到縷縷清香，讓人心曠神怡。荷花這么美，今天，老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花，好不好？聽著有感染力的導(dǎo)語，學(xué)生審美情趣油然而生，帶著輕松愉快的心情，懷著強(qiáng)烈的求知欲，以賞花者的身份進(jìn)入課文境界。二、感受課文情趣美課文荷花所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)含在具體的語言文字中。教學(xué)時(shí)，我巧妙地展開品味詞句境中賞美激發(fā)情感導(dǎo)讀激情的教學(xué)過程，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情境的美和情趣的美，進(jìn)入作者的情感世界，觸發(fā)情感共鳴，掀起情感的波瀾。如：1、引導(dǎo)感受荷葉長勢美我采用了比較句子的方法：(1)荷葉很多很大。(2)荷葉挨挨擠擠的，一個(gè)個(gè)象碧綠的大圓盤。師：這兩句都寫了什么？生：都寫了荷葉很多很大。師：哪一句寫得好？生：第2句。師：第2句好在用上了哪些詞語？生：用上了挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)、碧綠的、大圓盤。師：挨挨擠擠是什么意思？課文里指什么？生：課文指荷葉靠著荷葉，荷葉之間的距離很密。師：（出示圖畫）你從挨挨擠擠知道荷葉長得怎么樣？生：荷葉長得多、茂盛、生機(jī)勃勃師：一個(gè)個(gè)（碧綠的、大圓盤）寫出了什么？生：師：生意盎然的荷葉又大又圓，你們喜歡嗎？誰能帶著喜歡的心情來讀這句話？經(jīng)過品評，學(xué)生悟到，這短短的一句話，寫出了荷葉顏色綠、形狀大又圓、長勢茂盛，令人喜不自禁。接下來，學(xué)生帶著喜悅的感情去朗讀，去體會作者看到美荷葉時(shí)的喜悅心情。2、引導(dǎo)感受荷花生長美我抓住白荷花在這些大圓盤之間冒出來這句話中的冒字，設(shè)計(jì)了這樣的問題：誰能給冒出來換個(gè)意思相近的詞語？生：長出來（生出來）師：冒出來這個(gè)詞語用得最好。為什么呢？誰來說說冒出來是什么意思？在課文中指什么？生：在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來。師：白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來，說明什么？生：白荷花的生命力很頑強(qiáng)。師：生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來了！它們朝氣蓬勃地展現(xiàn)在你的面前了！看到這里，你的心情怎么樣？（學(xué)生答后指導(dǎo)開火車讀出喜悅的感情）真是一字傳神，意境全出，通過仔細(xì)品評冒，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生長美，達(dá)到了一字未宜忽，語語悟其神的效果。3、引導(dǎo)感受作者情感美教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合上下文的具體語境咀嚼品味，體會作者遣詞造句的匠心，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感美，進(jìn)入作者的情感世界。如在教學(xué)如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起這一句時(shí)，我抓住活的畫來設(shè)疑：師：畫本身已經(jīng)夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫，說明什么？生：說明這池荷花很美。師：你從這個(gè)活字知道這是一池怎樣的荷花？生：這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花。師：你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢？請大家聯(lián)系第2節(jié)的內(nèi)容，帶著問題看錄象。生：我從第2節(jié)中的（略）師：是誰創(chuàng)造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花？畫家是誰？生：是大自然！師：讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧?。ㄖ笇?dǎo)朗讀）引導(dǎo)學(xué)生理解活的畫，我通過字面解詞，借助課文錄象，結(jié)合上下文思考，拋棄了脫離語言環(huán)境孤立、靜止地進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，由表及里，由淺入深，逐漸領(lǐng)略文字的韻味，感受課文情趣美，體會作者的情感美，從而在小學(xué)生的心田里播下了熱愛大自然的種子。三、引導(dǎo)想象課文情境美我國著名老教育家葉圣陶先生說：圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。在理解白荷花開放時(shí)的三種姿態(tài)時(shí)，我依次向?qū)W生展示了三幅不同姿態(tài)的栩栩如生的白荷花油畫，用充滿激情的語調(diào)，豐富的表情使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)，引發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。師：看！這半開半合的荷花多像個(gè)生：含羞答答的小姑娘！師：這時(shí)，我們把鼻子湊近去聞一聞，嘩好香呀！你們喜歡嗎？師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？生：小蓮蓬！師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了！真像個(gè)生：胖娃娃張開笑臉在向我們打招呼呢！師：看到這里，你們高興嗎？師：喲！將開的還是花骨朵兒！這是怎樣的花骨朵兒？生：顫動(dòng)著就要裂開的花骨朵兒！師：眼看著花骨朵兒顫動(dòng)著就要裂開，你的心情怎么樣？這時(shí)，想象的欲望不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們幼小的心靈了。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過多種形式的感情朗讀（范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動(dòng)作朗讀），把荷花的美和對荷花的愛從讀中表達(dá)出來，并在朗讀的過程中加深對語言文字的理解，受到美的熏陶。這種從美的角度出發(fā)所構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助圖畫，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合課文語言的學(xué)習(xí)和品味，展開了發(fā)現(xiàn)美、升華美的導(dǎo)美、謳美活動(dòng)；借助導(dǎo)語描述，激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生的美感，把學(xué)生的情趣、學(xué)趣激發(fā)起來，全身心地投入到美的情境中去，這種引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的教學(xué)方法，使學(xué)生愛上了語文學(xué)習(xí)。四、創(chuàng)設(shè)課文情境美。小學(xué)語文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，我們對文章的理解離不開思想感情的體會。如果單純進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于感情之外，則把本來生動(dòng)感人的課文，講得形散神離，枯燥無味，文章的思想感情便體會不出來。失去了對感情的體會，也就抓不住文章的靈魂。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更好地了解作品的意境，理解課文的內(nèi)容，體會課文中的感情因素。在荷花一文的教學(xué)中，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出現(xiàn)的景象這一個(gè)語言片斷比較難懂，教學(xué)時(shí)，我以我的感情為主線，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，把學(xué)生帶入情境之中，在情境之中喚起學(xué)生與作者的情感共鳴。1導(dǎo)語、音樂、范讀創(chuàng)設(shè)情境美在教學(xué)自己仿佛就是一朵荷花這節(jié)的開頭，我?guī)е鴫艋玫谋砬?，用抒情的語調(diào)對同學(xué)們說：看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開了神奇而美妙的想象。請大家慢慢地閉上眼睛，閉上眼睛，聽，聽于是，扣人心弦的愛的諧奏曲的鋼琴音樂響起，加上我飽含感情的范讀，學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的賞花情境中。2舞蹈創(chuàng)設(shè)情境美就在學(xué)生賞花賞得入了迷之際，我說：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們也變成一朵荷花，一陣微風(fēng)吹來，我們也翩翩起舞，好不好？瞧，全班同學(xué)都變成了婀娜多姿的白荷花，在微風(fēng)中搖曳，他們的舞姿多么迷人！這時(shí)，我走向一位跳得正起勁的同學(xué)面前，微笑著問他：你為什么翩翩起舞？頓時(shí)，白荷花紛紛變成了思維活躍的孩子，高高地舉起他們的小手回答我的問題。因?yàn)槲铱吹桨缀苫ㄟ@么美，心里高興。因?yàn)槲铱春苫吹萌肓嗣?，覺得自己也變成了一朵荷花。微風(fēng)吹，荷花動(dòng)，變成荷花的我也跟著動(dòng)，就像在跳舞那樣。大家的發(fā)言，說明同學(xué)們理解了作品中描繪的人和荷花融為一體，人和荷花共同歡樂的意境，學(xué)生的思想感情和作者產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)美的情境，大大地發(fā)展了學(xué)生的思維。3想象創(chuàng)設(shè)情境美從情感入手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。如在講到蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢時(shí)，我向?qū)W生發(fā)問：蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會感到快樂？小魚在荷花腳下游過，會做什么好夢？孩子們思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，他們爭著講述他們神奇的想象，從而加深了對課文的理解，發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。緊接著，旋律優(yōu)美的愛的諧奏曲的鋼琴曲再次響起，現(xiàn)在，誰愿意變成蜻蜓和小魚，分別向荷花仙子說說你的快樂和好夢呢？通過這一提問，我讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分角色表演，在生動(dòng)活潑的表演中再現(xiàn)情境，使學(xué)生對荷花的熱愛在表演中進(jìn)一步得到升華。這時(shí)的學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，將課堂氣氛推上高潮，將謳美活動(dòng)不斷深化。四、滲透情感教育在荷花的課后總結(jié)中，我立足于以美育德。我用充滿激情、富有感染力、