29656兒童教育概論-重點復(fù)習(xí)資料和考試經(jīng)驗.doc

701441/12Catgold有話要說：以下資料來源于網(wǎng)絡(luò)，并非我的原創(chuàng)，但經(jīng)2013年4月親身體驗，對考試是很有幫助的，63分過關(guān)！感謝原作者，希望轉(zhuǎn)發(fā)時保留我的感謝，也許有一天他（她）能看到，謝謝！29656兒童教育概論考試經(jīng)驗2011/10/16，今天剛考過的，談一點經(jīng)驗，先把這本書的大綱對照著書的內(nèi)容全部看一遍，就是大概瀏覽一遍，有些名詞的概念大概知道是什么意思，然后再把這下面的全部內(nèi)容熟記，小題部分，幾乎都出現(xiàn)在今天的選擇題中和填空題中了，名詞解釋，簡單，論述，這些最好全部都熟記，就算有些忘記了，大概的內(nèi)容有個印象。今天整張卷子的內(nèi)容百分之99都在下面這些內(nèi)容中。利用考試前的一周時間，好好背，熟記，熟記肯定能過加油！兒童教育概論大綱我的百度文檔中也有貌似是09年的，比書上的內(nèi)容少最后一章，不過影響不大。學(xué)前教育學(xué)一、小題1.1816年，英國空想社會主義者歐文創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)校。目的是謀求兒童特別是社會下層出身的兒童的生存、健康和幸福，這是歐洲最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)。2.盧梭的教育思想主要集中在他著作的愛彌兒一書中。3.盧梭的“否定教育”，并非是無所事事，其目的就是保護(hù)兒童善良的本性，教育要與兒童的天性的自然發(fā)展一致起來。（了解會判斷）4.為了發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，福祿貝爾認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)使用游戲、作業(yè)、和練習(xí)。5.福祿貝爾，是教育史上第一個建立了較為完備的學(xué)前教育理論體系的人。6.杜威認(rèn)為，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造。7.蒙臺梭利認(rèn)為，兒童從出生到5歲是感覺的敏感期；1歲到4歲左右是秩序的從敏感期；出生后兩個月到8歲是語言敏感期；從出生到6歲是動作敏感期。8.1903年，清政府命張之洞等人重訂學(xué)堂章程，即奏定學(xué)堂章程，亦稱癸卯學(xué)制是學(xué)前教育第一次被正式納入國家學(xué)制，9.【辨析】有說法：兒童是不打不成器的小孩，對嗎？答：不對，應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作人生一個特殊階段，有其獨特的價值觀，有其自己的智慧。10.【辨析】兒童是“探索者”和“思想家”，對嗎？答：對，兒童有他自己的思想，有他自己的世界。他的思想和世界不是成人灌輸給他的，而是他自己構(gòu)建的。11.【辨析】兒童是“藝術(shù)家”“夢想家”和游戲者，對嗎？、答：對，兒童的藝術(shù)是兒童心理世界的真實流露。是為了表達(dá)自己的認(rèn)識、想象、愿望或情感。12.【辨析】兒童是成人之父，對嗎？答：對，兒童的發(fā)展是人類祖先發(fā)展的一個縮影，是兒童創(chuàng)造了成人。13.【辨析】兒童是成人之師，對嗎？答：對，兒童的生活不受規(guī)律束縛，不追求名利，聽任自然，符合規(guī)律。14.現(xiàn)代兒童教育理論重要來源：園丁說。701442/1215.社區(qū)學(xué)前教育的特點是.地域性.實用性.綜合性.雙向性16.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面17.托幼機(jī)構(gòu)中物質(zhì)環(huán)境的重要性哪五個方面.兒童生活的保障.促進(jìn)兒童身心健康.激發(fā)智力潛能.鍛煉對環(huán)境的選擇能力和判斷能力.萌發(fā)愛護(hù)創(chuàng)造周圍環(huán)境的意識。18.幼兒園每班應(yīng)有不小于60平方米的游戲場地。19.任何一種專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是借助它們所特有的物質(zhì)的、制度的、人際的三種環(huán)境因素來表示它們存在的基礎(chǔ)與形態(tài)。20.施動行為與反饋行為的性質(zhì)可以劃分為言語型的行為與非言語型的行為兩種。21.幼兒指向教師的行為中所伴隨的情感特征分三種：進(jìn)取、畏懼、平和22.師幼相互行為的內(nèi)隱要素有哪些？.場景界定.角色認(rèn)知.行為期待23.兒童的身體發(fā)育離不開文化因素的參與24.神經(jīng)中樞控制能力的發(fā)展同身體的發(fā)展一樣遵守著“由首及尾”的原則以及“由近及遠(yuǎn)”的定律25.動作練習(xí)主要包括四方面：.基本動作練習(xí).基本體操練習(xí).體育游戲.運(yùn)動器械的活動26.語言三大因素：語言的結(jié)構(gòu)，語言的功能，語言的處理過程。27.完整語言：真實、自然，完整，有真實意義，有趣，聽者積極參與等。非完整語言：機(jī)械、生硬，零碎、分割，無意義，聽者不能接受等（了解會選擇）28.個人的社會性分兩類：.先賦社會性.后成社會性。29.社會性客體與非社會性客體三方面區(qū)別：.穩(wěn)定性與變動性.明顯的外在特點與神秘的內(nèi)在活動.自我中心的態(tài)度。30.【辨析】對兒童進(jìn)行社會規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)知和教育是否應(yīng)統(tǒng)一教材？答，否，兒童可在社會實踐生活中認(rèn)識，習(xí)得31.在進(jìn)行社會規(guī)范和規(guī)則教育時，內(nèi)化的過程中應(yīng)注意什么？.認(rèn)真研究制訂符合幼兒身心發(fā)展特點和本園實際的行為規(guī)則體系。.規(guī)則的數(shù)量不宜過多.在執(zhí)行規(guī)則的過程中要及時講評，指明效果與范例，經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵符合規(guī)則的言行，肯定兒童的進(jìn)步和規(guī)則對集體生活的益處。.兒童來自不同家庭文化背景，對規(guī)則認(rèn)知的心理準(zhǔn)備有較大差距。32.依戀發(fā)展過程分四個階段：無分化期低分化期依戀關(guān)系明確期伙伴關(guān)系發(fā)展期33.安全依戀的特點：使兒童愉快兒滿足，有利于心理健康，有助于培養(yǎng)嬰幼兒對己、對父母、對世界的信任感，可促進(jìn)今后的社會性發(fā)展。不安全依戀的特點：說明兒童早期可能生活環(huán)境不穩(wěn)定，社會刺激不足，與成人之間缺乏豐富的應(yīng)答性的情感交流或因為成人的忽視，冷漠，刻板，但兒童年齡小，加以重視，也能學(xué)會與他人相處。（了解會判斷）34.依戀感、同情感、羞恥感和罪錯感是最早的社會情感。35.哈韋斯社會游戲哪5個層次：.不相關(guān)的平行游戲.有共同關(guān)系焦點的平行游戲.簡單的社會性游戲.有共同目的的互補(bǔ)、互惠性游戲.實質(zhì)性的互補(bǔ)、互惠性游戲。36.個性發(fā)展的核心是自我調(diào)適。37.個體的智慧發(fā)展水平是兒童道德發(fā)展的前提條件。38.社會刺激條件與智慧發(fā)展條件一起促使兒童道德發(fā)展的具體實現(xiàn)。39.提供交往機(jī)會，利用游戲、童話，促進(jìn)兒童道德發(fā)展。40.學(xué)前兒童審美創(chuàng)作心理的三個階段：.審美知覺階段.審美反思階段.審美表達(dá)階段41.審美教育是一種以情感教育為主的教育42.審美教育特性：.審美教育是一種情感教育為主的教育，其目的在于通過審美活動的熏陶提高個體701443/12的審美能力，健全心理結(jié)構(gòu)，完善人格；.審美教育是人體全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。43.游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的價值：（1）游戲可以促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育。（2）游戲可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。（3）游戲可以促進(jìn)兒童良好情緒、情感的發(fā)展。（4）游戲可以促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。44.【辨析】游戲是學(xué)習(xí)的放松，這種說法對嗎？答不對，對孩子來說，游戲就是他的工作、學(xué)習(xí)方式。45.兒童游戲的年齡發(fā)展階段按認(rèn)知發(fā)展劃分的三個階段：練習(xí)性游戲階段.（0-2歲）.象征性游戲階段（2-7歲）.規(guī)則游戲階段（7-11歲）。46.順利開展幼兒園游戲活動，幾點建議？.兒童是游戲的主人，教師是兒童游戲的伙伴和支持者；.根據(jù)兒童游戲的需要，與兒童一起準(zhǔn)備游戲所需的物品、材料；.觀察兒童游戲，與兒童一起來講講玩過的游戲。47.幼兒園教育的途徑三方面：教學(xué)、游戲、生活。二、名詞解釋1.母育學(xué)校母育學(xué)校：夸美紐斯著有母育學(xué)校，這是歷史上第一部論述學(xué)前教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想。夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)在家庭中進(jìn)行，家庭就是母育學(xué)校，母親就是母育學(xué)校的老師。母育學(xué)校是為兒童以后所要學(xué)習(xí)的一切奠定基礎(chǔ)，這一時期的兒童所接受的應(yīng)當(dāng)是簡易的實物課程。2.兒童的發(fā)現(xiàn)：盧梭認(rèn)為兒童不是小大人，兒童有他自己的獨特生活；兒童期的存在是自然規(guī)律，兒童期的存在并非單純地為成年生活作準(zhǔn)備，它具有獨立存在的價值。教育應(yīng)當(dāng)尊重自然，反對揠苗助長。3.恩物：福祿貝爾認(rèn)為自然界是上帝的恩此物，通過觀察和研究自然界的神奇奧秘，人們可以認(rèn)識上帝的全知全能；為了適合兒童教育的特殊要求，應(yīng)當(dāng)仿照大自然的性質(zhì)、形狀和法則，制作簡易的物件，作為兒童認(rèn)識萬物、理解自然的初步手段。恩物是幼兒園里玩的游戲和做作業(yè)使用的玩具和材料。4.兒童中心論：美國教育家杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的最大弊病就是把學(xué)科作為教育的中心，從外部把外在的教材強(qiáng)加給兒童。取出這一弊病的方法，就是把教育的中心從科學(xué)上轉(zhuǎn)移到兒童那里。杜威并不一味地鼓吹兒童中心論而漠視社會的現(xiàn)實需要。5.精神胚胎期：蒙臺梭利認(rèn)為“精神胚胎”具有一種生長的本能，它具有一種下意識的感受能力與鑒別能力。兒童不自覺地與周圍環(huán)境中的人與物交互作用，從而獲得各種經(jīng)驗與文化印象。也就是說，兒童有一種自動成長的沖動。6.敏感期：蒙臺梭利借鑒生物學(xué)的概念，各類生物對于特殊的環(huán)境刺激都有一定的敏感時期，這種敏感期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的生長階段相適應(yīng)。蒙臺梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展與此類似，也有各種敏感期，在發(fā)展過程種也經(jīng)過不同的階段，每個階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來，過了特定的時期其敏感性則會消失。7.兒童的“大綱”：維果茨基提出了兒童的“大綱”，認(rèn)為3歲前兒童的教學(xué)的特點是，兒童“按照自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)”。兒童所經(jīng)歷的各個階段的次序，其所延續(xù)時間的長短，不是由母親的教學(xué)大綱所決定的，而是基本上由兒童從其周圍的環(huán)境中吸取的東西所決定。8.家長委員會：由全體家長會推選的委員或由園、所提名經(jīng)全體家長會通過產(chǎn)生的委員組成。家長委員會應(yīng)和園、所領(lǐng)導(dǎo)共同研究家長工作規(guī)劃，檢查、推動園、所工作。家長委員會的主要任務(wù)是：幫助家長了解園、所的教育計劃和要求，協(xié)助園所改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量；及時反映家長對園所的意見、建議；根據(jù)家長需求進(jìn)行專題討論會；組織優(yōu)秀家長交流家庭教育的經(jīng)驗等。9.結(jié)構(gòu)玩具：各種積木塑件，各種組裝玩具、彩色套疊玩具、鑲嵌玩具、拼圖、配對玩具、接龍、串珠、智力積塑片。701444/1210.物質(zhì)環(huán)境：包括機(jī)構(gòu)的園舍與活動空間，教學(xué)、游戲和生活所必須的各種設(shè)備等能為人們親眼所見到的實物。11.制度環(huán)境：是指那些保證教育機(jī)構(gòu)得以正常運(yùn)作的相對穩(wěn)定的社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)與管理方式等等。12.人際環(huán)境：是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中所有成員，涉及行政管理人員、教師與兒童三種群體，以及他們彼此之間相互交叉進(jìn)行的各種行為往來所構(gòu)成的關(guān)系狀況的總稱。13.師幼互動：它是專門指發(fā)生在幼兒園、托兒所等正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的、教師與孩子之間相互作用、相互影響的行為及過程。師幼互動是幼兒教育實踐中的核心因素，教育過程中任何涉及完美的教育理念、教育方案、教育目標(biāo)、教育計劃無不是經(jīng)過教師與孩子之間的相互作用方才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的。14.施動者，受動者（解釋任何一個）：任何一次師幼互動行為的發(fā)生都要先由一方主體啟動。對于開啟互動的一方我們稱之為施動者，另一方則稱為受動者。15.主體的建構(gòu)：師幼的相互作用，不僅受到制度的制約，還與主體與環(huán)境中的個人建構(gòu)有關(guān)聯(lián)，不同的性格、氣質(zhì)、興趣、能力等個性特征直接會影響他們互動的過程。16.平視：是指教師需要站在和幼兒水平的位置上去看孩子的世界，去理解兒童最為真實、自然的想法，去體會兒童經(jīng)歷的是什么，這些經(jīng)歷對他們的身心發(fā)展有什么意義，而不是想當(dāng)然地從成人角度、按照成人世界的標(biāo)準(zhǔn)去判斷兒童行為的合理性。17.支架教學(xué)：是指教師在與幼兒進(jìn)行相互作用的過程中，應(yīng)該使自己以給兒童搭架者的身份出現(xiàn)，幫助兒童完成他們自己的學(xué)習(xí)計劃。支架教學(xué)在實施過程中對教師的要求很高，除了要仔細(xì)觀察幼兒的行為，把握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還要準(zhǔn)確地分析出他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難的最核心部分，而后根據(jù)孩子自己的學(xué)習(xí)方式與步驟提供他們最為適當(dāng)?shù)膸椭?8.非對稱性相倚型互動模式：是由教師根據(jù)制訂的明確計劃，掌握互動行為方向與速度的一種互動形態(tài)，正是借助這種互動行為的開啟與進(jìn)行，幼兒園機(jī)構(gòu)所擔(dān)負(fù)的職能才得以由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實。19.生長：是指構(gòu)成身體的細(xì)胞數(shù)量增多，體積增大以及細(xì)胞間質(zhì)的增加，表現(xiàn)在整體體型的增長和體重的增加。20.發(fā)育：指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的分化演變過程。21.學(xué)前兒童體育：主要包括兩項內(nèi)容，其一為學(xué)前兒童保育保健，其二為學(xué)前兒童身體鍛煉。兩者比較起來，前者是學(xué)前兒童體育中更基本的內(nèi)容，后者是學(xué)前兒童體育中更積極的內(nèi)容。22.語言功能：語言具有三大功能：描述、表達(dá)、召喚。23.整合模式：強(qiáng)調(diào)兒童的語言是以整合方式獲得，包括語言代碼范疇、語言表達(dá)范疇、交際環(huán)境范疇；強(qiáng)調(diào)在發(fā)展過程中語言與其他方面的發(fā)展相互配合、相互促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行語言教育要多種方法結(jié)合。24.完整語言：是針對過去那種機(jī)械孤立、條塊分割、支離破碎的語言學(xué)習(xí)而提出了一種新的語言教育觀，該觀點認(rèn)為語言是一個完整的系統(tǒng)，語義、語法等因素同時存在并相互影響，語言是與語境相依存而存在的，提倡自然、完整的語言學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)重視語言能力而非孤立的語言技巧，強(qiáng)調(diào)語言的交際意義。25.多元智力理論：心理學(xué)家加登納提出了多元智力理論，認(rèn)為過去的智力理論都是以邏輯能力作為智力的核心，而忽視了另外一些能力，如藝術(shù)能力、社交能力等等，因而是一種不完整的智力觀。他認(rèn)為人作為一個完整的個體，具有七種智力：語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體-動覺智力、人格智力等等。26.皮亞杰效應(yīng)：哈佛大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)希爾提出，兒童的發(fā)展是若干個領(lǐng)域的整合，這些領(lǐng)域之間相互作用、相互影響，同時保持著平衡的狀態(tài)。如果對其中某個領(lǐng)域施加刺激，盡管在短期內(nèi)能夠引起兒童在領(lǐng)域的進(jìn)步，但是破壞了整體的平衡，使整體的發(fā)展脫離平衡狀態(tài)，產(chǎn)生某種彌散性效應(yīng)。原先受到刺激的領(lǐng)域，最終也達(dá)不到更高的水平。701445/1227.親社會行為：美國心理學(xué)家威斯伯格用來表示所有與攻擊、侵犯等消極行為相對立的行為，又譯為親善行為或利社會行為。28.角色承擔(dān)：由科爾伯格提出的，是指個體在與他人的相互作用過程中意識到他人的思想、情感，設(shè)身處地地從他人角度看待問題。對于道德的判斷及其發(fā)展具有重要意義。29.審美教育：又稱美育，是指通過自然美、社會美、藝術(shù)美進(jìn)行的一種教育活動。其目的是培養(yǎng)受教育者對美的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其正確的審美觀點、高尚的審美情操，使其得到精神上的滿足與愉悅，最終達(dá)到人格的完善。30.訪談法：是調(diào)查研究中最常用的方法之一，是通過調(diào)查者向被調(diào)查者口頭提出來了解所要研究的問題的一種方法。三、簡答1.夸美紐斯的理想學(xué)制分為哪四級？夸美紐斯提出理想的學(xué)制，涉及從出生的兒童到24歲的青年，共分為4級，每級6年。第一級為母育學(xué)校，包括兒童生活的頭6年；第二級為小學(xué)，612歲；第三級為拉丁學(xué)習(xí)，1218歲；第四級為大學(xué)，1824歲。2.盧梭根據(jù)兒童的發(fā)展將教育分為哪四階段？第一階段，從出生到5歲，以身體養(yǎng)護(hù)為主；第二階段，從5到12歲，注意體育、經(jīng)驗、感官的教育；第三階段，從12歲到15歲；注重知識的教育；第四階段，從15歲到20歲，著重道德、宗教及情感的教育。3.家庭教育的地位和作用體現(xiàn)在哪幾個方面？1）家庭教育是整個教育工程的基礎(chǔ)和起點。2）家庭教育是全方位的教育，是兒童認(rèn)識世界、進(jìn)入社會的通道和橋梁。3）家庭教育是兒童身心健康發(fā)展的保證。4）家庭教育是兒童性格雛形形成的關(guān)鍵。4.托兒所、幼兒園家長工作的主要任務(wù)？1）積極主動地向家長宣傳國家的教育方針和本班幼兒的教育任務(wù)，明確家庭教育的重要性和父母的職責(zé)，介紹一些學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的科學(xué)知識和育兒經(jīng)驗，要求家長在家庭教育工作中與托兒所、幼兒園配合一致。2）了解幼兒的個性特點及其在家庭中的行為表現(xiàn)，有針對性地按照各個兒童的特點來進(jìn)行教育。3）動員廣大家長群策群力，共同辦好托兒所、幼兒園。5.托兒所、幼兒園家長工作的方式方法？一是個別方式1.家庭訪問2.個別交談3.家教咨詢4.家庭聯(lián)系本5.電話或書信往來二是集體方式1.家長會和家長會委員會2.家長座談會或經(jīng)驗交流會3.家長學(xué)校和科學(xué)育兒報告會、專題701446/12辨析會等4.家長開放日、活動日制度。5.宣傳欄、展覽臺、黑板報和陳列室。6.幼托機(jī)構(gòu)在社區(qū)工作方面，一般采取哪些措施？1.確定幼托機(jī)構(gòu)與社區(qū)間的定期聯(lián)系制度。2.動員社區(qū)理論共同辦好幼托事業(yè)。充分利用時社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施與教育資源，建立聯(lián)合教育活動網(wǎng)絡(luò)。3.因地制宜，設(shè)置和指導(dǎo)非正規(guī)幼托組織活動。4.以社區(qū)家長學(xué)習(xí)為陣地7.玩具和運(yùn)動器具的安全應(yīng)注意哪幾個問題？1.無毒2.不宜過小3.粗糙、鋒利、易燃、易爆之物不宜4.大型運(yùn)動器具應(yīng)放置在四面都能通行的地方5.玩沙、玩水的用具應(yīng)有安全性6.應(yīng)經(jīng)常檢查和維修，以免器具破損而傷害孩子。8.如何判斷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師與孩子是否在進(jìn)行互動？1.客觀上，教師與孩子必須同時在場2.主觀上，教師與孩子的行為中，至少有一個是相互指向性行為。9.師幼相互作用行為中外顯要素有哪些？1.施動者與受動者：師幼互動行為參與主題的稱謂2.施動行為與反饋行為：具體互動行為的初級歸類。3.互動行為的性質(zhì)：施動行為與反饋行為的概括性特征。4.師幼互動行為的主題與結(jié)果。10.教師在自己指向幼兒的施動行為或是反饋行為中表現(xiàn)出來的情感可以分哪幾種？1.正向的情感，如和藹，親切、友好、喜愛等。2.負(fù)向情感，如不滿、厭惡、惱怒、憤恨等。3.中性性質(zhì)的情感。沒有明顯的正向或負(fù)向特征。11.為什么說非對稱性相倚型人際互動模式有其必然性一面？幼兒園的制度安排決定了教師在介入與幼兒的互動之前，總是要經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備。也正是因為有了這些準(zhǔn)備，教師與幼兒真實的互動行為就只能是由教師根據(jù)既定的、明確的計劃掌握互動行為方向與速度的一種非對稱性相倚型的人際互動。12.學(xué)前兒童體育的功能?1.體育是兒童生長發(fā)育不可或缺的條件。2.學(xué)前體育可以促進(jìn)智力發(fā)展，可以促進(jìn)大腦的生長和發(fā)育。3.學(xué)前體育可以影響個體的社會性和人格的發(fā)展。13.為什么學(xué)前體育會影響個體的社會性和人格的發(fā)展？1.學(xué)前期是自我概念的重要發(fā)展時期。2.早期經(jīng)驗會影響人格的成長，從而會影響人的一生。701447/123.身體運(yùn)動都伴隨著意志、情緒、認(rèn)知等心理因素。14.兒童生長發(fā)育特點和規(guī)律是什么？1.生長通常伴隨著發(fā)育進(jìn)行，發(fā)育的進(jìn)行又促進(jìn)生長。前者突出的是量的發(fā)展，后者常體現(xiàn)質(zhì)的變化。2.身體的發(fā)育還具有以下一些規(guī)律。由頭至尾原則：生長發(fā)育師由上及下進(jìn)行的。由近及遠(yuǎn)定律：生長發(fā)育的方向由近處至遠(yuǎn)處進(jìn)行。15.學(xué)前兒童如何生活護(hù)理？1.優(yōu)美、自然、豐富的環(huán)境2.符合衛(wèi)生要求的生活設(shè)施3.豐富的營養(yǎng)4.充足的睡眠5.合適的衣著6.防病治病7.安全16.如何保證學(xué)前兒童心理健康？1.學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)有營養(yǎng)豐富的食物，有與其年齡相適應(yīng)的睡眠等。2.學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)有一個安全的家庭生活，父母關(guān)系和睦，能合理地關(guān)照孩子的健康和學(xué)習(xí)。3.學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)有漂亮御寒的衣服，珍愛的玩具，游戲伙伴。4.應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自我的機(jī)會。5.成人應(yīng)當(dāng)使學(xué)前兒童避免高度情緒緊張或情感危機(jī)。6.學(xué)前兒童在教育機(jī)構(gòu)中生活的時間甚至?xí)^在家庭中生活的時間。7.保證學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)纳鐣煌鶛C(jī)會。17.幼兒健康教育終極目標(biāo)有哪三條？1.促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；2.培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的基本動作，同時培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、勇敢、不怕困難等心理品質(zhì)；3.幫助幼兒獲得基本的健康常識，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣以及自我保護(hù)的初步意識和能力。18.兒童語言發(fā)展四階段？1.前結(jié)構(gòu)階段；2.簡單結(jié)構(gòu)階段；3.合成結(jié)構(gòu)階段；4.嵌置結(jié)構(gòu)階段19.學(xué)前兒童語言教育的基本觀點？1.語言教育整合觀2.完整語言教育觀3.重視交往能力的培養(yǎng)4.敘事性智能理論與語言教學(xué)文學(xué)化傾向5.語言教育寓于活動和游戲之中20.學(xué)前兒童的社會認(rèn)知包括哪三個方面？1.他人和群體的認(rèn)知2.對社會環(huán)境、社會現(xiàn)象的認(rèn)知3.對社會規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)知21.在進(jìn)行社會環(huán)境和社會現(xiàn)象的教育時，要注意哪幾點？1.不同地區(qū)、不同幼兒園應(yīng)有不同的選材。2.教育重點不在于知識量的多少而在于認(rèn)知過程中給予幼兒的社會情感體驗的深度，要著力培養(yǎng)幼兒正確的社會態(tài)度。701448/123.選擇社會謝謝應(yīng)以正面為主。4.要充分運(yùn)用故事、兒童、詩歌、情景表演、游戲或藝術(shù)手段等，多渠道多形式地向幼兒介紹社會現(xiàn)象，或讓幼兒表達(dá)感受。5.緊密結(jié)合社會重大事件和全民性的節(jié)日活動，增強(qiáng)社會環(huán)境教育的力度。22.社會規(guī)范的內(nèi)容幾種類型？1.基本道德規(guī)則2.習(xí)俗規(guī)則3.謹(jǐn)慎規(guī)則4.帶情景性、臨時性的規(guī)則23.社會性情感教育的主要途徑與方法？1.根據(jù)教育目標(biāo)，設(shè)定主題明確的集體活動2.針對本班幼兒的年齡特點和精神需要，集中組織一個時期的專門向情感訓(xùn)練活動。3.在教學(xué)、游戲、勞動、散步、娛樂各項活動中，針對所發(fā)生的情境、實例，自然而然地進(jìn)行分散的、滲透性的情感教育。4.日常生活中，隨機(jī)的、因人而異的社會性情感教育。24.兒童的道德發(fā)展哪幾種規(guī)律性的運(yùn)動線索？1.從把規(guī)則看做是客觀的不可更改的，到意識到規(guī)則是契約。2.從單方面尊重到多方面尊重。3.從約束的道德到合作的道德品質(zhì)。4.從他律到自律。25.科爾伯格將道德判斷的發(fā)展分為哪三水平六階段？1.前習(xí)俗水平。包括階段一以懲罰與服從為定向，階段二以個人主義、工具性目的和交易為定向；2.習(xí)俗水平。包括階段三以人際關(guān)系的和諧或“好孩子”為定向，階段四以法律與秩序為定向；3.后習(xí)俗水平。包括階段五以法定的社會契約為定向，階段六以普遍的倫理原則為定向。26.在對兒童進(jìn)行道德傳授的正確觀念、做法？1.向兒童傳授的規(guī)則必須經(jīng)過嚴(yán)格的選擇和檢查。2.道德傳授要建立在教育者與兒童之間良好的感情關(guān)系上。3.道德傳授旨在使兒童掌握處理社會生活的方式，而不是為了使兒童盲目服從。4.進(jìn)行道德傳授時不要忘記發(fā)展兒童的道德認(rèn)識能力。27.學(xué)前兒童的審美與藝術(shù)具有的兩個特征？1.學(xué)前兒童的審美與藝術(shù)是其內(nèi)在生命力的表現(xiàn)，也是他們把握世界的一種方式。2.學(xué)前兒童的審美與藝術(shù)是其整體發(fā)展的一部分，它側(cè)重于情感的感受和表達(dá)。28.學(xué)前兒童的審美欣賞心理經(jīng)歷幾個階段?1.準(zhǔn)備階段2.實現(xiàn)階段3.效應(yīng)階段29.如何審美感受力的培養(yǎng)？701449/121、用美包圍兒童；2、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；3、幫