幼兒語言教育重點

精品文庫第一章學前兒童語言發(fā)展與語言教育一、名詞解釋 1.前語言現(xiàn)象：出生后的第一年是兒童語言發(fā)生的準備階段，我們稱這一階段為前語言階段2.語言形式：語言形式是指語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。3.語音意識：語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤發(fā)音的一種能力。 4.語法獲得：指兒童對母語中語句結構的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結構的語句。5.語用能力：語用技能是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。6.語言操作能力：指的是交際雙方根據(jù)交際的實際需要，靈活而有效地調出已有的語言以及與其有關的非語言知識，并恰當?shù)剡\用于交際過程的能力。7.非語言策略：指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運用已有的生活經(jīng)驗而非這句話本身的語言信息進行預測。8.詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的出現(xiàn)順序來理解句子。二、簡答題簡述03歲兒童語言教育的原則1、幼兒語言學習以模仿和自然習得為主2、學前期是語言發(fā)展的關鍵期3、語言發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的一部分。第二章學前兒童語言教育的基本觀念1、完整語言教育觀是指在兒童語言發(fā)展的關鍵期內，有必要給他們提供完整的學習機會。 2、整合教育觀意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關系。3、活動教育觀是指以活動的形式來組織學前兒童語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。第三章 學前兒童語言教育的目標一、名詞解釋1.傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。2.表述是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用 方式表達和交流個人觀點的行為，是學前兒童語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。3.早期閱讀行為指學前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。二、論述題1.分析學前兒童語言教育目標的層次結構。從縱向角度來看，學前兒童語言教育目標具有一般的層次結構，通常包括總目標、年齡階段目標和活動目標。從橫向角度看，學前兒童語言教育目標則存在獨特的分類結構，包括傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四個方面的目標。 2.分析語言教育目標的分類結構。1、學前兒童語言教育的總目標 2、學前兒童語言教育的年齡階段目標 3、學前兒童語言教育的活動目標 第四章 幼兒園語言教育的內容一、名詞解釋1.專門的語言教育內容是為兒童提供機會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到對語言規(guī)則的理解及有意識的運用。2.滲透的語言教育內容就是充分利用學前兒童的各種生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情景中為兒童提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會，提供兒童更好地運用語言獲得新的生活經(jīng)驗和其他方面的學習經(jīng)驗。二、論述題1.教師在選擇語言教育活動內容時應該遵循哪些原則？（一）依據(jù)學前兒童語言教育目標（二）依據(jù)學前兒童心理發(fā)展的特點 （三）在兒童的新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系 2.幼兒園語言教育的方法有哪些？學說普通話、談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品欣賞學習活動、早期閱讀活動3.示范模仿法應注意的問題。視聽講做結合法在具體運用時應注意哪些問題？（1）輔助材料來源于幼兒生活。（2）留有一定的時間和空間。（3）教師的提問具有開放性。第五章談話活動一、名詞解釋 1.幼兒園的談話活動：是一種有目的、有計劃的組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒傾聽別人談話，圍繞一定的話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。2.修補方法 ：就是在談話中出現(xiàn)聽錯或理解錯時，為保證談話信息傳遞的準確性，進行及時的修正補充。包括自我修補和他人修補。3.新的談話經(jīng)驗 二、簡答題 1.談話活動與日常交談的區(qū)別在哪里？ 談話活動是有目的、有計劃地創(chuàng)造交談機會，而日常交談則是無預期目標和計劃的談話，具有自發(fā)性和隨機性，前者體現(xiàn)了教師的指導作用，后者更多的發(fā)揮幼兒的主動性，在形式上，前者在集體場合下進行，后者往往在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生，4）在話題上，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標計劃而精心設計的，后者是非固定的，是幼兒隨意產(chǎn)生的，在時間上，前者是利用正式活動時間專門進行的，后者則一般發(fā)生在自由活動中， 2.談話活動寬松自由的氣氛主要體現(xiàn)在哪些方面？1.話題的擴展和見解自由 2.語言自由，不強求規(guī)范 3.談話活動中教師間接引導的主要方式是什么？ 1.用提問的方式引出話題或轉換話題，引導兒童談話的思路，把握談話活動的方式。2.教師用平行談話的方式對兒童做隱形示范。4.在設計與組織談話活動第二階段，教師的職責和任務主要表現(xiàn)在哪些方面?1、教師必須在場； 2、教師參與談話； 3、要觀察幼兒談話的情況 5. 結合幼兒園實踐，設計和選擇2-3幼兒感興趣的，比較關注的；1、幼兒對中心話題有一定的經(jīng)驗基礎；2、有一定新鮮感；3、有趣的話題。6.試述談話活動的作用。 1.幫助兒童學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息 2.幫助兒童學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解 3.幫助兒童學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平 第六章講述活動一、名詞解釋 1.幼兒園的講述活動:是指幼兒依據(jù)一定的憑借物，在相對正式的語言環(huán)境中獨自完成的表述一定內容（表達個人對某事、某物或某人的認識）的語言表達活動。這類活動要求幼兒積極參與命題性質的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。 2.講述憑借物有圖片、實物、情景.看圖講述 .實物講述 .情景表演講述 3.敘事性講述:用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來。要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并要求說明白事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序。4.情景表演講述:是根據(jù)兒童經(jīng)驗設計情景，由教師或兒童扮演角色金星表演或者操作木偶進行表演，在引導兒童觀看表演的同時，要求兒童憑借對情景的理解進行講述的一種活動。二、簡答題 1.講述活動中出現(xiàn)的憑借物基于哪些方面的需要？ 學習需要（已有經(jīng)驗和表象積累不足，幼兒不能完全憑記憶講述）集體講述需要（要求就相同內容構思表述個人見解，交流、影響）2.與談話活動相比講述活動的特點是什么？.目標側重點不同 談話活動注重交流能力，講述活動注重幼兒清楚連貫地獨立表述事物的能力 .內容安排不同 談話活動圍繞一個幼兒有經(jīng)驗的話題進行交談，講述活動圍繞一個具體的物體進行講述。幼兒運用的語言類型不同 談話活動中的幼兒語言是雙向或多向的，交談對象明確，話語比較簡短；講述活動中交流對象不明確，一人講解多人傾聽，話語比較長。 幼兒運用語言的性質不同 談話活動屬于對話性質，多運用在非正式場合使用的語言；講述活動是一種獨白語言，是要求運用在類似正式場合使用的語言對幼兒語言的要求不同 談話活動重在給幼兒營造說話的氛圍，提供說話的機會，讓幼兒“敢說先于正確”，對語句的正確與否不做嚴格的要求；而講述活動則將幼兒語言使用的正確性作為最基本的要求，在此基礎上還要求幼兒掌握一定的講述方法，比如有中心、有重點、有順序地完整講述。3.教師怎樣指導幼兒感知理解講述對象？ 第一，指導幼兒根據(jù)講述類型的特點感知理解講述對象。 第二，指導幼兒根據(jù)憑借物的特點感知理解講述對象。第三，根據(jù)具體活動的要求引導幼兒觀察感知。4.組織幼兒運用已有經(jīng)驗講述的方式有哪些？ 集體講述 組織形式是集體的方式，但講述的內容、角度和語言，由幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗決定，教師不做規(guī)定和提示，同時應給予每位幼兒圍繞憑借物充分自由發(fā)表個人見解的機會。 .小組講述 幼兒分成小組進行講述，一般每組不超過4人。這種方式有助于滿足每位幼兒講述的欲望，增加個體講述的機會，還會在組內形成一定的交流。個別講述 通常的組織形式表現(xiàn)為幼兒和身邊的一位同伴結伴講述，“一對一”講述，也可以是幼兒自己對講述對象講述。 教師的主要方法和途徑是通過插話、插問的方式起到隱性指導的作用。 第七章聽說游戲活動一、名詞解釋 1.聽說游戲：是為培養(yǎng)幼兒的傾聽和表述能力而專門設計的用游戲形式來組織的語言教育活動。 2.語言游戲：是指兒童在語言發(fā)展過程中自發(fā)地玩弄和操練語音、語詞的一種現(xiàn)象。 二、簡答題 1.聽說游戲的語言教育目標有哪些特殊之處？ 在聽說游戲中包含的語言教育目標有一定的特殊之處具體、練習、含蓄。1.具體 聽說游戲對幼兒提出的語言學習要求非常具體，給人單一和細微之感。如平翹舌音或邊鼻音的區(qū)別。 2.練習 聽說游戲更多的是根據(jù)近階段幼兒語言學習的重點來設計，讓幼兒在游戲中復習鞏固已學的語言內容，掌握一定的語言知識，真正獲得這一方面的語言運用能力。 3.含蓄 聽說游戲是將教育目標貫徹在游戲活動中，讓幼兒邊玩邊說，不知不覺地完成學習任務，達到本次教育活動的要求。 2.為什么說聽說游戲活動帶有明確的學習任務？教師通過對聽說游戲活動的設計和實施，將近階段根據(jù)兒童語言發(fā)展水平和語言學習需要所提出的語言教育目標，內隱于聽說游戲的內容和過程中，落實到兒童接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。3.聽說游戲按照一定規(guī)則進行的口語練習主要包括哪幾方面的目標？（1）復習鞏固發(fā)音難發(fā)音的練習；方言干擾音的練習；聲調的練習；發(fā)聲用氣的練習。（2）擴展練習詞匯同類詞組詞的經(jīng)驗；不同類詞搭配的經(jīng)驗（3）嘗試運用句型4.教師在思考聽說游戲的目標時，應對幼兒提出什么要求？ （1）聽懂教師的講解，理解游戲的規(guī)則（2）聽懂游戲的指令，把握游戲進程（3）準確把握和傳遞有細微區(qū)別的信息，提高傾聽的精確程度5.對幼兒在聽說游戲中提高語言交往的機智靈活性的培養(yǎng)，著重可從哪幾點考慮？ （1）迅速領悟游戲語言規(guī)則的能力（2）迅速調動個人已有語言經(jīng)驗編碼的能力（3）迅速以符合規(guī)則要求方式的表達能力三、設計題 設計組織一個幼兒園的聽說游戲活動，內容自選。 中班聽說游戲送南瓜活動目標：l.幫助幼兒區(qū)別并練習發(fā)出n、.l兩個音。2.要求幼兒聽清并理解簡單的游戲規(guī)則，初步學會用禮貌用語稱呼您與您好。3.鼓勵幼兒大膽參與游戲活動、感受游戲中的樂趣。活動準備：1.拐杖，圍裙，頭巾。2.南瓜教具若干，籃子3-5個?；顒舆^程一、設置游戲情境。教師扮作老奶奶，頭上扎著頭巾，腰間系著圍裙，手中拿著拐杖，面向全體幼兒，采用集體和個別練習的方式與幼兒相互問好。如：老奶奶說：小朋友們好！幼兒答奶奶好！小朋友好！個別幼兒答：奶奶好!幫助幼兒練習發(fā)準奶奶的字音，并會跟年長的人打招呼您好。接著繼續(xù)以老奶奶的口吻說：我年紀大了，做事不靈活了，我想請小朋友把種在地里的南瓜送到我家，好嗎?激發(fā)幼兒產(chǎn)生幫助老奶奶的愿望。 二、交代游戲的玩法及簡單的規(guī)則 教師用語言交待或配以動作示范向幼兒介紹游戲的過程，要求幼兒手拿籃子，邊念兒歌邊走。兒歌念完后必須站在某一個幼兒的面前，然后將籃子交給他。交換位置后游戲繼續(xù)進行。聽到“老奶奶來了”的聲音后，幼兒應將籃子里的南瓜送給老奶奶，井大聲地說：“老奶奶您好!這是您的南瓜”。三、教師參與并引導幼兒游戲。1教師帶領幼兒學習游戲兒歌，重點幫助幼兒發(fā)準奶奶、南瓜和籃子等字音。2.教師裝扮小朋友。邊念兒歌邊送南瓜，將籃子送給一位能力較強的幼兒。開展游戲2-3輪后，教師發(fā)出指令，幼兒聽到指令后將南瓜送給老師。通過這種方式，幫助幼兒熟悉游戲的整個過程。四、幼兒自主游戲教師請3-5位幼兒給奶奶送南瓜，請一位幼兒扮作老奶奶。小朋友手提籃子，邊念兒歌邊送籃子交換位置后坐下，游戲繼續(xù)進行。輪換幾個幼兒后，教師說：奶奶來了!扮奶奶的幼兒走上臺來。小朋友們說：老奶奶，您好!這是您的南瓜并將籃子中的南瓜拿到奶奶的桌前老奶奶說謝謝你然后，在籃子里再裝進南瓜，另請3-5名幼兒上來，游戲重新開始 活動延伸教師可啟發(fā)幼兒互相交換送的東西，如：辣椒、梨子、牛奶等當送的東西變換時。兒歌也應做相應的變動從而豐富游戲的內容，進一步進行發(fā)音練習。第八章文學活動一、名詞解釋 1.幼兒園文學活動 是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。它從一個具體的文學作品教學入手，圍繞著這個作品展開一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。2.故事表演游戲：是文學活動中的一種特殊活動形式，目的在于幫助兒童通過對話、動作、表情再現(xiàn)文學作品，理解體驗作品的內容。 3.編構故事是嘗試運用語言來編出符合結構規(guī)則的故事。它是語言網(wǎng)絡活動結構中的一個層次活動，建立在理解故事、積累相關知識經(jīng)驗的基礎上，它是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動。二、簡答題 1.簡答幼兒學習文學作品的三個層次。 一是聆聽或閱讀、理解文學作品中由具體的語言符號及其所代表的各個概念；二是透過語言和概念去認識文學作品所表現(xiàn)的一定社會生活內容，實際上是借助語言文學作品來認識周圍的世界；三是幼兒在學習各種語言符號和概念，認識文學作品所展示的生活的同時，還可以感受到藝術結構語言符號的不同方式。2.簡答故事表演游戲的幾種類型A.整體表演型要求兒童在理解作品的基礎上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫地表演動作，表演的成分比較多。 B.分段表演型是將整個故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進行一段表演。這種類型的表演游戲可由多人扮演同一角色。C.角色活動型 這種類型更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點。在表演的場景方面，角色活動型的場景是根據(jù)文學作品提供的人物情節(jié)與場景設置的，但又有角色游戲角落的特點。3.幼兒編構故事活動組織的基本思路是什么? 1.傾聽故事 2.理解故事 3.圍繞故事開展相關活動 （1）復述和朗誦 （2）表演 (3)創(chuàng)編編構活動包括擴編和續(xù)編等形式。 擴編是通過想象和聯(lián)想，對原作品的某些部分進行擴充，在有組織的活動中成人通常是通過提問來激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想的。 續(xù)編是讓兒童根據(jù)故事的開頭和發(fā)展編出結尾或是情節(jié)高潮部分。 小班編構的重點是故事的結局；中班編構的重點是故事的高潮部分；大班則是完整的故事。三、論述題 闡述幼兒園文學活動的4個層次。 （一）學習文學作品 以文學作品作為學習內容的文學活動，首先要將作品傳授給兒童，可以采用不同的方式組織教學。在作品教學時，應注意將重點放在兒童的理解方面，這決定了他們是否能排除學習上的認知、語言和社會知識障礙，也決定了他們能否更好地進入后面的學習活動。（二）理解體驗作品 在教授文學作品的基礎上，教師還有必要進一步組織與作品內容認識有關的活動，幫助兒童深入理解、體驗作品內涵，尤其要讓兒童切身地感受作品所展示的情感心理和精神世界