三年級上品德與社會說課稿我不耍賴皮蘇教版.doc

品德與社會我不耍賴皮說課稿 一、 設計理念 意大利詩人但丁有句名言：一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。對于從事任何工作的任何人來說，思想品德都將是難以忽略的。但是，以往以道德知識的傳授與學習為特征的品德教育片面強調品德的內容結構,忽視了品德的形式結構。對道德知識傳授的強調、對道德知識的記誦與理解，讓我們的學生學習到的只是“關于道德的知識”，并沒有直接轉化為道德行為。事實上，“兒童學習的內容應該是他們生活中的內容。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的純道德的生活。”兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。品德與生活課程標準指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。” 對于我不耍賴皮一課的設計，我根據(jù)課標要求通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣。倡導學生的主動參與，強調寓教育于活動之中。我努力使教學走進生活，貼近學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，給學生充分參與的機會，在這樣的實踐體驗中，學生的情感得以激發(fā)，把教學的需求轉化為學生的需求。 二、設計思路 根據(jù)學生和社會的實際，我這樣設計活動目標： 1、情感與態(tài)度 通過課前、課中的生活體驗，引導學生懂得社會生活中處處有規(guī)則，規(guī)則給自己、他人帶來了方便，使人感到愉快，使生活更有秩序，對整個社會的文明和進步都有影響。 2、行為與習慣 通過游戲、辨析和規(guī)則的設計，指導學生在日常生活中遵守規(guī)則，不耍賴皮，初步樹立公民意識與民主觀念。 3、過程與方法 通過看、說、討論、游戲等體驗生活中的規(guī)則，讓學生感受規(guī)則的重要?；顒又攸c： 引導學生明白生活中處處有規(guī)則，生活中需要規(guī)則，在具體生活中應該遵守規(guī)則。 活動難點： 激發(fā)學生對規(guī)則的認同感，指導學生在日常生活中的行為。為突出重點，突破難點，我在教學設計中通過以下幾方面來激發(fā)學生的情感體驗并使之貫穿于整個活動過程： （一）、 以生活為本源 兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感。學生在以往生活中已產生了不少情感體驗，從這些已有經驗出發(fā)來組織教學，這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。因而，我根據(jù)教學內容的情感目標，對學生情況進行了調查，使教學更加有的放矢。通過課前對學生情況的了解，我發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的規(guī)則學生都已了解，而且對于新出臺的交通法規(guī)、環(huán)保法規(guī)也有自己的感受，知道這一點之后，課堂上就能更好地捕捉學生情感體驗中的火花。 當然，學生有了正確的認知，并不一定有明確的行為。因為學生受年齡、閱歷等限制，有時因為不知道該怎樣做，顯得心有余而力不足；有時因為缺乏堅強的意志，很多美好愿望就此夭折，“聽聽激動，做做不動”這是小學生中普遍存在的實際問題，是思品教學低效的主要原因。教學中只有曉之以理，導之以行，讓學生認之深，情之真，才能意之堅，行之久。比如有學生認為大夏天過馬路，等了八十多秒才等來一個綠燈，而這綠燈只有短短十幾秒，雖然自己每次都遵守交通規(guī)則，但感覺很麻煩。她的體會引起了全班同學的共鳴，老師及時捕捉了學生的心理，讓他們展開討論“遵守規(guī)則到底麻不麻煩”，在思維的碰撞中更加明白了遵守規(guī)則的重要：雖然有時候比較麻煩，甚至有時候吃點小虧，但是對你，對我，對大家，對社會都有好處。這就對學生的實際生活起到了指導作用。 （二）、以情境為載體 1、課始入境入情 作為一種心理現(xiàn)象，人的情感波動、不同體驗歸根到底是客觀事物作用的結果，人產生的“情感波”的大小是由外在客體的“情勢”及內在主體的“需要和期望”所決定的。因此，新課伊始，為了調動孩子的情緒，我讓孩子們玩游戲“猜成語”，游戲中學生耍賴的舉動極大地提高了孩子們對這節(jié)課的投入程度，不知不覺中就進入了這節(jié)課的情境中。 2、課中情通而理達 良好的開端只是為學生的情感體驗打下一定的基礎，而課中是一堂課的主體階段。教師應該以教材所體現(xiàn)的情感因素為載體，通過一定的手段將學生的情感從“接受層”引向“體驗層”，引導學生去體驗，去感受，充分發(fā)揮情感的能動作用，從而達到“情通而理達”的目的。對于小學生來說，生動形象的道德教育情境是其產生情感體驗的土壤。因此，教師應注重創(chuàng)設特定的教學情境來使學生“動情”。我在本課設計了一個兩難情境：馬路上，遇到紅燈，好幾個叔叔阿姨正在走，你走不走呢？在看了這樣的情景后，讓學生說說自己的想法，達到以境引情、入境動情的目的。 （三）、以活動為手段 品德與社會是綜合性課程，注重活動性，倡導在活動中發(fā)展，在發(fā)展中活動。但不是為活動而活動，應該讓兒童在原有基礎上有所收獲。我設計了一個拉球小游戲，并不僅僅是為了放松，更是為了激發(fā)孩子自己制定規(guī)則的信心，讓他們明白了規(guī)則靠大家共同制定，也要靠大家共同遵守，還讓他們從活動中體會到了無論做什么事，都要遵守規(guī)則，只有這樣，才能品嘗到遵守規(guī)則給我們帶來的快樂。課末，我還設計了一個活動，請學生聯(lián)系自己班級的實際情況，自己制定班級學習公約。并且宣誓：遵守規(guī)則，不耍賴皮。總之，思品課教學，只有走進學生的生活，將學生的情感體驗貫穿于整個學習過程，創(chuàng)設豐富的生活化的教學情境，在開放的活動中充分感悟、發(fā)展。才能進一步提高思品課的實效性。 三、活動過程： 一、生活中需要規(guī)則 1、同學們，讓我們來放松一下,做個小游戲，好嗎？請組長起立，轉過身，根據(jù)組內同學表演的動作來猜成語，哪一小組先猜對，就是獲勝者。 2、哦，這一組先猜出來，他們第一名，其他小組同意嗎？有什么不同意見？ 3、學生評價比賽結果。 4、揭示課題：看來啊，有小朋友耍賴了,感覺這個比賽結果就不怎么公平了，是吧?都有點不服氣，先別不高興，我們一起來想想，如果再玩游戲，應該注意些什么？板書：不耍賴皮二、規(guī)則的發(fā)現(xiàn) 1、生活中的規(guī)則 （1）看來玩游戲也是有規(guī)則的,否則大家都犯規(guī),這游戲就玩不下去了.其實（多媒體：你知道嗎？在我們的生活中，到處都有規(guī)則。） （2）小朋友肯定有這樣的體驗,那么生活中到底有哪些規(guī)則呢？請同學結合生活中的看到的想到的聽到的,在小組內交流交流,然后說給全班同學聽。 2、什么是規(guī)則 看來呀，不管是學習，還是生活，不管是游玩，還是比賽場上，到處都有規(guī)則，那你能說明白什么是規(guī)則嗎？ 3、規(guī)則的體驗 （1）生活中的規(guī)則很多，你們在遵守規(guī)則的過程中，遇到過開心的事兒嗎？ （2）是呀，遵守規(guī)則給自己、給他人帶來了方便、使人感到愉快，使生活更有秩序，那么在遵守規(guī)則的過程中，你有沒有煩惱呢？ 你當時是怎么想的，有什么感受？ 遵守規(guī)則到底煩不煩呢？ 小結：雖然有時候比較麻煩，甚至有時候吃點小虧，但是對你，對我，對大家，對社會都有好處。 下面這個同學也遇到了一些麻煩，我們來看看，能不能幫上他的忙。多媒體出示兩難情境：馬路上，紅燈亮，好幾個叔叔阿姨正在走，他應該怎么做呢？ 小結：即使別人耍賴皮，我們也要堅持自己的正確做法，即使吃了一些虧，慢了一些，但是我們養(yǎng)成了好的習慣。 4、體驗的拓展 剛剛大家談了自己的感受，明白了遵守規(guī)則的重要，其實，規(guī)則不僅給我們的日常生活帶來了好處，對整個社會的文明和進步都有很大的影響，你知道嗎？ （1） 圖片1，人們砍伐樹木，造成了沙塵暴。你有什么感受，想說說嗎？ 小結：經濟的發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價，經濟的發(fā)展也需要規(guī)則。 （2） 圖片2，如今的太湖為什么這么美？ 小結：是呀，近年來國家治理太湖，制定了很多規(guī)則，大家也自覺遵守，所以我們的太湖越來越美了。 三、制定游戲規(guī)則 1、在我們的社會中，這樣的事例還有很多呢！社會的文明、進步、科學發(fā)展是多么需要規(guī)則呀！剛剛同學們討論得真好，說出了自己的心里話?，F(xiàn)在，讓我 們一起來玩一個拉球小游戲吧！誰想來玩？為了讓這個游戲玩的又開心又公平，我們該先做些什么呢？ 2、學生商量，定出游戲規(guī)則。 3、請各組長來拿瓶子，帶著瓶子到下一組做小裁判！游戲開始！ 4、學生談游戲中的體驗和感想。 5、小結：看來，無論做什么事，都要遵守規(guī)則，只有這樣，才能品嘗到遵守規(guī)則給我們帶來的快樂。 四、規(guī)則的制定 1、老師知道，學校每年都評選優(yōu)秀集體，我們班是嗎?為了成為優(yōu)秀集體，有哪些方面還需要努力的呢？其中最主要是哪方面？大家一起想想，為班級制定一些最急需的規(guī)則，成為我們的班級（ ）公約