學(xué)前教育畢業(yè)論文-角色游戲?qū)τ變赫J知能力發(fā)展的作用.doc

分類號 密 級 編 號 畢業(yè)論文 題 目角色游戲?qū)τ變赫J知能力發(fā)展的作用 學(xué) 院 教師教育學(xué)院 姓 名 專 業(yè) 學(xué)前教育 學(xué) 號 指導(dǎo)教師 提交日期 2016.05.23 原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨立進行研究所取得的成果。學(xué)位論文中凡是引用他人已經(jīng)發(fā)表或未經(jīng)發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點等均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名： 年 月 日 論文指導(dǎo)教師簽名： 目錄摘要1Abstract1一、角色游戲2（一）角色游戲的概述2（二）國內(nèi)外關(guān)于角色游戲中角色分類的研究現(xiàn)狀與趨勢2（三）角色游戲的特點與結(jié)構(gòu)31.角色游戲的特點32.角色游戲的結(jié)構(gòu)4二、角色游戲?qū)τ變赫J知能力及身心發(fā)展中的作用4（一）促進幼兒認知，身體和語言的發(fā)展4（二）促進幼兒社會性的發(fā)展5（三）培養(yǎng)幼兒的主動性，創(chuàng)造性和獨立性5三、向陽幼兒園角色游戲活動存在的問題分析6（一）幼兒角色游戲各年齡段總體水平存在的問題分析6（二）角色游戲材料投放存在的問題分析6（三）游戲活動中幼兒的角色扮演存在的問題分析7四、關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫J知能力發(fā)展的教育建議7（一）根據(jù)幼兒各年齡階段的特點指導(dǎo)角色游戲71.教師對小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要培養(yǎng)規(guī)則意識72.教師對中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要培養(yǎng)交往技能83.教師對大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要培養(yǎng)創(chuàng)造性8（二）角色游戲材料投放的教育建議8（三）教師要關(guān)注幼兒的扮演，增強幼兒的角色意識91.關(guān)注幼兒扮演的角色92. 關(guān)注幼兒是否能夠理解角色93.注重幼兒角色扮演的穩(wěn)定性9參考文獻11致 謝12角色游戲?qū)τ變赫J知能力發(fā)展的作用羅婷婷（天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 甘肅天水 741000）【摘要】角色游戲是幼兒園的主要活動之一，其本身就是具體的形象，幼兒的社會生活與之相聯(lián)系，在角色游戲中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲的內(nèi)容，角色的定位，都是在教師的預(yù)測中進行的自主自愿的活動。利用角色游戲怎樣能夠推動幼兒認知能力的發(fā)展做了相關(guān)研究。 老師要有正確的觀念，樹立正確的角色游戲價值觀念，依據(jù)幼兒的各年齡階段正確引導(dǎo)幼兒進行游戲活動；注重幼兒需要什么，加強幼兒的角色游戲扮演和對角色游戲意識的理解，在游戲的工程中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，教師正確指導(dǎo)解決幼兒普遍遇到的問題?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 角色游戲 認知能力Role of role play in the development of childrens cognitive abilityLuo Tingting( Tianshui Normal UniversitySchool of teacher education Gansu 741000 ) Abstract the role of the game is the dominant activities in kindergarten, its itself is the specific image, childrens social life and the associated, in the role of the game, creating an environment, game content, the role of the are in the prediction of teachers and voluntary activities. Through the role of the game how to promote childrens understanding ability development of. In the understanding of childrens role play level characteristics based on found some problems existing in the role play activity in children, understanding to teachers in childrens role play important and puts forward some solving strategies. To establish the correct values, attaches great importance to the role of the game value, according to the games age characteristic guidance game activities; pay attention to childrens needs, rich game theme, enhance childrens role play and role consciousness, pay attention to the game discovery and solve the problem.Key words childrens role play cognitive ability12一、角色游戲 （一）角色游戲的概述角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣喜好和意愿，用想象、模仿來扮演其中的角色，深刻想象地反映生活的樂趣，體驗生活和感受生活樂趣的一種游戲，是幼兒對現(xiàn)實生活的一種再現(xiàn)扮演活動。通過扮演各種角色，讓幼兒體驗角色游戲活動帶來的快樂，表現(xiàn)出了幼兒的主動性、自主性、創(chuàng)造性。艾里康寧對角色游戲的解釋是：學(xué)前兒童的角色游戲是“一種發(fā)展的活動形式，兒童在這種活動中充當(dāng)成年人的角色（職能），并在專門安置游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動和他們之間的關(guān)系?！比毡镜暮由狡娴婪?qū)Υ说膬?nèi)涵概括為三點：角色游戲來源于幼兒周圍的環(huán)境以及成年人的社會生活經(jīng)驗；角色游戲不是簡單的表現(xiàn)活動；幼兒在角色游戲中進行創(chuàng)造性的活動。作為兒童游戲的一種形式，角色游戲有游戲的基本特征，還有自身的獨特性：1、社會性，角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再創(chuàng)活動，現(xiàn)實生活是角色游戲的源泉。2、自主性，在角色游戲中，幼兒可以自由選擇角色，自由的去發(fā)展游戲主題和情節(jié)。3、角色扮演，幼兒在角色扮演中總要扮演一個角色，而不是他自己。在角色扮演的過程中，幼兒就會表現(xiàn)出不同的狀況。4、想象活動，角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象活動的過程。在角色游戲中，幼兒就需要發(fā)揮想象，如何運用材料，語言動作和表情來扮演游戲中的角色。 （二）國內(nèi)外關(guān)于角色游戲中角色分類的研究現(xiàn)狀與趨勢 “角色”，原本是戲劇中的一個概念。通常指戲劇中所扮演的人物。關(guān)于角色游戲中的角色類型，我們試圖從角色的類型，角色的特征以及角色之間的關(guān)系對幼兒的角色游戲進行分類，對于角色類型的概括沒有嚴格的劃分界限。角色類型的劃分不是彼此之間的聯(lián)系，而是在一個維度上對其概念的概括。凱瑟琳。賈維1將角色游戲中的角色類型分為三種，功能角色，特征角色和家庭角色。功能角色是由行動計劃來定義的，與家庭角色和行動角色有明顯的區(qū)別，如廚師。特征角色主要有職業(yè)，習(xí)慣性行為，人格特征來區(qū)分，如消防隊員，警察，新郎。這些人物的性格都很平淡，但他們的行為特征具有高度的可預(yù)知性，行為范圍也有可能被嚴格限制。這三種角色的類型是相互關(guān)聯(lián)的，能夠同時存在或可以相互轉(zhuǎn)化。邱雪青3分析歸納了角色游戲中的幾種角色類型：第一類，技能方面的角色，是指幼兒通過模仿能力，扮演對象的角色動作，標志他所模仿的對象。第二類：互補性角色，一個角色和學(xué)習(xí)另外一個角色的角色扮演。第三類：想象地或虛幻的角色在現(xiàn)實生活中沒有，主要是幼兒看過的故事、童話、電影當(dāng)中，不是全部角色的出現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)扮演了其中的一個角色，把這樣的角色運用到了生活當(dāng)中。從上面的三種角色游戲的分類就可以看出，不同的人對角色游戲的分類有不同的看法，前者把家庭角色進行單獨分類，說明了家庭當(dāng)中每個人之間的關(guān)系，后者卻把互補角色進行了分類，說明了角色扮演過程中角色的相互轉(zhuǎn)換，相互依附。對于特征性角色，前面都做了詳細的區(qū)分，而后面將想象性和虛幻性角色作為獨立的分類而提出來。 （三）角色游戲的特點與結(jié)構(gòu) 1.角色游戲的特點（1）扮演角色的多樣性第一類，技能性角色，幼兒具體的，獨特的動作來說明他所模仿的是誰。第二類，互補性角色。在幼兒園角色游戲當(dāng)中，幼兒最喜歡自己來先來扮演。第三類，想象性的或虛幻性的角色，幼兒會用假象物來代替他所需要的東西，在特定的情景中運用現(xiàn)象來開展活動。（2）扮演角色的選擇性 幼兒對于角色的扮演有“選擇性”的。選擇不同角色的原因：首先是情緒，情感的作用，其次是幼兒性別和個性差異的影響，再次是，就是幼兒對角色的熟悉程度和影響。（3）扮演角色的印象性角色游戲是來源于幼兒對現(xiàn)實社會生活的印象，幼兒根據(jù)在現(xiàn)實社會生活中獲得的種種印象，按照自己本身的愿望，興趣和才能對游戲內(nèi)容做出詳細的安排和設(shè)計，從而進行相應(yīng)的游戲活動。游戲內(nèi)容的創(chuàng)造性和情節(jié)的不同，由幼兒本身的社會實踐經(jīng)驗所決定，角色游戲過程是幼兒思維發(fā)展的過程，在幼兒游戲中常常用語言，動作來扮演角色，把自己來當(dāng)成是特定的人物，自由發(fā)揮 其現(xiàn)象力。 2.角色游戲的結(jié)構(gòu)角色游戲的四個基本要素：角色游戲中的人，物，情節(jié)和內(nèi)在規(guī)則。 （1）游戲中的人幼兒在角色游戲中的扮演是多種多樣的，他們可以自由現(xiàn)在扮演一個，兩個或多個角色，他們所扮演的角色一般是自己經(jīng)常接觸的，熟悉的并且能夠引起強烈情感的一些人物，例如扮演爸爸媽媽，司機，服務(wù)員，醫(yī)生，護士，警察等等。（2）角色游戲中的物角色游戲中的物是幼兒在游戲的過程當(dāng)中所需要扮演的東西和玩具材料。幼兒對材料和物品的選擇和假象都會發(fā)展他們的思維。例如：把椅子現(xiàn)象成汽車，把枕頭當(dāng)成洋娃娃，用枕巾給“娃娃”穿衣服等等。但不同的幼兒對同一物品的假想不同，如一把椅子，有的幼兒把它當(dāng)成是交工具，有的把它假想成是“娃娃”可以睡覺的床。所以，如果他們共同參與游戲的話，就需要彼此之間互相交流，達成對物品或材料的統(tǒng)一假想。 （3）角色游戲中的情節(jié)幼兒通常會借助操作物品來假想游戲情節(jié)。隨著幼兒年齡的增長，其生活經(jīng)驗的不斷豐富，使得幼兒的假想力不斷增強，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性心智。例如，在游戲主題娃娃家中父母給寶寶穿戴好后，帶寶寶去醫(yī)院看病，去餐廳吃飯等。 （4）角色游戲中的規(guī)則角色游戲的規(guī)則是角色限制的，扮演哪種角色游戲就必須按相應(yīng)的行為來進行游戲，角色游戲規(guī)定了游戲的動作和規(guī)則，幼兒需要像他所扮演的角色那樣行動。例如，醫(yī)生看病，護士打針的分工規(guī)則。在服裝店主題的游戲中，銷售員可以向顧客推薦依附的款式，顏色，但不能替顧客做主或者強迫顧客買衣服。二、角色游戲?qū)τ變赫J知能力及身心發(fā)展中的作用 （一）促進幼兒認知，身體和語言的發(fā)展角色游戲能提高幼兒的興趣，在游戲的過程中，幼兒需要思考如何去扮演角色，用什么東西才能代替生活中的物品，思考這些問題可以讓幼兒的注意力集中，發(fā)展思考，提高解決問題的能力，能夠得到充分的認知學(xué)習(xí)，從而促進幼兒智力的發(fā)展。在角色游戲的活動過程當(dāng)中，幼兒所扮演的角色都會有不同的情趣，會表現(xiàn)出他們不同的性格特點，幼兒慢慢用自己的思維進行交往，對自己所扮演的角色有了初步的認識，了解到不同身份的角色所承擔(dān)著不同的社會責(zé)任。幼兒學(xué)習(xí)的表達方式，說話表情，語速，在游戲的過程中提高幼兒說話表達能力，使幼兒的語言交流能力有更好的發(fā)展，幼兒在游戲中模仿角色的讀寫行為，如在超市購物主題游戲中，商品的說明標簽，價格標簽等可以提高幼兒識字、閱讀、能力、語言表達能力。 （二）促進幼兒社會性的發(fā)展2-3歲的幼兒初步掌握了性別角色意識，知道自己的性別，隨著年齡慢慢長大，他們通過模仿成人，自我意識也有所發(fā)展，自我意識的出現(xiàn)是幼兒逐漸社會化的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，角色游戲能夠促進幼兒自我意識的發(fā)展，同時，提高幼兒的社會發(fā)展性。幼兒有了正確的自我意識，就可以擺脫掉成人的控制，干擾和自我為中心化，游戲是幼兒社會社會性發(fā)展的必經(jīng)途徑，當(dāng)幼兒開始游戲操作的時候，同伴中間會對所進行的游戲主題，內(nèi)容還有角色的分配等進行相互討論，加強了幼兒在現(xiàn)實生活中同伴之間關(guān)系的和諧性。包括社會性情感和技能的發(fā)展，道德感，社會性認知能力，人際關(guān)系的發(fā)展等。角色游戲有能夠推動并提升幼兒良好心理的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的良好的心理能促進幼兒社會性的發(fā)展，增強幼兒同伴之間的交往合作，能夠和伙伴共同玩耍，讓幼兒知道同伴之間要團結(jié)友愛，互相幫助，好要學(xué)會和小朋友之間一起分享好吃的，促進幼兒交往能力的發(fā)展。 （三）培養(yǎng)幼兒的主動性能力，創(chuàng)造性和獨立性能力在角色游戲中，幼兒可以選擇自己喜歡的主題，自己演不同的角色，讓幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出自己的主動性，會主動開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力，靈活使用角色，還要表現(xiàn)出扮演角色的獨特性，比如在玩公共汽車的游戲當(dāng)中，扮演銷售員的幼兒，要非常有禮貌的對待乘客，要認真售票，查票。提醒乘客要給老人讓座等。幼兒在這樣學(xué)會關(guān)心別人，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上是幼兒選擇的主題內(nèi)容，選擇自己熟悉的角色扮演，表達了幼兒的意愿，幼兒在這種角色游戲的選擇上擁有很高的主動性，這就要求幼兒獨立自主的發(fā)揮想象力，開發(fā)自己的大腦，動動腦筋進行創(chuàng)造的游戲活動，這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性，在角色游戲過程當(dāng)中，幼兒為了把自己扮演的角色演得更好，就認真學(xué)習(xí)老師的動作，按照游戲的情節(jié)，盡量把自己投入游戲里面，讓自己扮演的更加生動、形象。三、向陽幼兒園角色游戲活動存在的問題分析 （一）幼兒角色游戲各年齡段總體水平問題分析在實習(xí)期間，我們可以看出幼兒角色扮演游戲的能力水平是隨著幼兒的年齡在逐漸增長。剛?cè)雸@的小班幼兒注意力一點兒也不集中，很容易受到別人的影響，別人做什么，他們就跟著學(xué)什么，不會自己選擇，沒有獨立性，喜歡模仿別人的動作，處于獨自游戲，平行游戲階段；和游戲材料沒有聯(lián)系，也不和同伴交往，沒有角色意識，對操作玩游戲或者學(xué)習(xí)老師的動作感興趣；游戲的主題、情節(jié)都很簡單，因為他們對很多知識都不理解，沒有游戲規(guī)則意識和目的，想做什么就做什么，隨心所欲。對于中班幼兒他們年齡比小班幼兒大，生活經(jīng)驗比較強，游戲的內(nèi)容與情節(jié)比小班稍微難一點，他們正處于混合游戲階段；隨著年齡的增長，認知水平也提高了，游戲主題比小班要豐富，但不太穩(wěn)定，他們會經(jīng)?！皳Q場”希望和別人一起玩耍，但又沒有交往能力，常和同伴發(fā)生沖突，為了玩具而吵架，有了簡單的角色意識，能夠按照自己喜歡的角色開展游戲，最起碼在做游戲的時間不會亂跑，有了初步的規(guī)則意識。大班的幼兒，隨著年齡的慢慢長大，對很多知識也有所了解，生活經(jīng)驗也相對比較豐富，他們選擇的游戲內(nèi)容和主題都比小班、中班的稍微要難一些，他們能夠和伙伴共同玩游戲，并且互相幫助，能夠給其小朋友分享自己的玩具，處于合作游戲階段，他們在扮演角色的時候更像、更投入，扮演技能和效果都有所提高，并且在游戲中遇到問題，大家就會自己想辦法解決，他們能夠有計劃順利地完成游戲活動。 （二）角色游戲材料投放中存在的問題分析1.材料投放不符合幼兒的年齡特點在實習(xí)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園里面沒有太多的游戲材料，小班的幼兒只有小花拼圖，再沒有其他新穎的游戲材料，中班的游戲材料只有小沙包、橡皮泥，還有其他混合在一起的小玩具。小班的幼兒老師在材料投放時主觀隨意性太強，從來不考慮幼兒的接受能力和發(fā)展的水平，在數(shù)量和層次上體現(xiàn)不出來本班幼兒年齡發(fā)展的特點，幼兒的角色區(qū)游戲材料布置混亂，沒有主題，不能激發(fā)幼兒的興趣。例如：幼兒教師看到大班在玩角色游戲“永和豆?jié){”，于是馬上看大班的樣子，在自己的小班也玩這個游戲主題，卻沒有考慮到小班的幼兒根本不能理解生活中的“買賣關(guān)系”，還有自己所扮演的角色應(yīng)該遵守的規(guī)則。 2.幼兒園游戲材料不足，老師自己尋找材料的積極性不高在我實習(xí)的向陽幼兒園，提供的游戲材料現(xiàn)成的多，老師手工制作的少，每次過節(jié)的時候，都是園長親自去買很多的現(xiàn)成品，老師只是幫忙掛起來負責(zé)整合，如果不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查老師根本不會自己制作游戲材料，有觀摩活動或是領(lǐng)導(dǎo)檢查的時候，他們才回去搜集制作，缺乏手工制作的積極性。 （三）游戲活動中幼兒角色扮演存在的問題分析在幼兒園角色游戲的活動中，就可以明顯的看出，小班幼兒在角色扮演上，大多數(shù)幼兒只聽老師講，看老師做，學(xué)習(xí)老師的動作，對角色分工很模糊，不知道自己扮演的到底是誰，一會扮演小老鼠，一會又來當(dāng)小花貓，扮演混亂，表達不清楚，沒有對角色職責(zé)的理解，一會玩這個，一會玩那個，卻喜歡把游戲材料重復(fù)擺放，中班的幼兒相對于小班的幼兒進步很多，他們最起碼在扮演角色的時候知道自己演的是誰，不會混亂，亂序扮演，模仿的也比較像，會把自己的感情加入到里面，笑的時候，哭的時候會假裝著哭，對角色的職責(zé)有了初步的了解，就是在表現(xiàn)力上差一點，扮演時只有簡單的語言交流，沒有太多的表演，比較膽怯、害羞，幼兒放不開。在大班的角色游戲活動當(dāng)中，他們對角色分配明確，能夠形象的演出自己扮演的人物，富有感情色彩，有很強的表現(xiàn)力不僅表達清楚，適當(dāng)?shù)臅r候還會加上動作，使扮演的人物更真實、形象、生動。大班的幼兒在角色扮演中表現(xiàn)的非常棒，所以，我們在游戲活動的過程中要注意本階段角色游戲的進行，促進幼兒認知能力的快速發(fā)展。四、角色游戲?qū)τ變赫J知能力發(fā)展的教育建議 （一）根據(jù)幼兒各個年齡階段的特征指導(dǎo)角色游戲1.教師對小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要培養(yǎng)規(guī)則意識加強幼兒的注意力集中一些，不要總受到別人的影響，要學(xué)會獨立選擇自己喜歡的游戲活動，不要總是一味的模仿別人的動作，要慢慢嘗試著和同伴去交流，增強角色意識，在游戲過程中要建立起規(guī)則意識和游戲目的，老師以游戲者的身份介入活動，多給予小班幼兒指導(dǎo)，要有耐心，愛心，多次重復(fù)，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，扮演的次數(shù)多了幼兒自然就記住了，在教學(xué)過程中能夠順利完成游戲活動，不要讓幼兒隨心所欲，亂跑，沒有好的規(guī)則習(xí)慣是不行的，讓幼兒在游戲中逐漸學(xué)會獨立，促進幼兒健康的成長。2.教師對中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要培養(yǎng)交往技能通過對中班幼兒角色游戲的觀察，我們發(fā)現(xiàn)中班的幼兒對游戲認識提高了，自己會選擇游戲材料，獨立性比小班幼兒好一點，教師以游戲者的身份介入，正確引導(dǎo)幼兒提高交往能力，能夠和伙伴一起玩耍，互相幫助，在游戲的過程中學(xué)會分享玩具，分享各自的快樂，不要為了玩具和伙伴吵架，增強角色扮演能力，遇到問題自己嘗試去解決，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。3.教師對大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要培養(yǎng)創(chuàng)造性大班的幼兒，有了豐富的游戲經(jīng)驗，主題也比較新穎吸引人，并且特別有創(chuàng)意，這就需要老師的引導(dǎo)，讓大班幼兒組織游戲，自己尋找游戲材料，自己發(fā)揮想象力，扮演角色游戲，組織好游戲的過程，增加豐富游戲的內(nèi)容，自己在游戲情節(jié)中能完全投入，提高表演技能技巧，使游戲情節(jié)生動有趣，讓自己和情節(jié)融為一體，扮演過程中融入自己的想象力，扮演過程中遇到突發(fā)困難要自己去解決，培養(yǎng)幼兒獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，開啟幼兒的思維。 （二）角色游戲材料投放的教育建議游戲材料的投放要適合幼兒年齡的特點， 在幼兒能夠理解的基礎(chǔ)上投放不同的游戲材料，要讓幼兒能接受，提起幼兒興趣。游戲材料投放的數(shù)量、種類應(yīng)該多一些，以幼兒的游戲行為為標準，如果投放的材料豐富，幼兒玩的時候會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性，然而游戲材料嚴重缺乏，就會阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，影響幼兒想象力的發(fā)展。游戲材料的豐富性，幼兒在游戲過程中的積極性可以表現(xiàn)出來。教師要多利用廢舊物品自己主動制作游戲材料，老師要有首先制作的積極性，讓幼兒參與其中體驗和老師、同伴自己動手的快樂，啟發(fā)幼兒思維，游戲材料的投放還要體現(xiàn)幼兒 的層次性，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的游戲水平也在提高，游戲材料也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，滿足幼兒的新需求，如果游戲材料凌亂幼兒也不知道如何選擇，特別是小班幼兒，而中班和大班的游戲材料嚴重缺乏，不能滿足他們的正常需求，所以老師要根據(jù)幼兒年齡特點，對游戲材料的需求投放游戲材料。 （三）教師應(yīng)注意幼兒的角色扮演，促進幼兒的角色意識角色扮演是幼兒園游戲重要的活動之一，能夠引起幼兒的興趣，每個幼兒都很注重自己扮演的是誰，但是由因為幼兒本身認知能力水平太低，在扮演角色的過程中會混淆，會記不住詞，從而造成扮演角色的能力有所不同，尤其是小班幼兒，并能很好的分配角色，不理解角色職責(zé)，一會玩這個，一會玩那個，這樣會影響角色游戲的開展，所以，教師要仔細觀看幼兒的扮演過程，提高幼兒對角色的認知。1.關(guān)注幼兒扮演的角色為使幼兒在角色扮演過程中不發(fā)生矛盾，老師應(yīng)讓幼兒自由的選擇自己所扮演的角色，在游戲過程中，老師要特別關(guān)注每個幼兒扮演的是誰，怎么演更像，更具有表現(xiàn)力，教師盡量以游戲者的身份進入游戲中，指引幼兒準確扮演游戲角色。 2.關(guān)注幼兒是否能夠理解角色在游戲活動的整個過程中，教師要去觀察所以的幼兒知不知道自己扮演的哪一個角色，是否理解自己扮演的角色，應(yīng)該怎么演，幼兒在演的時候缺乏交流或者理解不到位，教師要根據(jù)不同的情況給予及時的啟發(fā)和引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進行角色扮演，從而完成游戲活動。3.注重幼兒角色扮演的穩(wěn)定性小班的幼兒絕大多數(shù)是通過學(xué)習(xí)別人來扮演角色，對角分工不明白，在游戲的整個過程中，忘記自己到底演的是誰，出現(xiàn)角色混淆、錯位，角色扮演不穩(wěn)定，自己說的話和自己扮演的角色不相符，一會演這個，一會演那個，角色不固定，脫離了自己扮演的角色，這就需要老師給予幼兒耐心的指導(dǎo)，重復(fù)扮演，讓幼兒記住自己的角色，幫助幼兒更好的扮演自己擔(dān)任的角色?？傊?，教師要掌握好幼兒角色游戲的扮演，為幼兒提前準備好游戲材料，滿足各個年齡階段幼兒對角色游戲的需要，發(fā)揮角色游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的作用，促進幼兒認知能力的發(fā)展。綜上所述，在幼兒的角色游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒游戲活動的實際需要扮演多種角色來支持，引導(dǎo)幼兒快樂游戲，在游戲的過程中促進幼兒認知能力的發(fā)展。一個好的角色游戲，是幼兒和教師一起互動的過程，讓幼兒體會到扮演角色過程中真正的快樂，老師和孩子能夠和諧愉快的交流、玩耍，調(diào)動幼兒扮演角色游戲的積極性。教師要做角色游戲時，必須提前做好自己的準備工作，在游戲過程中，間接的去引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒組織游戲。對于小班幼兒要多次示范、多次重復(fù)，并且要尊重幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好進行指導(dǎo)游戲，在游戲結(jié)束的時候，讓幼兒自己收拾玩具，打掃衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進幼兒健康成長。 參考文獻1邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲M江蘇教育出版社，2005:03032劉雪 角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究D.南京，南京師范大 學(xué)，20073河崎道夫.兒童的游戲和發(fā)展M王津嬰編譯 學(xué)前教育研究，1996：31-334中華人民共和國教育部 幼兒園教