人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1課詩(shī)兩首教案.doc

我愛(ài)這土地鄉(xiāng)愁教案一、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：（1）能有感情地朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的節(jié)奏。（2）理解詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。 2.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（2）通過(guò)品讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。二教材分析詩(shī)兩首之一的我愛(ài)這土地作于1938年11月。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時(shí)代氛圍和“悲哀的詩(shī)人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質(zhì)、個(gè)性的深情流露。詩(shī)人借助鳥(niǎo)的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。詩(shī)中寫(xiě)實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等鮮明意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。 鄉(xiāng)愁是臺(tái)灣詩(shī)人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩(shī)篇中一曲情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的戀歌。詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃{四種物象，并以時(shí)間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩(shī)人深長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念。 教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義，達(dá)到提高朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。三教學(xué)重點(diǎn)1.誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。2.關(guān)鍵詩(shī)句的理解。3.體會(huì)作者的思想感情把握詩(shī)的主旨。四教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。五教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體六教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)1.誰(shuí)不愛(ài)自己的母親誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌我愛(ài)這土地。今天，我們起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書(shū)文題、作者)2.作者介紹（投影）： 艾青(19101996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作大堰河一一我的保姆，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有大堰河北方向太陽(yáng)黎明的通知等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)光的贊歌古羅馬的大斗技場(chǎng)等。 3. 背景簡(jiǎn)介 我愛(ài)這土地寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。二、感知、研習(xí)詩(shī)歌我愛(ài)這土地l，教師深情地范背全詩(shī)。2學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示： 這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。示例：我愛(ài)這土地假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明然后我死了， 連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉3指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。4.思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的? 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。5.精彩研讀。 學(xué)生合作研討： (1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么? (2)鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)? (3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜? (4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響? 學(xué)生研討后回答，教師明確： (1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。 6學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。 四、課堂小結(jié)土地 遭踐踏的國(guó)土 河流 象征 滿腔的悲憤 風(fēng) 憤怒的反黎明 光明的未來(lái) 第二課時(shí)（一）新課導(dǎo)入：1. 同學(xué)們有沒(méi)有三五天或較長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)家、離開(kāi)過(guò)父母？你想家了嗎？想家時(shí)是什么感受？生列舉，師述同感。板書(shū)課題：我愛(ài)這土地2. 簡(jiǎn)介作者余光中。（出示課件19）余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。主要詩(shī)作有鄉(xiāng)愁白玉苦瓜等你，在雨中，詩(shī)集有天狼星余光中詩(shī)選。3.背景簡(jiǎn)介：（出示課件20）1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，10歲的余光中隨父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。22歲那年，余光中隨家人來(lái)到臺(tái)灣，并考取了臺(tái)灣大學(xué)外文系。1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)賦詩(shī)一首。寫(xiě)完后，詩(shī)人熱淚盈眶，沉吟良久。這，就是后來(lái)被海外游子不斷傳唱的鄉(xiāng)愁。（二）誦讀詩(shī)歌，整體感知：1、學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。教師作誦讀提示：在劃分詩(shī)的重音時(shí)，對(duì)于能夠表現(xiàn)詩(shī)歌感情的意象，一般要重讀，另外，對(duì)這些意象加以修飾的詞語(yǔ)，能夠表現(xiàn)詩(shī)歌感情的形容詞也應(yīng)該重讀。2、學(xué)生集體朗讀，自評(píng)。（對(duì)于節(jié)奏和重音提出朗讀的問(wèn)題或優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏與重音，把握好語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。）3、個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。（要加感情）4、全班有感情地再次朗讀。5、聽(tīng)示老師范朗讀，并投影出詩(shī)節(jié)奏、重音的劃分。6、配樂(lè)，學(xué)生朗讀，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。（三）研讀、賞析詩(shī)歌：1、思考：鄉(xiāng)愁是一種抽象情感，作者通過(guò)哪些具體可感的事物來(lái)表達(dá)這種欲說(shuō)還休、難以言盡的情感？明確：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽2、思考：作者以什么變化組詩(shī)？明確：全詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)，小時(shí)候長(zhǎng)大后后來(lái)現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。3、你能說(shuō)說(shuō)看隨著時(shí)間的推移，詩(shī)人都有著哪些具體的鄉(xiāng)愁？明確：小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。4、思考：“鄉(xiāng)愁”應(yīng)該是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩(shī)歌中形象的前面都用了哪些修飾語(yǔ)，它們有著什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特征？在詩(shī)中有著什么表達(dá)效果？明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。朗讀感悟（四）齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.（五）拓展延伸 臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的鄉(xiāng)愁也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。明確：這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，繼承傳統(tǒng)文化中“鄉(xiāng)愁”的永恒主題寫(xiě)出了新意。不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的鄉(xiāng)愁纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首鄉(xiāng)愁不如余光中的鄉(xiāng)愁那樣深刻。（六）小結(jié) 同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩(shī)人李白的名作靜夜思：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)?！蓖鯙炒伪惫躺较拢骸班l(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?！贝揞楛S鶴樓：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！庇喙庵械氖走@鄉(xiāng)愁詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩(shī)人思想中中國(guó)意識(shí)的分量。四.板書(shū)設(shè)計(jì) 五教學(xué)反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。鄉(xiāng)愁是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀品味發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。課堂練習(xí) 閱讀螢火蟲(chóng)，回答問(wèn)題。 螢火蟲(chóng) 小小流螢，在樹(shù)林里，在黑沉沉暮色里，你多么快樂(lè)地展開(kāi)你的翅膀！ 你在歡樂(lè)中傾注了你的心。 你不是太陽(yáng)，你不是月亮。 難道你的樂(lè)趣就少了幾分？ 你完成了你的生存， 你點(diǎn)亮了你自己的燈； 你所有的都是你自己的， 你對(duì)誰(shuí)也不負(fù)債蒙恩； 你僅僅服從了， 你內(nèi)在的力量。你沖破了黑