農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究(2).doc

農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄（頁碼對齊）1、 研究農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀背景.1二 、農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查.2(1) 幼兒教師的待遇.2(2) 幼兒教師的工作環(huán)境及工作壓力.3(3) 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展.3（四）農(nóng)村幼兒教師的社會地位.4三、農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查分析.4(一)工資待遇差，缺乏社會保障.5 (二)環(huán)境艱苦，工作負擔重.5(3) 學歷層次低，專業(yè)發(fā)展苦難.5四、影響農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀主要因素.6(一)人們認識與觀念的偏差.6(2) 社會保障體系的不完善.6(3) 幼兒教師個人因素.7(4) 教育體制方面因素.85、 改善農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的策略.9(1) 社會應(yīng)對農(nóng)村幼師工作提供支持和保障.9(2) 改善辦園條件.10(3) 幼兒園教師自身為改變這種現(xiàn)狀而努力.10(4) 家長樹立正確的教育觀念并加強與教師的情感溝通.12(5) 加強教師培訓,促進專業(yè)發(fā)展.13結(jié)束語.14參考文獻.15附錄農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究以門源縣西灘鄉(xiāng)、旱臺鄉(xiāng)為例摘要：基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一。大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，為廣大農(nóng)村和低收入家庭幼兒提供基本、均等的學前教育機會，既是普及學前教育的重點和難點，也是促進教育公平的基礎(chǔ)。但是，目前農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，本論文以青海省門源縣的兩個鄉(xiāng)為研究對象展開調(diào)查研究例，調(diào)查結(jié)果顯示這些地區(qū)農(nóng)村幼兒園存在數(shù)量仍嚴重不足，幼兒園的辦園條件近半數(shù)未達到標準，農(nóng)村學前教育經(jīng)費嚴重匱乏，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師待遇沒保障，社會地位較低，學歷較低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足，難以滿足當前農(nóng)村幼兒家長的期望與需求等問題。針對上述為改善現(xiàn)狀，我們認為，應(yīng)堅持以政府投入為主發(fā)展農(nóng)村學前教育，農(nóng)村幼兒教師要從自身做起，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強自己專業(yè)技能,改善辦園條件，同時，家長也應(yīng)該樹立正確的教育觀念等。 關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學前教育；生存現(xiàn)狀；學前教育發(fā)展；青海民族大學畢業(yè)論文農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究以青海省門源縣旱臺鄉(xiāng)、西灘鄉(xiāng)為例一 、研究背景及意義從全國范圍來看，在各級政府的高度重視下，近幾年我國學前教育出現(xiàn)了快速發(fā)展的勢頭。而在青海省,2010年至2012年，我省就累計投入學前教育資金達到7.25億元，共新建、改擴建644所幼兒園,根據(jù)青海“十二五”教育發(fā)展的總體目標和學前教育三年行動計劃，到2015年，全省適齡兒童學前一年毛入園率要達到85，學前三年毛入園率要達到60，在園人數(shù)爭取達到192萬人。而在今年召開的青海省教育工作會議上，今年青海省將投資3億多元，大力發(fā)展學前教育。雖然投入這么多,但在青海省很多農(nóng)村,依然是師資緊缺,設(shè)備不齊全,同時關(guān)于幼兒教師，人們腦海中也許會浮現(xiàn)出一副美麗的畫面：面帶微笑，和一群天真活潑的孩子們一起游戲、一起歌唱她們應(yīng)該是清新的、溫柔的、快樂的、健康的、耐心的，對于每個孩子學習、生活各方面的問題都能夠給予很好的處理；幼兒園沒有升學壓力，孩子所學的是一些粗淺的知識，在人們眼里，幼兒教師的工作應(yīng)該是輕松的、愉快的、簡單的。然而，幼兒教師普遍的生活工作情況卻與之相差甚遠。 在教師職業(yè)隊伍中，幼兒教師作為一個特殊群體，在社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期承受著更大的職業(yè)風險和壓力，她們的生存狀態(tài)如何？職業(yè)感受怎樣？幼兒教師內(nèi)心有什么煩惱，又有哪些期待？這些問題應(yīng)引起我們的關(guān)注。因此，在呼吁“關(guān)愛兒童”的觀念已成為教育工1農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究作者的共識的時候，我們也呼吁：在關(guān)愛兒童的同時切莫忘記關(guān)愛兒童的老師！二 、農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查 農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀:指在目前社會歷史文化和農(nóng)村學前教育發(fā)展的背景下,農(nóng)村幼兒教師這一群體在日常的物質(zhì)環(huán)境,：教師在學校工作中與職業(yè)有關(guān)的現(xiàn)實狀況，主要包括教師的工作基本狀況、教師工作壓力、教師工作環(huán)境、社會地位,及專業(yè)發(fā)展等方面。農(nóng)村幼兒教師是多半以25歲年齡以下的女性為主，她們有?？?，中專，職校畢業(yè)的學前教育專業(yè)學生，有些還是沒有上過師范院校的初高中畢業(yè)生，所以專業(yè)素質(zhì)不高，專業(yè)化程度較低，同時在幼兒園工作的年限也基本為三年左右。本文采用的研究方法是問卷法、訪談法，以選擇門源縣西灘鄉(xiāng)、旱臺鄉(xiāng)的37所幼兒園的45位老師進行了問卷調(diào)查及訪談。發(fā)放問卷45份，最后回收的有效問卷有40份。問卷調(diào)查法：也稱問卷法，是筆者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向門源縣西灘鄉(xiāng)、旱臺鄉(xiāng)兩個鄉(xiāng)農(nóng)村幼兒教師了解情況的調(diào)查方法，是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。訪談法：本文主要采用開放式訪談，就一些實際性的問題請訪談對象談?wù)剛€人的看法或是給出一些建議。這兩部分主要說明你的研究過程即可，不需要定義研究方法。(一)幼兒教師的待遇幼兒教師的待遇問題是學前教育專業(yè)大學生必會去關(guān)注的一個3青海民族大學畢業(yè)論文很重要的問題，所以筆者專以農(nóng)村幼兒園教師的生存現(xiàn)狀對青海省門源縣兩個鄉(xiāng)的幼兒園進行了抽樣調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青海省農(nóng)村幼兒園的待遇基本上每月工資2000元，在這行業(yè)來說，居于中等水平，而幼師為何在這種基本能保證生存狀況的情況下，對農(nóng)村幼教是疲于應(yīng)付呢，為何在家長看來，農(nóng)村幼師就是“高級保姆”呢？而且在訪談過程中，筆者在訪談過程中也了解到，農(nóng)村幼教發(fā)展三年來，很少得到當?shù)亟逃只蛘年P(guān)注，甚至有幼兒園的墻面設(shè)計以及主題墻設(shè)計都是幼兒園教師自費的情況。（二）幼兒教師的工作環(huán)境及工作壓力良好的工作環(huán)境會有利于教師事業(yè)的發(fā)展從而達到自我實現(xiàn)，也有利于教師不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，同時適當?shù)墓ぷ鲏毫尳處煾行判娜プ龊米约旱拿恳患隆５谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境非常簡陋，與幼兒一間教室辦公，這不但會影響教師的辦公效率，同時還會影響孩子對課堂教學的注意力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師工作壓力很大，全園一位教育老師和一位保育老師，管理園里的四五十個孩子，因此，壓力過大的幼兒教師慢慢對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，從而出現(xiàn)一系列的問題。同時農(nóng)村幼兒園并沒有達到正規(guī)幼兒園的標準，無論是硬件還是軟件，所以在教學過程中，會出現(xiàn)大中小三個班共同進行教學，這也給農(nóng)村幼兒教師帶來很大的壓力，因為難度程度不同，導致無法很好的進行教學。壓力是指有機體面對力所不及或擾亂自身平衡狀態(tài)的刺激事件時表現(xiàn)出的特定或非特定反應(yīng)狀態(tài)。有的研究者直接使用“教師壓力”一詞，認為教師壓力是教師由于工作方面的原因而導致的一種消極情感體驗，如憤怒、焦慮、緊張等。工作壓力歸根結(jié)底來自于工作特征和壓力承受者的個體特征。從問卷的調(diào)查的情況來看， 70%的幼兒教師認為自己的壓力很大。建議融入訪談中的內(nèi)容，使之有說服力。（三）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)培訓方面每學年一次，由此可見，對于農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展存在很大問題，農(nóng)村幼兒教師缺乏培訓和繼續(xù)教育的機會，幼教觀念得不到更新，并且處在工資低，壓力大的情況下，農(nóng)村幼兒教師很難再去搞一些提高自身專業(yè)水平的活動，因此，會出現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的力不從心。同時，農(nóng)村幼兒教師的學歷層次不高，她們中的大多數(shù)沒有學過幼兒教育的相關(guān)知識，缺乏幼兒教育所必須的知識和技能，專業(yè)發(fā)展困難。（四）農(nóng)村幼兒教師的社會地位教師的社會地位是由政治因素、經(jīng)濟因素、職業(yè)道德水平和職業(yè)專業(yè)化水平四個因素決定的。目前，我國教師的政治地位在不斷提高、經(jīng)濟地位正穩(wěn)步改善、職業(yè)道德水平趨于良好、職業(yè)專業(yè)化水平也在不斷提升，而城市幼兒教師各方面也有相應(yīng)變化，那農(nóng)村幼兒教師的社會地位又將是怎樣的？也是值得去關(guān)注的。建議融入訪談內(nèi)容，以佐證。三、農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查分析 20世紀90年代以來，農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展，然而，在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些問題，師資問題是其中較為突出的方面。幼兒教師師資水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，當前，農(nóng)村幼兒教師生存狀況欠佳，不僅制約著幼兒教師隊伍的發(fā)展，而且嚴重地影響著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師生存所面臨的困境急需我們的關(guān)注和解決。（1） 工資待遇差，缺乏社會保障 近年來，青海省發(fā)展學前教育發(fā)展，是全國農(nóng)村義務(wù)教育學生營養(yǎng)改善計劃國家試點學校，因為是試點學校，所以工資較低，每月僅有2000元，同時研究前部分筆者也提到，很少有當?shù)卣块T或教育局關(guān)注，因此才會造成工資低，導致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，進而造成專業(yè)發(fā)展困難。（2） 環(huán)境艱苦，工作負擔重農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境比較艱苦，幼兒園有的只是單獨設(shè)一個班，就要容納整個村所有的幼兒，并在進行教學時，不能針對某個班，是所有幼兒一起上課，這就增加了幼兒教師教學的難度。幼兒園設(shè)計十分簡陋，沒有活動場地，也沒有必須的玩教具，一個教育老師往往身兼數(shù)職，即是園長，又是老師。農(nóng)村幼兒園容納的幼兒較多，幼兒教師又少，導致師生比過高，有的高達1:50,甚至1:60。用你調(diào)查中的數(shù)據(jù)。（3） 學歷層次低，專業(yè)發(fā)展苦難農(nóng)村幼兒教師的學歷不高，以中職，職高為主，有部分教師僅有初中學歷，她們中的大多數(shù)沒有學過幼兒教育的相關(guān)知識，沒有進行過幼兒教育的專業(yè)培訓，因此缺少幼兒教育所必須的知識和技能。他們不了解幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律。此外，農(nóng)村幼兒教師缺乏培訓及繼續(xù)的教育的機會，幼教觀念得不到更新。農(nóng)村幼兒教師沒有外出學習的機會。農(nóng)村文化落后，信息閉塞，網(wǎng)絡(luò)資源與圖書資料缺乏，這些條件也限制了教師的學習與提升。此部分分析要多結(jié)合你調(diào)查的情況，否則就有文不對題之嫌了。四、影響農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀主要因素這部分的圖表也要明確說明是你調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總，這樣才有說服力。(一)人們認識與觀念的偏差圖1：幼兒教師對于社會地位的滿意度調(diào)查：由此圖可得出，對于社會地位，一般態(tài)度的教師占68%，教師對于社會的認可多半是持一般態(tài)度。而對于非常滿意的，僅僅有2%，由此看出，幼兒教師大多不會去關(guān)心自己的社會地位。據(jù)調(diào)查，人們對于幼師職業(yè)的認識還不高，一方面，他們認為，幼師就是哄孩子的，就是“高級保姆；而另一方面，他們很愿意讓孩子上幼兒園，只是為了讓孩子學習知識，幼兒園“小學化”現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。所以人們幼兒教育重要性認識不夠，發(fā)展氛圍不濃，導致觀念的偏差，從而出現(xiàn)幼兒教師社會地位不高等問題。（二）社會保障體系的不完善我國學前教育發(fā)展中存在諸多問題。在教育事業(yè)中，學前教育一直沒有自己獨立的地位，尤其是農(nóng)村學前教育，不屬于九年義務(wù)教育階段，因此很少得到政府和社會的資助，嚴重缺乏教育經(jīng)費。想要改善農(nóng)村民辦幼兒教師的生存狀態(tài)這一問題的關(guān)鍵是要解決農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費不足問題，這些問題也會影響幼兒教師在這一行業(yè)心態(tài)以及人才的流失。(三)幼兒教師個人因素幼兒教師的生存狀態(tài)不僅受到各種外部環(huán)境的影響，同時幼兒教師自身對職業(yè)的期望值也能影響自己的生存狀態(tài)。 1、幼兒教師的學歷層次不高目前，我國幼兒教育改革已經(jīng)全面展開，并且正在不斷深化，先進的課程理念得到廣泛傳播，所有這一切都對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。“經(jīng)驗型”的教師、素質(zhì)較低的教師將會越來越難以適應(yīng)社會和教育變革的需要。圖2： 所調(diào)查幼兒園教師的學歷情況：從統(tǒng)計情況不難看出，具有本科專業(yè)的教師僅有7.5%，而具有?？浦袑５慕處熡?7人，占到67.5%，而初高中的教師占到的比例有25%，由此可見，農(nóng)村幼兒教師學歷層次有待提高。教師法第三章第十一條規(guī)定，“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當具備幼兒師范學校(包括職業(yè)學校幼兒教育專業(yè))畢業(yè)及其以上學歷”，其他中專畢業(yè)學歷應(yīng)當視為不合格學歷?？梢?，目前幼兒園教師的學歷整體水平還是不高。當個體文化水平不高、職業(yè)能力有限、經(jīng)驗不豐富與職業(yè)要求形成落差時，自然就不能應(yīng)對職業(yè)壓力感。2、 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力方面，有待提高圖3：農(nóng)村幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度調(diào)查：由此圖可以看出，有55%的幼兒教師還是認為自身專業(yè)的發(fā)展是有必要的，但在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下，無法提供更多的機會讓幼兒教師提高自己的專業(yè)能力素養(yǎng)，而且，幼兒教師也無再多的時間、精力去提高自己的素養(yǎng)，這會導致她們出現(xiàn)幸福感缺失，而造成這種現(xiàn)象的原因是薪酬和付出不相配，幼兒過多，無法進行有效的管理等。(四)教育體制方面因素雖然教育體制在一定程度上發(fā)展了農(nóng)村的教育，但教育體制仍存在著許多不足，雖以國家標準化模式建農(nóng)村幼兒園，但園內(nèi)設(shè)備、環(huán)境等仍影響著農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展，設(shè)備的局限導致教師的活動無法開展，進而影響著幼兒各方面的發(fā)展。五、改善農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的策略 農(nóng)村幼兒教師的工資水平和待遇福利低，教師工作壓力大，這些問題的存在容易導致幼兒教師的職業(yè)倦怠感，不免產(chǎn)生一些消極影響，社會對教師的認可度低，這些問題的存在嚴重影響教師的教學積極性，在教師專業(yè)發(fā)展方面，培訓機會少，教學活動形式單一，這些問題的存在影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展的總體進程。針對農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)有的生存現(xiàn)狀及問題，筆者提出以下策略。(一)社會應(yīng)對農(nóng)村幼師工作提供支持和保障加大政府對農(nóng)村地區(qū)的教育投入，提高教師的經(jīng)濟收入，減輕經(jīng)濟負擔。西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，工資幾乎是農(nóng)村幼兒教師生活的唯一經(jīng)濟支柱，雖然近些年來有所提高，但與城市幼兒教師及其他職業(yè)相比，大多數(shù)西部貧困地區(qū)農(nóng)村學前教育發(fā)展剛起步，生活還處于貧困水平。在地方財政能力有限的情況下，加大對教育的投入，應(yīng)明確各級政府的責任，劃分相關(guān)政府部門在農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入上的責任，責任落實到具體的負責人，確保教育支出穩(wěn)定增長和真正到位，縮小城鄉(xiāng)學校間的差距。在政府確保教育投入到位的前提下，不斷提高教師的經(jīng)濟收入。保證農(nóng)村幼兒教師的生活基本，政府提供支持，完善幼兒教師的社會保障體系，提高幼兒教師的薪金待遇。為提高農(nóng)村幼兒教師待遇，保證農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，穩(wěn)定教師隊伍，勞動社會保障部門應(yīng)會同教育部門積極探索和制定切實可行的政策，如制定幼兒教師待遇的最低標準，保證農(nóng)村幼兒教師的平均工資水平不低于本地區(qū)中小學教師的平均工資水平，并強制用人單位執(zhí)行。 (二)改善辦園條件其實發(fā)展幼兒教育不能片面追求建園率、入園率，不能簡單地認為把不合格的房舍改造一下就是幼兒園了，就等于發(fā)展了幼兒教育。這種急功近利的做法不利于幼兒及幼兒教育的健康可持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)該積極利用當?shù)馗鞣N資源發(fā)展幼兒教育，但是必須確保幼教機構(gòu)的質(zhì)量。這樣會吸引更多幼教專業(yè)畢業(yè)生來發(fā)展農(nóng)村幼教，可以改善農(nóng)村幼兒教師壓力大，辛苦的狀況，同時“新血液”的注入也有利于提高老教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。 (三)幼兒園教師自身為改變這種現(xiàn)狀而努力 改善農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)生活態(tài)度，離不開幼兒教師自己的主觀努力。幼兒教師應(yīng)在職業(yè)態(tài)度、調(diào)試心理、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面做出努力。1、建立積極的職業(yè)態(tài)度。積極的職業(yè)態(tài)度是一個人事業(yè)取得成功的關(guān)鍵。態(tài)度也決定了一個人的職業(yè)生活是否幸福，同樣一件事情，不同的人有不同的看法，就會產(chǎn)生不同的心情。因此，職業(yè)態(tài)度不僅影響教師的教育教學，還影響她們的職業(yè)生活質(zhì)量和心態(tài)，進而影響其身心健康，可見，形成積極的職業(yè)態(tài)度有非常重要的意義。農(nóng)村幼兒園教師不僅要正確認識幼教工作的性質(zhì)和價值，還要以審美的態(tài)度對待工作。2、學會基本的心理調(diào)試幼兒教師要正確認識壓力，合理應(yīng)對壓力。在工作中遇到壓力，不要把焦慮和憂愁封鎖在內(nèi)心深處，應(yīng)主動積極地通過自我溝通的方法來加強自我暗示。比如對自己說“相信自己，沒錯的”，“機會是均等的，只有準備了機會才能到你身邊”等等。這種自我激勵和自我暗示的方法能使教師豁然開朗、恢復信心，擺脫困境；幼兒教師還要著眼于養(yǎng)成良好的生活習慣，使自己學會有規(guī)律、有效率地生活，從而減輕壓力對自己的影響。3、提高自身的素質(zhì)和能力農(nóng)村幼兒教師的自身素質(zhì)也是農(nóng)村幼教發(fā)展的一個因素，因此教師要不斷進行反思。重構(gòu)自己對教育教學理論與實踐的看法，反思是幼兒教師主體在教學情境中發(fā)現(xiàn)自己的觀念和行為所存在的問題進而引發(fā)思考和行動的過程，能促進教師有目的、有意識地調(diào)整和提高自己的教育行為?，F(xiàn)在的許多幼兒教師主要靠自身原有的知識經(jīng)驗進行教學，知識不更新，方法不改進，又不善于總結(jié)，因此年復一年、日復一日、在自我的圈子里往復和循環(huán)。這會造成幼師在教育方面會形成單一的，過于死板的教學方法，在教學情境重要學會反思，才能更好的獲得專業(yè)化的發(fā)展。因此學會反思，就成為教師當前急需要解決的問題，也成為每一個教師聯(lián)系日常教育教學實踐進行研究的首要任務(wù)。同時農(nóng)村幼兒教師要不斷進取，加強理論學習，更新專業(yè)知識。做一個積極的學習者，要不斷地更新知識，適應(yīng)工作變化。 (四)家長樹立正確的教育觀念并加強與教師的情感溝通父母作為孩子的第一任教師，他們的教育方式對孩子的成長與發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。從孩子入園的第一天開始，幼兒教師就成為了孩子的知識和能力啟蒙的關(guān)鍵人物。家長與教師之間關(guān)系的好壞，會影響孩子們最初的世界觀、人生觀與價值觀。因此，作為孩子的家長，應(yīng)該為建立良好的家校關(guān)系做出努力。1、 家長樹立正確的教育觀念培養(yǎng)與教育子女不僅僅是把孩子交給教師，更多的是需要家長與教師的共同作用才能發(fā)揮出最好的效果，因此家長也要履行自身的教育職責，樹立正確的教育觀念。筆者在訪談中了解到，大多數(shù)幼兒家長都是每天把孩子匆忙的送入園內(nèi)，只是和孩子告了別然后就離開，缺少與孩子的溝通交流，大部分家長也很少參與園內(nèi)組織的師長交流活動。長此以往，導致了家長缺少對自己孩子的了解，對幼兒教育知識的匱乏，不利于家校溝通。因此，家長自身也要不斷改變這種“寄托式”的教育觀念，應(yīng)做到以下三方面：a、家長應(yīng)及時了解幼兒的成長信息，通過網(wǎng)絡(luò)或是書籍學習一定的育兒知識和幼兒教育的方法，發(fā)揮自己在幼兒教育過程中的主導作用。b、家長積極配合幼兒教師做好幼兒教育的全面工作，主動參加園內(nèi)組織的家長見面會，交流育兒經(jīng)驗，更好地融入到幼兒教師與幼兒的關(guān)系當中，要明確自己在幼兒教育過程中的作用。c、由于幼兒天生好動、愛玩，所以家長可以通過周末或是閑暇時間帶孩子外出郊游，也可以通過一起勞動的方式教育子女，這樣不僅可以培養(yǎng)家長與孩子的感情，而且可以促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。2、 家長積極主動與教師溝通交流幼兒是教師與家長之間最主要的溝通橋梁，溝通是建立家長與幼兒教師之間良好關(guān)系的平臺。所以，家長要積極主動與幼兒教師進行溝通，不能一直被動的等待幼兒教師的主動溝通，或者是等幼兒出現(xiàn)問題了才想到與幼兒教師進行溝通。在與幼兒教師的溝通過程中，當家長對幼兒教師的工作不滿意時，應(yīng)表達出不滿的原因并采取正確的方式與幼兒教師交流，尋找解決對策，要避免在幼兒面前責備幼兒教師。家長還要學會換位思考，正確的歸因，理解并尊重教師的教育工作。家長對幼兒教師工作的尊重、理解與支持是家校溝通的關(guān)鍵，家長積極主動地與幼兒教師溝通交流，才能使家庭教育和幼兒園教育有效地結(jié)合，共同為幼兒的健康成長營造良好的環(huán)境。1(五)加強教師培訓,促進專業(yè)發(fā)展“不斷促進教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的核心”。教育行政部門和學校應(yīng)提供一定的物質(zhì)條件，確保培訓有充足的經(jīng)費。選派教師外出學習的過程中，應(yīng)首先關(guān)注公平，盡可能確保所有教師獲得相同的培訓機會，讓他們在忙碌的工作之余也能出去增長見識，開闊眼界。這樣既有利于教師的身心健康，也有利于教師的“充電”，促進其專業(yè)的發(fā)展。通過組織各種教學科研活動,鼓勵、幫助幼兒教師開展園本研究,在實踐工作中不斷提高自身素質(zhì)。加大在職培養(yǎng)的力度,鼓勵各縣市區(qū)和有關(guān)學校、單位,采取學歷教育、繼續(xù)教育、補償、教育等各種方式,提高農(nóng)村幼兒教師的文化業(yè)務(wù)知識。結(jié) 束語農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村學前教育的奠基人，為我國學前教育的發(fā)展做出了極大的貢獻。但是農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)存在的一系列問題，導致了農(nóng)村幼兒教師工作熱情不高，自身專業(yè)發(fā)展不積極，職業(yè)倦怠感油然而生，這也時刻影響著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師的生存境況確并不樂觀，她們的身心都面臨極大的挑戰(zhàn)。教師的工資待遇低、社會地位差、職業(yè)倦怠感強等一系列問題層出不窮，她們時刻要面臨激烈的競爭，需要面對家長和社會越來越高的要求與期望，要面臨學校每天各項繁