小學數學：好風憑傾聽送我上青云.docVIP

小學數學論文好風憑傾聽 送我上青云【摘 要】綜觀課程改革實施以來的課堂更加熱鬧非凡，學生們的個性更加張揚四射，但是卻缺少了靜靜地傾聽。盡管上課老師講解得很透徹，部分學生分析得也有模有樣，但是課后仍有很多學生并沒有把課堂上的知識內化，他們表現在面對作業(yè)不是無從下手就是理解不到位。培養(yǎng)學生傾聽能力的意義是不可估量的。本文從身躬力行爭做學生表率；妙設情境吸引學生眼球；教“法”相長浸潤傾聽方法；以“評”推動力助錦上添花這四個方面來闡釋培養(yǎng)學生傾聽能力的實踐性經驗。我們共勉不斷訓練學生 “傾聽”，讓學生擁有“傾聽”的能力，使學生實實在在掌握“傾聽”這把金鑰匙！【關鍵詞】傾聽；低段學生；傾聽能力；傾聽方法緣 起縱觀課程改革實施以來的課堂，的確活躍了不少，學生們的個性張揚了，敢于大膽地發(fā)表自己的意見與見解。但經過熱熱鬧鬧的一節(jié)課以后，我們發(fā)現，盡管上課老師講解得很透徹，部分學生分析得也有模有樣，但在課后，仍有很多學生并沒有把課堂上的知識內化，他們表現在面對作業(yè)不是無從下手就是理解不到位。仔細分析思考，我發(fā)現在活躍課堂的背后，經常會有這樣的一幕：【鏡頭一】教師出示例題8+5，“你會算嗎？你能說說是怎樣算的嗎？”學生紛紛舉起小手，一個勁地叫：“老師，我！我！我！”恨不得把手伸到老師的臉上。老師叫了一名學生回答，緊接而至此起彼伏地哀嘆聲，當那位學生開始發(fā)言：“我是把8湊成10”沒等這名學生說完，另一名學生在下面大聲叫嚷著，“老師，我有不同意見?！?“我也有不同意見，我是把8分成3和5，5和5湊成10”另外一名學生也叫了起來。經這幾名學生一鬧，下面的學生把各自的方法紛紛說開了，整個課堂呈現一片熱鬧的景象。除了這些愛表現自己的孩子，還有的學生坐著一聲不吭，好像聽著但是眼神游離；還有的學生好像與自己無關，在那兒玩弄文具、學具等，做著與課堂無關的事。整個交流的過程看似熱鬧，看似學生都積極參與、各抒己見，但我們深究一下會發(fā)現，表面的熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。學生沒能靜下心來認真聽取其他同學的發(fā)言，或隨意打斷別的同學的發(fā)言，為的只是表達自己的思想。這一過程其實不能說是算法的交流過程，只能說是各自在發(fā)表自己的意見，沒有傾聽的元素，達不到知識的共享、探討、融合。【鏡頭二】“小朋友，請把練習冊翻到45頁”老師說，“把這一頁全部做完。”做了一會兒，一名學生站起來問：“老師，是不是這一頁都做完？”出現這種情況可能是兩個原因：一是這名學生根本沒有聽；二是聽了，但是遺忘快，就是所謂的“左耳朵進右耳朵出”，這也是傾聽能力的一種缺陷。對 策走進新課程，在新理念的洗禮下，我們不斷嘗試新的課堂教學，一個新的富有時代性的詞傾聽，在無數次的課堂實踐中應運而生。傾聽是一種素養(yǎng)，一種品質，一種習慣，更是一種能力。古希臘哲學家蘇格拉底說過，“上天賜予人類以兩耳兩目一口，欲使多聞多見而少言”。簡單的一句話告訴我們，“聽”是多么重要。心理學測試表明，80%以上的知識是通過“聽”來獲得的。有效地傾聽能幫助學生博采眾長，取長補短；也能使學生觸類旁通、舉一反三、萌生靈感；還能培養(yǎng)學生尊重他人的良好品質。在小學數學課堂上，學生只有學會科學的傾聽，才能有更多信息來源，才能引起真正的思考與共鳴，真正讓學生自主參與，這樣的課堂才是互動的課堂，是充滿生機和活力的課堂。因此，我認為打造高效課堂，就從學生的傾聽能力培養(yǎng)開始。一、身躬力行爭做學生表率人，都在乎別人對自己的態(tài)度，都希望別人能傾聽自己的訴說，天天和我們在一起的學生更是需要我們認真傾聽他們的心聲。教育是雕塑心靈的藝術，真正的教育必然是從心與心的對話開始，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始，不懂做一個真誠的傾聽者，又如何成為一個合格的教育者呢？1.細心式聆聽，秋桂般飄香課堂是嚴謹的又是活躍的，一串串知識猶如秋天的桂花般飄灑、回味在課堂里，沉醉在學生的心田里。在課堂上，我們或許會重視生生之間思想的交流、碰撞，經常提醒學生要注意傾聽同學的發(fā)言?？墒俏覀儏s忽視了教師自身對學生發(fā)言的傾聽和思考。在我們的教學活動中，有多少教師能始終如一地認真傾聽學生的發(fā)言呢？為了營造所謂的課堂氛圍，教師常常面帶微笑，頻頻點頭，好似在熱心傾聽學生的發(fā)言，卻時常發(fā)現不了學生在回答問題過程中出現的顯而易見的知識性錯誤。例如“認識圖形”片斷，師引導“剛才我們認識了長方體、正方體、圓柱和球，知道了它們的特征。請同學們想一想：在我們的生活中，哪些物體是這些形狀的？”學生紛紛回答“粉筆盒是長方體的?！薄澳Х绞钦襟w的?！薄罢n桌面是長方體的?！薄盎@球是球形的?！薄昂Ｉ瞎珗@的柱子是圓柱體的?！苯處熅o接著小結“同學們說得都非常好，你們都是聰明的孩子。”在這個片斷中，教師忽視了“課桌面是長方體的”這種知識性的錯誤，如果教師能傾聽學生的心聲，順勢利導，借助課桌實物或圖形，讓學生自己意識到問題，并訂正，讓學生真正成為課堂的主人那不是更好？課堂上，有些時候孩子回答不出問題，老師怕耽誤時間，或者改由別的學生回答、或者由自己代為說出答案，看似課堂流暢，但是一部分學生卻成為了課堂的陪襯。其實，課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都應該專心傾聽并做出適當的捕捉與點撥，這樣才會激發(fā)學生學習的興趣，引導學生進行理性的思考，促使學生思維深度、廣度更寬泛的發(fā)展。2.等待式聆聽，秋風般颯爽等待是尊重他人的一種表現，也是一個人修養(yǎng)的體現。在我們的課堂上，學生如若能感受到老師對他的尊重，必會感受到等待背后的很多不一樣的含義，心情舒暢，學起知識來也更得意。教育學專家說過這樣有意思的話：在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至是跪著的靈魂。我們的課堂上不經意間就演繹著這樣的畫面。課堂是動態(tài)的，以往的很多觀摩課都像一場預演過多次的電影，老師就是那個導演。例如“十幾減8，7”片段中，老師問：“ 157你怎么算？”“我擺小棒計算?！薄拔蚁扔?0來減7等于3，再用3加5等于8?！崩蠋煴頁P“你太棒了!”第三個學生接著說“我拿15枝鉛筆，給同桌7枝，我還有”這時，老師打斷學生的想法，問“誰還有別的想法？”當學生說到自己預設的算法時，老師心中暗喜；當學生沒有說出自己想聽的方法時，老師迫不及待地打斷。課堂是豐富多彩的，就跟孩子真實的心聲一樣五花八門，我們應該給予孩子更多的耐心和關注，傾聽他們真實的想法，傾聽他們自主選擇的方法，而不是強權地讓學生往你的套子里鉆。如果學生感受到老師在認真傾聽自己的發(fā)言，會受到莫大的鼓舞和激勵，進而就會敢于表達自己，敢于和老師和同學交流。相反，我們急躁的打斷孩子發(fā)言，只是對孩子不尊重的表現，只會讓孩子蓋起自己的心，去猜測、去揣摩、去迎合老師的想法。這樣的課堂就失去了它的生命力和再生能力。3.拓展式聆聽，秋實般收獲秋天果實的收獲往往不是急于求成的，它需要幾個階段的成長，學生獲取知識也不是一蹴而就的，需要學生的思維不斷碰撞，把外在的知識內化。數學課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶?！蔽覀儺斎幌Ｍ麑W生能在專注傾聽的基礎上敏捷思考，合理判斷。但總有的學生在合作討論中，往往把對方所說的觀點不假思索地納入自己的大腦，這是一種“強加的聽”，并不是真正意義上的傾聽。其實可以讓他們在交流前先把自己的想法過濾一遍，交流中認真接收信息，交流后對原有知識和新信息重新進行整合，達到知識完美結合。例如在教學“139”時，可以先讓學生把自己的所有想法都寫在練習紙上，再交流，學生有以下一些想法： (1)94=13、139=4；(2)133=10、106=4；(3)1310=3、31=4；(4)109=1、13=4；在學生傾聽完各種想法后，讓學生把新的其他方法有選擇的寫出來，通過比較發(fā)現：更喜歡哪種做法?為什么?學生的選擇可能會不盡相同，沒關系，只要是學生自主優(yōu)化選擇的方法都是適合他們自己的方法。學生的數學思維活動應當是一個富有個性的過程，通過交流、傾聽、思考，學生能拓展思維、取長補短、優(yōu)化提高。二、妙設情境吸引學生眼球蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱A聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。在備課時要使枯燥乏味的內容變得形式多樣化，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的傾聽能力。1.無助，刺激傾聽小學生具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿了好奇。然而，由于傳統(tǒng)教學受時間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情境，限制了學生傾聽能力的發(fā)展。例如在教學“簡單的統(tǒng)計”一課時，老師把一個路口1分鐘內各種車輛來來往往行駛的情況拍攝成了一段錄像。放第一遍錄像時，要學生說出各種車輛通過的數量。這時候，同學們也想知道，也很好奇，可就是沒有好的方法，大家都覺得錄像放得過快來不及數，無助之感油然而生。群策群力，大家共同討論出用做標記的方法來統(tǒng)計；放第二遍錄像時，雖采用了此方法，有點效果但一個人實在忙不過來，又想出了分工的方法；放第三遍錄像時，學生分工合作，每人統(tǒng)計一種車輛，這樣各種車輛的數量也就能準確地統(tǒng)計出來了。在創(chuàng)設促使學生無助之感的情境中，學生因為心理自我意識需要新方法，就會有意識地、迫切地去傾聽其他同學的方法，然后通過不斷的實踐，進一步感受到討論得出的方法的確很實用，就會自覺的內化為自己的方法，創(chuàng)造潛能得到最大限度的激發(fā)，積極主動性不斷加強。2.動畫，吸引傾聽數學知識大多以抽象的圖形、符號為表現形式，學生往往對此不感興趣，所有的感官就無法自覺地去調動，或者只是調動了“看”，而其中的“聽”、“思”都無法互聯(lián)起來，這樣的學習顯得被動、呆板。如若設計靈動的情境，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激學生的多種感官使學生產生強烈的求知欲，從而積極地去探索、主動地去傾聽。例如在教學“圓的認識”時，一位老師先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們都饒有興趣地看著，只見小白兔騎得又輕快又平穩(wěn)，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發(fā)現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，激發(fā)了學生主動探究圓知識的興趣和情感，在下面同學們各抒己見的環(huán)節(jié)中，同學們聽得就更認真、專注，還會邊聽邊思考，達到傾聽與思考合二為一的最高境界，起到了“一石激起千層浪”的效果。3.疑惑，促進傾聽有所疑，才有所聽；有所聽，才有所思。當一個人因為疑問，就會激發(fā)潛在的需求，有需求就會關注，就會調動自己的感官自發(fā)地搜索自己需要的知識，然后得以加工、內化為自己的知識。例如，在教學“分數基本性質”時，老師創(chuàng)設唐僧師徒去西天取經情景，途中天氣太熱，八戒化來一個大西瓜，師徒高興壞了，可是唐僧分給每人四分之一，八戒這回可不答應了，“西瓜是我化來，我應分得多一些?！睅煾嫡f：“那就分給你4/16，行嗎？”八戒連聲說“行、行”?？墒钱敯私淠玫轿鞴?，傻了眼，這時，老師抓住契機“同學們你想知道為什么嗎？學了這節(jié)課你就會明白了?！庇辛诉@個故事的引入，把學生帶入疑惑狀態(tài)，猜測、懷疑、迫不及待等心境促使學生學習新知的強烈愿望，這時傾聽老師的講解就更專注了，傾聽同學的發(fā)言就更認真了。三、教“法”相長浸潤傾聽方法現在的學生大多數是獨生子女，他們的家庭以孩子為中心，孩子想怎么說，想怎么做都由著他，并以此為驕傲，家長少有發(fā)表意見的機會，即使有，孩子不聽也就作罷。家長和孩子之間缺少真正的交流，慢慢地孩子養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，不愿意也不會去傾聽他人的意見。表現在課堂上就是一生回答問題，其他學生卻在干別的事情，一種高高掛起、事不關己的冷漠態(tài)度，這就要求教師給予學生良好的傾聽方法指導。1.姿勢指導，傾聽之保衛(wèi)戰(zhàn)手勢或身體動作是最能反映一位學生是否傾聽。上課時教師可以訓練學生聽講的姿勢：身體坐滿，兩腳平放于地面，腰桿挺直，兩手疊放于桌面，目視前方，神情集中于一點。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一；教師講授時學生要看著教師的眼睛或嘴巴，不要開小差，如果同學或老師的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同。這種習慣的培養(yǎng)，不能單純的依賴教師說教，融入平時的活動中則更有效，老師可通過的觀察，及時得到信息反饋，對師生雙方來說都是非常有利。如 “形影追隨悄悄話” 節(jié)目，到每天下午的第二節(jié)，我發(fā)現孩子們比較疲憊，情緒比較浮躁。我設計了一個“形影追隨悄悄話” 節(jié)目。每天我請兩個孩子分別來和老師說一句悄悄話，然后由老師或者可以由學生自己來表演啞語，用動作和口型來讓大家猜他說的是一句什么話。在別人表演的時候，教室里安靜得鴉雀無聲，孩子們都聽的特別認真，看的特別仔細，生怕錯過了任何一個字眼。孩子們都很喜歡這個小環(huán)節(jié)，他們把它當做了一個安靜的游戲，在這個游戲里，每個孩子都都體驗到了分享和傾聽的樂趣。每天五分鐘，不僅讓大家學到了知識，還鍛煉了孩子們說和聽的能力。在課上，他們插嘴的壞習慣改善了好多。我想，也是得益于這短短的五分鐘吧！2.方法滲透，傾聽之導航儀由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養(yǎng)成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出“傾聽無心法”，即做到：1.無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”；2.不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，要有“耐心；3.當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出更新穎的想法，要“細心”；4.當別人提出與自己不同的意見時，能接受并邊聽邊修正自己的觀點，要 “虛心”；在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進，要“用心”。課堂實施中可以做一些傾聽游戲訓練孩子的傾聽習慣。如晨間談話“天南地北”，每天晨間談話時，可以留十分鐘時間讓大家來“天南地北”。我給孩子們布置了一個天天要完成的任務晚上回家看新聞或是科教知識，第二天選擇一個你認為最有趣的新聞片段或科教趣聞來說給大家聽。我告訴他們，科教知識匯聚了天南地北最有趣的新聞，使我們知道世界之大，無奇不有，可以讓我們學到很多知識。孩子們非常感興趣，每天他們都會認真看節(jié)目，為了第二天的說話做準備。在這短短的十分鐘里，我時時提醒他們要做一個文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽新聞，并每天設置一個“光榮記者獎”，讓文明的小觀眾來當小評委。幾個星期下來，我發(fā)現效果還是很明顯的，孩子們“說”的興趣日益高漲，“傾聽”和“評價”的能力也得到了較好的發(fā)展。3.約定俗成，傾聽之加油站課堂上教師要和學生定些約定，比如用對口令的形式：老師說“小耳朵”，學生答“仔細聽”；“一二三坐坐好”；“小眼睛看老師”；“小火車，誰來開我來開”等。著名的特級教師于永正，就和孩子有許多約定，孩子在自由讀課文時，于老師一走上講臺轉身站好，同學們便馬上停止讀書，端正坐好，準備傾聽老師的發(fā)言。于老師講到重要的地方時，都要提醒學生：同學們認真聽了，這地方很重要！這時候學生馬上就會注意力集中，全神貫注地傾聽，生怕漏掉一個字。顏老師與學生也有約定：當孩子正在激烈討論或是埋頭做作業(yè)時，顏老師一句“同學們！”，剎那間，全體同學就馬上坐端正，抬頭看著老師，等待顏老師的講話。四、以“評”推動力助錦上添花社會心理學家也認為，受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇自己贊揚之詞，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如老師經常說:“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！” “是個好主意