《故鄉(xiāng)》教學反思范文.doc

故鄉(xiāng)教學反思范文 找準切入點閱讀教學的容量是非常大的僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學生的閱讀需求的如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導激發(fā)學生課外閱讀呢必須找到一個兩全其美的切入點從上于“教什么”與“教”渾然天成有機地融為一體成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個部分任何一個部分都不能脫離另一個部分而獨立存在這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學境界內(nèi)外結(jié)合走出唯教材、唯教師的死胡同建立大語文學習觀、大語文教學觀,才能開創(chuàng)語文教學的新局面才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的一把快犁課外遷移閱讀學生在教師指導下獨立運用知識的過程把課堂上學到的知識和方法加以運用和鞏固更好地遷移 內(nèi)容要么富有時代氣息要么貼近生活學生都非常感興趣討論時也十分積極踴躍通過這些閱讀不但提高學生閱讀的興趣教會其閱讀的方法重要的是開發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維同時也引起學生對社會和人生的關注通過閱讀學生的知識經(jīng)驗擴充了認知觀點新鮮了思想感情升華了閱讀方法遷移了自我語文能力提高了 教學反思： 說的內(nèi)容經(jīng)過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片用語言有文采地表過出來對學生是一種鍛煉是一種訓練可以培養(yǎng)學生的大膽說的能力也可以引起學生對課文的理解但是有學生對故鄉(xiāng)比較模糊說不出什么所以比較好的方法是讓外地學生多說說教師要引導學生在遠離家鄉(xiāng)時是如何想如何有共鳴當中中教師要教育學生要表達出來要流暢要言之有物也要言之有序并且學生在說時要多鼓勵多點耐心要學生會傾聽要多學人家的長處 悟的設計是關健是這節(jié)課成功與失敗之處所以教師要用心去備課把課文中的突破點課文的目標學生的學情本單元的中心或者說中考的試卷的方向要融合在一處找出學生要學習的地方以致于舉一反三本節(jié)課設計的突破點是讓學生說說在你印象中在閱讀過程中“故鄉(xiāng)”是怎樣的用文中的詞語加以修飾這樣的設計是想讓學生從大體感受課文從全文感知課文來一個有趣而有效的整體感知但是在操作中發(fā)現(xiàn)學生沒有認真閱讀課文所以要組以充分時間讓學生了解課文不能急于求成不能逼學生以致消化不了學生跟不上節(jié)奏并且在討論和分析時要要求學生有理有據(jù)最好從課文中找出文段中的句子從中真正地認識課文而不是囫圇而過的這樣對課文認識就到位了這個環(huán)節(jié)對差生一定要重視稍為放慢速度或多給機會他們優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用教師也要深入文本教師深入文本是引導學生感悟文本的前提因為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程要促進學生對文本的理解感悟老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸只有在課前作足了功夫老師才能在指導學生感悟文本、確定的對話切入點、提問的策略等方面處理得體否則一切課堂表現(xiàn)都成了形式成了無用根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整感悟辦法這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學功底能及時正確處理預設與生成的關系如當發(fā)現(xiàn)學生對老師提出的問題理解起來有難度時可以改變提問的方式或策略當發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時可以轉(zhuǎn)變另一種方法進行大膽嘗試也許會有意外的收獲運用積極的評價機制來激發(fā)學生對感悟課文的興趣和勇氣其實我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時很多學生是想說而不敢說慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了為了防止這種惡性循環(huán)教師的積極評價顯得尤為重要“你很會讀書”這些豐富的評價語言會讓學生如沐春風也營造了平等的對話氛圍讓學生在課堂上想說就說讓學生大膽地表達感悟這節(jié)課才算是成功的 煉的設計這節(jié)課運用了兩點是成功的一是讓學生用課文的句子鼓勵別人這量學以致用其實程度比較高的學?？梢宰寣W生說出理由并且仿寫一句讓學生表達能力再有提高學習名篇的效果也就達到了安排比較閱讀的理由是讓學生擴大閱讀量更深刻地感受原文這也是說悟煉三位一體語文能力提高的立體表現(xiàn)有能力的學生也可以布置寫作訓練如景物描寫的襯托法學習本文以環(huán)境推動故事情節(jié)發(fā)展也是練習的一個方向 總之三步設計突破課內(nèi)外的嚴格界限形成課內(nèi)、課外互補延伸讀寫相長聽說同上面向全體全面提高語文素養(yǎng)其突破口是在課堂教學中采取“說、悟、做三步教學一體化”的教學模式加強語言文字訓練的有效性讓學生全身心地投入到語言實踐當中去在語言實踐中形成語言能力讓學生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機會突出知識整體性的呈現(xiàn)突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義突出直接經(jīng)驗的聯(lián)系突出引發(fā)學生探究問題的意識培養(yǎng)學生自主學習試圖解決教師“扶得多放得少”的問題在“說、悟、做”三步中讓自覺參與整個教學過程構成“由表到里由表里到遷移”的基本學習行為由學生親身體驗真正地培養(yǎng)能力 陶行知先生