小學英語第四期簡報.ppt

焦作市小學英語班05班班級簡報第四期主編：周海燕,遠程培訓明星,馬嬌張三妮何小花韓惠娟王國才侯紅利薛俊鵬李玲陳靜王文英孫佩佩張白利胡園園千惠原惠芳李瑩瑩王麗霞趙桂芳,學習總情況,學員總人數(shù)：30人登陸人數(shù)：30人有學情人數(shù)30人參訓率：100%學習率：100%話題(發(fā)起/回復）：254/492條作業(yè)（總數(shù)/推薦）：51/9個培訓簡報：3個,到目前為止，學員學習積極性很高，看視頻、做作業(yè)、參與班級討論、發(fā)表主題帖和回復貼。,優(yōu)秀作業(yè)片段摘要,孫佩佩:一堂以活潑、生動的故事情節(jié)進行教學的授課模式，稱之為“故事教學”。故事教學法在小學英語會話教學和語篇教學中應用較多，而且收到了一定成效，但在詞匯教學中運用較少。,千惠：一般我們學習故事時，先讓學生帶著問題通讀全文。學生要在較短的時間內找到正確的答案，需要在快速閱讀中正確把握故事內容。其次，在精讀過程中，學生需要通過上下文推理和整合已學知識去理解新授詞匯。當然教師還需要對其中的重難點進行進一步講解與強調?？傊?，我認為在高年級更適合先故事后新詞和語法的教學方式。,Thereisawill,thereisaway.,作業(yè)精選,故事教學法之我見,詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。詞匯是構成語言學習的最小單位，是學習語言的基礎。沒有詞匯的理解、記憶和運用，就不能生成語言的技能。因此，在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在實際教學實踐中，絕大多數(shù)英語教師非常重視詞匯教學，想方設法提高詞匯教學的效果，從而為學生打下扎實的詞匯基礎，為培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫各方面的技能服務。然而，教師們不遺余力地付出并沒有收到預想中的成效，學生對詞匯的掌握并不盡如人意，存在著許多問題，如單詞認讀困難、學習興趣低下、遺忘率高等。究其原因，主要是小學英語詞匯教學中存在著如下不足：1、教法單一、枯燥乏味在進行詞匯教學時采用一成不變的教學方法，形成了一套固定的教學模式，如教新單詞時總是出示卡片，教師領讀，學生跟讀。久而久之，這種機械刻板、索然無味的教學方式必然會減弱學生對英語的新鮮感和興趣，不利于學生今后的英語學習。2、詞句分離、孤立教學在進行詞匯教學時，只關注單詞的表象，在單詞的音、形、義上大做文章，針對新授詞匯設計許多游戲、比賽去學習、鞏固單詞，卻始終沒有與句型聯(lián)系起來，始終不讓學生嘗試如何在句子中使用新學單詞。這種詞句分離的教學方法導致很多學生看到單詞能認讀，知道意思，卻不會靈活運用，無法說出一個完整的句子，不知道怎樣在具體的語境中使用，“啞巴英語”的現(xiàn)象依然存在。,3、缺乏語境、脫離實際學習英語的最終目的是能夠在日常生活中進行交際，這就要求教師在進行英語教學時根據(jù)教學內容創(chuàng)設與實際生活相似的情境，詞匯教學也應如此。然而，在平時的課堂教學中往往忽略了這一步，拿起實物、單詞卡片就開始教學。這種缺乏語境、脫離實際的教學方式既導致各新授單詞之間缺乏聯(lián)系的紐帶，整個教學流程顯得很突兀，很怪異，又使得學生無法在真實具體的語境中自如使用英語表情達意，交流思想，這就失去了學習英語的意義。,在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。我認為以上兩種做法中先進行故事教學，然后重點學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象的做法的教學效果可能會更好一些。一堂以活潑、生動的故事情節(jié)進行教學的授課模式，稱之為“故事教學”。故事教學法在小學英語會話教學和語篇教學中應用較多，而且收到了一定成效，但在詞匯教學中運用較少。,興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是成才的起點，是最好的老師。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。兒童的興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習積極性起決定作用。”一旦兒童的興趣被激發(fā)就能喚起他們的探索精神和求知欲望。因此，教師要選擇、創(chuàng)編學生感興趣的故事進行詞匯教學。在課堂教學過程中，我時刻牢記，在把故事教學法運用于詞匯教學中時，詞匯是主要的，故事是次要的。首先要確保學生對該課時的單詞（包括單詞的音、形、義、運用）的掌握，并以此為基準，適當進行詞、句、篇的拓展，設計聽、說、讀、寫方面的活動，培養(yǎng)學生的英語語言技能。,具體情況具體對待,在小學英語教學中，有人主張先教授，然后進行故事教學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。我認為小學英語教學中，我們應通過多種教學方式進行英語教學，比如游戲、歌謠、TPR活動等。而故事教學是一種獨特的教學方式，使學生在故事的角色中，學習英語，從而激發(fā)了學生學習的興趣。因為在我的實際教學中，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡新奇的事物，喜歡五彩斑斕的事物。而不是一句句枯燥的語法內容。當一個有趣的故事激發(fā)了學生們的興趣，他們就會在不知不覺中去讀一個單詞。,但通過學習，參考義務教育英語課程標準（2011年版）解讀（小學），我認為應該根據(jù)年級區(qū)別對待。在中低年級教學中宜多采用先詞匯后故事教學；在高年級教學中則先故事后詞匯較好。在小學中低年級，學生才剛開始接觸英語，學生在英語方面的積累相當少。與此相應的是教材中的小故事也非常短小，雖然每個故事中大概只有2、3個新詞匯和1、2個新句型，但整個故事可能一共只有7、8句，關鍵句型還反復出現(xiàn)。這種情況下讓學生通過看故事和圖片進行猜測就可能產(chǎn)生理解偏差，不利于學生理解整個故事和正確掌握新詞匯、新句型。因此，我認為在中低年級教學中宜多采用先詞匯后故事教學。當然教師先教授新詞和語法時不能將其與故事內容割裂，要合理引出新詞和語法，之后再巧妙地將其與故事內容聯(lián)系起來，自然進入故事教學。但具體情況要具體工作對待，比如在學習顏色和數(shù)字這一部分內容時，其中絕大部分學生以前已有所聞，真正的新詞和語法只有很少數(shù)，學生完全可以通過上下文理解，這時先故事后詞匯的教學方式效果更好。,到了高年級，學生在詞匯和語法方面已經(jīng)有了一定的積累，教材對學生的學習要求也逐步提高了，這一點可以從課文形式的變化上看出。五年級的課文基本是以對話形式出現(xiàn)，不再是三、四年級時的圖文并茂，而六年級的教材中更是出現(xiàn)了短文。從中可以得出，到高年級，教師要在日常教學中注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力和語言理解能力。我認為落實到故事教學中，就是先學習故事再解決重難點詞匯和語法。首先，一般我們學習故事時，先讓學生帶著問題通讀全文。學生要在較短的時間內找到正確的答案，需要在快速閱讀中正確把握故事內容。其次，在精讀過程中，學生需要通過上下文推理和整合已學知識去理解新授詞匯。當然教師還需要對其中的重難點進行進一步講解與強調?？傊艺J為在高年級更適合先故事后新詞和語法的教學方式。總之，教無定法。具體情況要具體對待，要選擇適合自己的才是最好的。我們的共同目標是：沒有最好，只有更好！,英語先教語法和詞匯后教故事之我見,在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。我覺得兩者都有各自的優(yōu)點。但我更偏向于先教授詞匯和涉及到的語法知識，再教故事，這樣感覺更加扎實一些，效果會更好一些。第一，先教授單詞和語法，適合用在把英語作為第二外語的學習者。如果不提前教掉一些生僻的難一點的單詞，后面的故事孩子還是很難聽懂的。這和我們給學生講中國故事是不一樣的，因為中文是我們的母語，孩子的日常表達已經(jīng)很好了。第二，先教授單詞和語法，有助于幫助學生解決在講述故事的時候碰到的疑難詞而不容易失去信心。比方在上AHungrySnake這一堂課的時候,如果可以復習一下以前學過的星期和顏色單詞。為后面的故事做一些簡單的滲透，那學生一定會很容易的理解，對文章的把握更有信心。第三，先教授單詞和語法，有助于抓住故事的重難點。在教授ASadStory這篇的故事的時候，我發(fā)現(xiàn)這個故事有一個重點句型就是，_are_,but_are_._have_,but_have_.于是就設計了一個大家去動物園的場景。讓大家暢所欲言，去設計對話，練習這個句型，為后面的故事做好鋪墊。最后效果很好。,第四，先教授單詞和語法，在我們的一些對話教學中也同樣適用，對于生僻的單詞和語法，先教掉一些將更有助于對話的理解和運用。這也是我們日常的教學當中經(jīng)常要用到的。故事教學道理也是一樣的。有些單詞和語法也可以在故事中教，這樣可以根據(jù)故事的情節(jié)更好的教授。學生更容易明白這個單詞的意思而且有效地節(jié)省了時間，做到高效。在優(yōu)質課當中，我上過ASadStory這一堂課。其中special和poor這個生詞學生是沒有學過的。我在想要不要當做一個知識點去教，但是后來我發(fā)現(xiàn)specil這個單詞也可以通過手勢來表達，前面的情節(jié)知道，手勢一出，就很清楚了。Poor雖然是個生詞，但是在文章當中并不是重點，在故事展開后，這個poor單詞通過故事情節(jié)的發(fā)展、老師的肢體語言、猜測到其中的意思。所以我在一開始沒