29656兒童教育概論-重點(diǎn)復(fù)習(xí)資料和考試經(jīng)驗(yàn).doc

701441/12Catgold有話要說(shuō)：以下資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，并非我的原創(chuàng)，但經(jīng)2013年4月親身體驗(yàn)，對(duì)考試是很有幫助的，63分過(guò)關(guān)！感謝原作者，希望轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)保留我的感謝，也許有一天他（她）能看到，謝謝！29656兒童教育概論考試經(jīng)驗(yàn)2011/10/16，今天剛考過(guò)的，談一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，先把這本書(shū)的大綱對(duì)照著書(shū)的內(nèi)容全部看一遍，就是大概瀏覽一遍，有些名詞的概念大概知道是什么意思，然后再把這下面的全部?jī)?nèi)容熟記，小題部分，幾乎都出現(xiàn)在今天的選擇題中和填空題中了，名詞解釋?zhuān)?jiǎn)單，論述，這些最好全部都熟記，就算有些忘記了，大概的內(nèi)容有個(gè)印象。今天整張卷子的內(nèi)容百分之99都在下面這些內(nèi)容中。利用考試前的一周時(shí)間，好好背，熟記，熟記肯定能過(guò)加油！兒童教育概論大綱我的百度文檔中也有貌似是09年的，比書(shū)上的內(nèi)容少最后一章，不過(guò)影響不大。學(xué)前教育學(xué)一、小題1.1816年，英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)校。目的是謀求兒童特別是社會(huì)下層出身的兒童的生存、健康和幸福，這是歐洲最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)。2.盧梭的教育思想主要集中在他著作的愛(ài)彌兒一書(shū)中。3.盧梭的“否定教育”，并非是無(wú)所事事，其目的就是保護(hù)兒童善良的本性，教育要與兒童的天性的自然發(fā)展一致起來(lái)。（了解會(huì)判斷）4.為了發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，福祿貝爾認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)使用游戲、作業(yè)、和練習(xí)。5.福祿貝爾，是教育史上第一個(gè)建立了較為完備的學(xué)前教育理論體系的人。6.杜威認(rèn)為，教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。7.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童從出生到5歲是感覺(jué)的敏感期；1歲到4歲左右是秩序的從敏感期；出生后兩個(gè)月到8歲是語(yǔ)言敏感期；從出生到6歲是動(dòng)作敏感期。8.1903年，清政府命張之洞等人重訂學(xué)堂章程，即奏定學(xué)堂章程，亦稱(chēng)癸卯學(xué)制是學(xué)前教育第一次被正式納入國(guó)家學(xué)制，9.【辨析】有說(shuō)法：兒童是不打不成器的小孩，對(duì)嗎？答：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作人生一個(gè)特殊階段，有其獨(dú)特的價(jià)值觀，有其自己的智慧。10.【辨析】?jī)和恰疤剿髡摺焙汀八枷爰摇?，?duì)嗎？答：對(duì)，兒童有他自己的思想，有他自己的世界。他的思想和世界不是成人灌輸給他的，而是他自己構(gòu)建的。11.【辨析】?jī)和恰八囆g(shù)家”“夢(mèng)想家”和游戲者，對(duì)嗎？、答：對(duì)，兒童的藝術(shù)是兒童心理世界的真實(shí)流露。是為了表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想象、愿望或情感。12.【辨析】?jī)和浅扇酥?，?duì)嗎？答：對(duì)，兒童的發(fā)展是人類(lèi)祖先發(fā)展的一個(gè)縮影，是兒童創(chuàng)造了成人。13.【辨析】?jī)和浅扇酥畮煟瑢?duì)嗎？答：對(duì)，兒童的生活不受規(guī)律束縛，不追求名利，聽(tīng)任自然，符合規(guī)律。14.現(xiàn)代兒童教育理論重要來(lái)源：園丁說(shuō)。701442/1215.社區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)是.地域性.實(shí)用性.綜合性.雙向性16.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面17.托幼機(jī)構(gòu)中物質(zhì)環(huán)境的重要性哪五個(gè)方面.兒童生活的保障.促進(jìn)兒童身心健康.激發(fā)智力潛能.鍛煉對(duì)環(huán)境的選擇能力和判斷能力.萌發(fā)愛(ài)護(hù)創(chuàng)造周?chē)h(huán)境的意識(shí)。18.幼兒園每班應(yīng)有不小于60平方米的游戲場(chǎng)地。19.任何一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是借助它們所特有的物質(zhì)的、制度的、人際的三種環(huán)境因素來(lái)表示它們存在的基礎(chǔ)與形態(tài)。20.施動(dòng)行為與反饋行為的性質(zhì)可以劃分為言語(yǔ)型的行為與非言語(yǔ)型的行為兩種。21.幼兒指向教師的行為中所伴隨的情感特征分三種：進(jìn)取、畏懼、平和22.師幼相互行為的內(nèi)隱要素有哪些？.場(chǎng)景界定.角色認(rèn)知.行為期待23.兒童的身體發(fā)育離不開(kāi)文化因素的參與24.神經(jīng)中樞控制能力的發(fā)展同身體的發(fā)展一樣遵守著“由首及尾”的原則以及“由近及遠(yuǎn)”的定律25.動(dòng)作練習(xí)主要包括四方面：.基本動(dòng)作練習(xí).基本體操練習(xí).體育游戲.運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)26.語(yǔ)言三大因素：語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的功能，語(yǔ)言的處理過(guò)程。27.完整語(yǔ)言：真實(shí)、自然，完整，有真實(shí)意義，有趣，聽(tīng)者積極參與等。非完整語(yǔ)言：機(jī)械、生硬，零碎、分割，無(wú)意義，聽(tīng)者不能接受等（了解會(huì)選擇）28.個(gè)人的社會(huì)性分兩類(lèi)：.先賦社會(huì)性.后成社會(huì)性。29.社會(huì)性客體與非社會(huì)性客體三方面區(qū)別：.穩(wěn)定性與變動(dòng)性.明顯的外在特點(diǎn)與神秘的內(nèi)在活動(dòng).自我中心的態(tài)度。30.【辨析】對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)知和教育是否應(yīng)統(tǒng)一教材？答，否，兒童可在社會(huì)實(shí)踐生活中認(rèn)識(shí)，習(xí)得31.在進(jìn)行社會(huì)規(guī)范和規(guī)則教育時(shí)，內(nèi)化的過(guò)程中應(yīng)注意什么？.認(rèn)真研究制訂符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和本園實(shí)際的行為規(guī)則體系。.規(guī)則的數(shù)量不宜過(guò)多.在執(zhí)行規(guī)則的過(guò)程中要及時(shí)講評(píng)，指明效果與范例，經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)符合規(guī)則的言行，肯定兒童的進(jìn)步和規(guī)則對(duì)集體生活的益處。.兒童來(lái)自不同家庭文化背景，對(duì)規(guī)則認(rèn)知的心理準(zhǔn)備有較大差距。32.依戀發(fā)展過(guò)程分四個(gè)階段：無(wú)分化期低分化期依戀關(guān)系明確期伙伴關(guān)系發(fā)展期33.安全依戀的特點(diǎn)：使兒童愉快兒滿足，有利于心理健康，有助于培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)己、對(duì)父母、對(duì)世界的信任感，可促進(jìn)今后的社會(huì)性發(fā)展。不安全依戀的特點(diǎn)：說(shuō)明兒童早期可能生活環(huán)境不穩(wěn)定，社會(huì)刺激不足，與成人之間缺乏豐富的應(yīng)答性的情感交流或因?yàn)槌扇说暮鲆暎淠?，刻板，但兒童年齡小，加以重視，也能學(xué)會(huì)與他人相處。（了解會(huì)判斷）34.依戀感、同情感、羞恥感和罪錯(cuò)感是最早的社會(huì)情感。35.哈韋斯社會(huì)游戲哪5個(gè)層次：.不相關(guān)的平行游戲.有共同關(guān)系焦點(diǎn)的平行游戲.簡(jiǎn)單的社會(huì)性游戲.有共同目的的互補(bǔ)、互惠性游戲.實(shí)質(zhì)性的互補(bǔ)、互惠性游戲。36.個(gè)性發(fā)展的核心是自我調(diào)適。37.個(gè)體的智慧發(fā)展水平是兒童道德發(fā)展的前提條件。38.社會(huì)刺激條件與智慧發(fā)展條件一起促使兒童道德發(fā)展的具體實(shí)現(xiàn)。39.提供交往機(jī)會(huì)，利用游戲、童話，促進(jìn)兒童道德發(fā)展。40.學(xué)前兒童審美創(chuàng)作心理的三個(gè)階段：.審美知覺(jué)階段.審美反思階段.審美表達(dá)階段41.審美教育是一種以情感教育為主的教育42.審美教育特性：.審美教育是一種情感教育為主的教育，其目的在于通過(guò)審美活動(dòng)的熏陶提高個(gè)體701443/12的審美能力，健全心理結(jié)構(gòu)，完善人格；.審美教育是人體全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。43.游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值：（1）游戲可以促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。（2）游戲可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。（3）游戲可以促進(jìn)兒童良好情緒、情感的發(fā)展。（4）游戲可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。44.【辨析】游戲是學(xué)習(xí)的放松，這種說(shuō)法對(duì)嗎？答不對(duì)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是他的工作、學(xué)習(xí)方式。45.兒童游戲的年齡發(fā)展階段按認(rèn)知發(fā)展劃分的三個(gè)階段：練習(xí)性游戲階段.（0-2歲）.象征性游戲階段（2-7歲）.規(guī)則游戲階段（7-11歲）。46.順利開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)，幾點(diǎn)建議？.兒童是游戲的主人，教師是兒童游戲的伙伴和支持者；.根據(jù)兒童游戲的需要，與兒童一起準(zhǔn)備游戲所需的物品、材料；.觀察兒童游戲，與兒童一起來(lái)講講玩過(guò)的游戲。47.幼兒園教育的途徑三方面：教學(xué)、游戲、生活。二、名詞解釋1.母育學(xué)校母育學(xué)校：夸美紐斯著有母育學(xué)校，這是歷史上第一部論述學(xué)前教育的專(zhuān)著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想?？涿兰~斯認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)在家庭中進(jìn)行，家庭就是母育學(xué)校，母親就是母育學(xué)校的老師。母育學(xué)校是為兒童以后所要學(xué)習(xí)的一切奠定基礎(chǔ)，這一時(shí)期的兒童所接受的應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)易的實(shí)物課程。2.兒童的發(fā)現(xiàn)：盧梭認(rèn)為兒童不是小大人，兒童有他自己的獨(dú)特生活；兒童期的存在是自然規(guī)律，兒童期的存在并非單純地為成年生活作準(zhǔn)備，它具有獨(dú)立存在的價(jià)值。教育應(yīng)當(dāng)尊重自然，反對(duì)揠苗助長(zhǎng)。3.恩物：福祿貝爾認(rèn)為自然界是上帝的恩此物，通過(guò)觀察和研究自然界的神奇奧秘，人們可以認(rèn)識(shí)上帝的全知全能；為了適合兒童教育的特殊要求，應(yīng)當(dāng)仿照大自然的性質(zhì)、形狀和法則，制作簡(jiǎn)易的物件，作為兒童認(rèn)識(shí)萬(wàn)物、理解自然的初步手段。恩物是幼兒園里玩的游戲和做作業(yè)使用的玩具和材料。4.兒童中心論：美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的最大弊病就是把學(xué)科作為教育的中心，從外部把外在的教材強(qiáng)加給兒童。取出這一弊病的方法，就是把教育的中心從科學(xué)上轉(zhuǎn)移到兒童那里。杜威并不一味地鼓吹兒童中心論而漠視社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。5.精神胚胎期：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“精神胚胎”具有一種生長(zhǎng)的本能，它具有一種下意識(shí)的感受能力與鑒別能力。兒童不自覺(jué)地與周?chē)h(huán)境中的人與物交互作用，從而獲得各種經(jīng)驗(yàn)與文化印象。也就是說(shuō)，兒童有一種自動(dòng)成長(zhǎng)的沖動(dòng)。6.敏感期：蒙臺(tái)梭利借鑒生物學(xué)的概念，各類(lèi)生物對(duì)于特殊的環(huán)境刺激都有一定的敏感時(shí)期，這種敏感期與生長(zhǎng)現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的生長(zhǎng)階段相適應(yīng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展與此類(lèi)似，也有各種敏感期，在發(fā)展過(guò)程種也經(jīng)過(guò)不同的階段，每個(gè)階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來(lái)，過(guò)了特定的時(shí)期其敏感性則會(huì)消失。7.兒童的“大綱”：維果茨基提出了兒童的“大綱”，認(rèn)為3歲前兒童的教學(xué)的特點(diǎn)是，兒童“按照自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)”。兒童所經(jīng)歷的各個(gè)階段的次序，其所延續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，不是由母親的教學(xué)大綱所決定的，而是基本上由兒童從其周?chē)沫h(huán)境中吸取的東西所決定。8.家長(zhǎng)委員會(huì)：由全體家長(zhǎng)會(huì)推選的委員或由園、所提名經(jīng)全體家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)產(chǎn)生的委員組成。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)和園、所領(lǐng)導(dǎo)共同研究家長(zhǎng)工作規(guī)劃，檢查、推動(dòng)園、所工作。家長(zhǎng)委員會(huì)的主要任務(wù)是：幫助家長(zhǎng)了解園、所的教育計(jì)劃和要求，協(xié)助園所改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量；及時(shí)反映家長(zhǎng)對(duì)園所的意見(jiàn)、建議；根據(jù)家長(zhǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)題討論會(huì)；組織優(yōu)秀家長(zhǎng)交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)等。9.結(jié)構(gòu)玩具：各種積木塑件，各種組裝玩具、彩色套疊玩具、鑲嵌玩具、拼圖、配對(duì)玩具、接龍、串珠、智力積塑片。701444/1210.物質(zhì)環(huán)境：包括機(jī)構(gòu)的園舍與活動(dòng)空間，教學(xué)、游戲和生活所必須的各種設(shè)備等能為人們親眼所見(jiàn)到的實(shí)物。11.制度環(huán)境：是指那些保證教育機(jī)構(gòu)得以正常運(yùn)作的相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與管理方式等等。12.人際環(huán)境：是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中所有成員，涉及行政管理人員、教師與兒童三種群體，以及他們彼此之間相互交叉進(jìn)行的各種行為往來(lái)所構(gòu)成的關(guān)系狀況的總稱(chēng)。13.師幼互動(dòng)：它是專(zhuān)門(mén)指發(fā)生在幼兒園、托兒所等正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的、教師與孩子之間相互作用、相互影響的行為及過(guò)程。師幼互動(dòng)是幼兒教育實(shí)踐中的核心因素，教育過(guò)程中任何涉及完美的教育理念、教育方案、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃無(wú)不是經(jīng)過(guò)教師與孩子之間的相互作用方才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。14.施動(dòng)者，受動(dòng)者（解釋任何一個(gè)）：任何一次師幼互動(dòng)行為的發(fā)生都要先由一方主體啟動(dòng)。對(duì)于開(kāi)啟互動(dòng)的一方我們稱(chēng)之為施動(dòng)者，另一方則稱(chēng)為受動(dòng)者。15.主體的建構(gòu)：師幼的相互作用，不僅受到制度的制約，還與主體與環(huán)境中的個(gè)人建構(gòu)有關(guān)聯(lián)，不同的性格、氣質(zhì)、興趣、能力等個(gè)性特征直接會(huì)影響他們互動(dòng)的過(guò)程。16.平視：是指教師需要站在和幼兒水平的位置上去看孩子的世界，去理解兒童最為真實(shí)、自然的想法，去體會(huì)兒童經(jīng)歷的是什么，這些經(jīng)歷對(duì)他們的身心發(fā)展有什么意義，而不是想當(dāng)然地從成人角度、按照成人世界的標(biāo)準(zhǔn)去判斷兒童行為的合理性。17.支架教學(xué)：是指教師在與幼兒進(jìn)行相互作用的過(guò)程中，應(yīng)該使自己以給兒童搭架者的身份出現(xiàn)，幫助兒童完成他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。支架教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的要求很高，除了要仔細(xì)觀察幼兒的行為，把握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還要準(zhǔn)確地分析出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難的最核心部分，而后根據(jù)孩子自己的學(xué)習(xí)方式與步驟提供他們最為適當(dāng)?shù)膸椭?8.非對(duì)稱(chēng)性相倚型互動(dòng)模式：是由教師根據(jù)制訂的明確計(jì)劃，掌握互動(dòng)行為方向與速度的一種互動(dòng)形態(tài)，正是借助這種互動(dòng)行為的開(kāi)啟與進(jìn)行，幼兒園機(jī)構(gòu)所擔(dān)負(fù)的職能才得以由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。19.生長(zhǎng)：是指構(gòu)成身體的細(xì)胞數(shù)量增多，體積增大以及細(xì)胞間質(zhì)的增加，表現(xiàn)在整體體型的增長(zhǎng)和體重的增加。20.發(fā)育：指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過(guò)程。21.學(xué)前兒童體育：主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容，其一為學(xué)前兒童保育保健，其二為學(xué)前兒童身體鍛煉。兩者比較起來(lái)，前者是學(xué)前兒童體育中更基本的內(nèi)容，后者是學(xué)前兒童體育中更積極的內(nèi)容。22.語(yǔ)言功能：語(yǔ)言具有三大功能：描述、表達(dá)、召喚。23.整合模式：強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言是以整合方式獲得，包括語(yǔ)言代碼范疇、語(yǔ)言表達(dá)范疇、交際環(huán)境范疇；強(qiáng)調(diào)在發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)言與其他方面的發(fā)展相互配合、相互促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行語(yǔ)言教育要多種方法結(jié)合。24.完整語(yǔ)言：是針對(duì)過(guò)去那種機(jī)械孤立、條塊分割、支離破碎的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而提出了一種新的語(yǔ)言教育觀，該觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)完整的系統(tǒng)，語(yǔ)義、語(yǔ)法等因素同時(shí)存在并相互影響，語(yǔ)言是與語(yǔ)境相依存而存在的，提倡自然、完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)重視語(yǔ)言能力而非孤立的語(yǔ)言技巧，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際意義。25.多元智力理論：心理學(xué)家加登納提出了多元智力理論，認(rèn)為過(guò)去的智力理論都是以邏輯能力作為智力的核心，而忽視了另外一些能力，如藝術(shù)能力、社交能力等等，因而是一種不完整的智力觀。他認(rèn)為人作為一個(gè)完整的個(gè)體，具有七種智力：語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、人格智力等等。26.皮亞杰效應(yīng)：哈佛大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)希爾提出，兒童的發(fā)展是若干個(gè)領(lǐng)域的整合，這些領(lǐng)域之間相互作用、相互影響，同時(shí)保持著平衡的狀態(tài)。如果對(duì)其中某個(gè)領(lǐng)域施加刺激，盡管在短期內(nèi)能夠引起兒童在領(lǐng)域的進(jìn)步，但是破壞了整體的平衡，使整體的發(fā)展脫離平衡狀態(tài)，產(chǎn)生某種彌散性效應(yīng)。原先受到刺激的領(lǐng)域，最終也達(dá)不到更高的水平。701445/1227.親社會(huì)行為：美國(guó)心理學(xué)家威斯伯格用來(lái)表示所有與攻擊、侵犯等消極行為相對(duì)立的行為，又譯為親善行為或利社會(huì)行為。28.角色承擔(dān)：由科爾伯格提出的，是指?jìng)€(gè)體在與他人的相互作用過(guò)程中意識(shí)到他人的思想、情感，設(shè)身處地地從他人角度看待問(wèn)題。對(duì)于道德的判斷及其發(fā)展具有重要意義。29.審美教育：又稱(chēng)美育，是指通過(guò)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。其目的是培養(yǎng)受教育者對(duì)美的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情操，使其得到精神上的滿足與愉悅，最終達(dá)到人格的完善。30.訪談法：是調(diào)查研究中最常用的方法之一，是通過(guò)調(diào)查者向被調(diào)查者口頭提出來(lái)了解所要研究的問(wèn)題的一種方法。三、簡(jiǎn)答1.夸美紐斯的理想學(xué)制分為哪四級(jí)？夸美紐斯提出理想的學(xué)制，涉及從出生的兒童到24歲的青年，共分為4級(jí)，每級(jí)6年。第一級(jí)為母育學(xué)校，包括兒童生活的頭6年；第二級(jí)為小學(xué)，612歲；第三級(jí)為拉丁學(xué)習(xí)，1218歲；第四級(jí)為大學(xué)，1824歲。2.盧梭根據(jù)兒童的發(fā)展將教育分為哪四階段？第一階段，從出生到5歲，以身體養(yǎng)護(hù)為主；第二階段，從5到12歲，注意體育、經(jīng)驗(yàn)、感官的教育；第三階段，從12歲到15歲；注重知識(shí)的教育；第四階段，從15歲到20歲，著重道德、宗教及情感的教育。3.家庭教育的地位和作用體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？1）家庭教育是整個(gè)教育工程的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。2）家庭教育是全方位的教育，是兒童認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)入社會(huì)的通道和橋梁。3）家庭教育是兒童身心健康發(fā)展的保證。4）家庭教育是兒童性格雛形形成的關(guān)鍵。4.托兒所、幼兒園家長(zhǎng)工作的主要任務(wù)？1）積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的教育方針和本班幼兒的教育任務(wù)，明確家庭教育的重要性和父母的職責(zé)，介紹一些學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的科學(xué)知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)，要求家長(zhǎng)在家庭教育工作中與托兒所、幼兒園配合一致。2）了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及其在家庭中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地按照各個(gè)兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。3）動(dòng)員廣大家長(zhǎng)群策群力，共同辦好托兒所、幼兒園。5.托兒所、幼兒園家長(zhǎng)工作的方式方法？一是個(gè)別方式1.家庭訪問(wèn)2.個(gè)別交談3.家教咨詢(xún)4.家庭聯(lián)系本5.電話或書(shū)信往來(lái)二是集體方式1.家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)委員會(huì)2.家長(zhǎng)座談會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)3.家長(zhǎng)學(xué)校和科學(xué)育兒報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題701446/12辨析會(huì)等4.家長(zhǎng)開(kāi)放日、活動(dòng)日制度。5.宣傳欄、展覽臺(tái)、黑板報(bào)和陳列室。6.幼托機(jī)構(gòu)在社區(qū)工作方面，一般采取哪些措施？1.確定幼托機(jī)構(gòu)與社區(qū)間的定期聯(lián)系制度。2.動(dòng)員社區(qū)理論共同辦好幼托事業(yè)。充分利用時(shí)社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施與教育資源，建立聯(lián)合教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。3.因地制宜，設(shè)置和指導(dǎo)非正規(guī)幼托組織活動(dòng)。4.以社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)為陣地7.玩具和運(yùn)動(dòng)器具的安全應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題？1.無(wú)毒2.不宜過(guò)小3.粗糙、鋒利、易燃、易爆之物不宜4.大型運(yùn)動(dòng)器具應(yīng)放置在四面都能通行的地方5.玩沙、玩水的用具應(yīng)有安全性6.應(yīng)經(jīng)常檢查和維修，以免器具破損而傷害孩子。8.如何判斷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師與孩子是否在進(jìn)行互動(dòng)？1.客觀上，教師與孩子必須同時(shí)在場(chǎng)2.主觀上，教師與孩子的行為中，至少有一個(gè)是相互指向性行為。9.師幼相互作用行為中外顯要素有哪些？1.施動(dòng)者與受動(dòng)者：師幼互動(dòng)行為參與主題的稱(chēng)謂2.施動(dòng)行為與反饋行為：具體互動(dòng)行為的初級(jí)歸類(lèi)。3.互動(dòng)行為的性質(zhì)：施動(dòng)行為與反饋行為的概括性特征。4.師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果。10.教師在自己指向幼兒的施動(dòng)行為或是反饋行為中表現(xiàn)出來(lái)的情感可以分哪幾種？1.正向的情感，如和藹，親切、友好、喜愛(ài)等。2.負(fù)向情感，如不滿、厭惡、惱怒、憤恨等。3.中性性質(zhì)的情感。沒(méi)有明顯的正向或負(fù)向特征。11.為什么說(shuō)非對(duì)稱(chēng)性相倚型人際互動(dòng)模式有其必然性一面？幼兒園的制度安排決定了教師在介入與幼兒的互動(dòng)之前，總是要經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備。也正是因?yàn)橛辛诉@些準(zhǔn)備，教師與幼兒真實(shí)的互動(dòng)行為就只能是由教師根據(jù)既定的、明確的計(jì)劃掌握互動(dòng)行為方向與速度的一種非對(duì)稱(chēng)性相倚型的人際互動(dòng)。12.學(xué)前兒童體育的功能?1.體育是兒童生長(zhǎng)發(fā)育不可或缺的條件。2.學(xué)前體育可以促進(jìn)智力發(fā)展，可以促進(jìn)大腦的生長(zhǎng)和發(fā)育。3.學(xué)前體育可以影響個(gè)體的社會(huì)性和人格的發(fā)展。13.為什么學(xué)前體育會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)性和人格的發(fā)展？1.學(xué)前期是自我概念的重要發(fā)展時(shí)期。2.早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響人格的成長(zhǎng)，從而會(huì)影響人的一生。701447/123.身體運(yùn)動(dòng)都伴隨著意志、情緒、認(rèn)知等心理因素。14.兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律是什么？1.生長(zhǎng)通常伴隨著發(fā)育進(jìn)行，發(fā)育的進(jìn)行又促進(jìn)生長(zhǎng)。前者突出的是量的發(fā)展，后者常體現(xiàn)質(zhì)的變化。2.身體的發(fā)育還具有以下一些規(guī)律。由頭至尾原則：生長(zhǎng)發(fā)育師由上及下進(jìn)行的。由近及遠(yuǎn)定律：生長(zhǎng)發(fā)育的方向由近處至遠(yuǎn)處進(jìn)行。15.學(xué)前兒童如何生活護(hù)理？1.優(yōu)美、自然、豐富的環(huán)境2.符合衛(wèi)生要求的生活設(shè)施3.豐富的營(yíng)養(yǎng)4.充足的睡眠5.合適的衣著6.防病治病7.安全16.如何保證學(xué)前兒童心理健康？1.學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)有營(yíng)養(yǎng)豐富的食物，有與其年齡相適應(yīng)的睡眠等。2.學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)有一個(gè)安全的家庭生活，父母關(guān)系和睦，能合理地關(guān)照孩子的健康和學(xué)習(xí)。3.學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)有漂亮御寒的衣服，珍愛(ài)的玩具，游戲伙伴。4.應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。5.成人應(yīng)當(dāng)使學(xué)前兒童避免高度情緒緊張或情感危機(jī)。6.學(xué)前兒童在教育機(jī)構(gòu)中生活的時(shí)間甚至?xí)^(guò)在家庭中生活的時(shí)間。7.保證學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往機(jī)會(huì)。17.幼兒健康教育終極目標(biāo)有哪三條？1.促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；2.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)幼兒活潑、開(kāi)朗、勇敢、不怕困難等心理品質(zhì)；3.幫助幼兒獲得基本的健康常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣以及自我保護(hù)的初步意識(shí)和能力。18.兒童語(yǔ)言發(fā)展四階段？1.前結(jié)構(gòu)階段；2.簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)階段；3.合成結(jié)構(gòu)階段；4.嵌置結(jié)構(gòu)階段19.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)？1.語(yǔ)言教育整合觀2.完整語(yǔ)言教育觀3.重視交往能力的培養(yǎng)4.敘事性智能理論與語(yǔ)言教學(xué)文學(xué)化傾向5.語(yǔ)言教育寓于活動(dòng)和游戲之中20.學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知包括哪三個(gè)方面？1.他人和群體的認(rèn)知2.對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知3.對(duì)社會(huì)規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)知21.在進(jìn)行社會(huì)環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象的教育時(shí)，要注意哪幾點(diǎn)？1.不同地區(qū)、不同幼兒園應(yīng)有不同的選材。2.教育重點(diǎn)不在于知識(shí)量的多少而在于認(rèn)知過(guò)程中給予幼兒的社會(huì)情感體驗(yàn)的深度，要著力培養(yǎng)幼兒正確的社會(huì)態(tài)度。701448/123.選擇社會(huì)謝謝應(yīng)以正面為主。4.要充分運(yùn)用故事、兒童、詩(shī)歌、情景表演、游戲或藝術(shù)手段等，多渠道多形式地向幼兒介紹社會(huì)現(xiàn)象，或讓幼兒表達(dá)感受。5.緊密結(jié)合社會(huì)重大事件和全民性的節(jié)日活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)環(huán)境教育的力度。22.社會(huì)規(guī)范的內(nèi)容幾種類(lèi)型？1.基本道德規(guī)則2.習(xí)俗規(guī)則3.謹(jǐn)慎規(guī)則4.帶情景性、臨時(shí)性的規(guī)則23.社會(huì)性情感教育的主要途徑與方法？1.根據(jù)教育目標(biāo)，設(shè)定主題明確的集體活動(dòng)2.針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和精神需要，集中組織一個(gè)時(shí)期的專(zhuān)門(mén)向情感訓(xùn)練活動(dòng)。3.在教學(xué)、游戲、勞動(dòng)、散步、娛樂(lè)各項(xiàng)活動(dòng)中，針對(duì)所發(fā)生的情境、實(shí)例，自然而然地進(jìn)行分散的、滲透性的情感教育。4.日常生活中，隨機(jī)的、因人而異的社會(huì)性情感教育。24.兒童的道德發(fā)展哪幾種規(guī)律性的運(yùn)動(dòng)線索？1.從把規(guī)則看做是客觀的不可更改的，到意識(shí)到規(guī)則是契約。2.從單方面尊重到多方面尊重。3.從約束的道德到合作的道德品質(zhì)。4.從他律到自律。25.科爾伯格將道德判斷的發(fā)展分為哪三水平六階段？1.前習(xí)俗水平。包括階段一以懲罰與服從為定向，階段二以個(gè)人主義、工具性目的和交易為定向；2.習(xí)俗水平。包括階段三以人際關(guān)系的和諧或“好孩子”為定向，階段四以法律與秩序?yàn)槎ㄏ颍?.后習(xí)俗水平。包括階段五以法定的社會(huì)契約為定向，階段六以普遍的倫理原則為定向。26.在對(duì)兒童進(jìn)行道德傳授的正確觀念、做法？1.向兒童傳授的規(guī)則必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選擇和檢查。2.道德傳授要建立在教育者與兒童之間良好的感情關(guān)系上。3.道德傳授旨在使兒童掌握處理社會(huì)生活的方式，而不是為了使兒童盲目服從。4.進(jìn)行道德傳授時(shí)不要忘記發(fā)展兒童的道德認(rèn)識(shí)能力。27.學(xué)前兒童的審美與藝術(shù)具有的兩個(gè)特征？1.學(xué)前兒童的審美與藝術(shù)是其內(nèi)在生命力的表現(xiàn)，也是他們把握世界的一種方式。2.學(xué)前兒童的審美與藝術(shù)是其整體發(fā)展的一部分，它側(cè)重于情感的感受和表達(dá)。28.學(xué)前兒童的審美欣賞心理經(jīng)歷幾個(gè)階段?1.準(zhǔn)備階段2.實(shí)現(xiàn)階段3.效應(yīng)階段29.如何審美感受力的培養(yǎng)？701449/121、用美包圍兒童；2、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；3、幫