八年級語文上冊第四單元21《馬說》教案魯教版五四制.doc

馬說教學(xué)目標一、知識與技能：1、理解短文所闡明的深刻道理。2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3、了解作者及文體特征。二、過程與方法：1、加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。三、情感、態(tài)度與價值觀： 認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。教學(xué)重點、難點：一、重點 1、朗讀課文，背誦課文。2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。二、難點1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入：同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。）關(guān)于馬，還有一個 “伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的馬說，相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。二、解題，介紹作者、寫作背景1、前面我們學(xué)過捕蛇者說，今天我們又將學(xué)習(xí)馬說，有誰能夠講一講“說”在這里的意思？明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”馬說運用比喻藝術(shù)說理的典范，中國乃至世界最早的人才論文（板書） ： 人才論文2、韓愈(768824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時，因關(guān)中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。在文學(xué)上，他是古文運動的倡導(dǎo)者，他反對漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對后代的散文發(fā)展有很大影響。3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。三、初讀課文，正音上口： 1、聽課文錄音要求：明確字音、語氣、節(jié)奏2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。四、再讀課文，整體感知： 1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。（1）請一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋祗(zh)：只是； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬并駕； 槽(co)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱。（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？虛詞：而、之、以、也 （4）請同學(xué)翻譯第一自然段世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。（5）思考鞏固：文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？世有伯樂，然后有千里馬。（板書） ：論點： 世有伯樂，然后有千里馬教師強調(diào)：強調(diào)本句是全文的中心論點（也是領(lǐng)起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬。（板書） ： 伯樂 知 千里馬沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（6）對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？沉痛、惋惜、同情。 （7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？低沉緩慢（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。（9）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。）（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋一食(sh)：吃一頓； 或：有時； 石：古代的容量單位，十斗為一石； 食(S)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質(zhì)； 見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且； 等：等同； 安：疑問詞，怎么。（3）你能解釋以下幾個字嗎？虛詞：而、之、也、其 實詞：能 食 盡 你能找出本段的通假字嗎？請解釋食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂才美不外見 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)（4）請同學(xué)翻譯第二自然段日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？（5）思考鞏固：“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？食不飽，力不足，才美不外見。（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn) 教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？（板書） ： 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬 “千里馬”被埋沒的根本原因是什么？食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也。）（板書） ： 食馬者 不知 千里馬作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責(zé)的？是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？憤怒譴責(zé) （7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？急促、迅猛、高亢。（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪（3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看虛詞：而、之、以、也、其、策 實詞：能 食 盡 你能找出本段的通假字嗎？請解釋食之不能盡其材 通“才” 才能其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當“嗎”（4）請同學(xué)翻譯這一自然段鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是（他們）真不識得千里馬?。。?）思考鞏固：“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！第二段提出千里馬才美不外現(xiàn)，在食馬者眼中就無馬了。（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn) 無馬 哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？嗚呼！其真無馬邪？文中哪句點明了全文的主旨？ 其真不知馬也。本文的主旨是什么？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘、埋沒人才。（6）朗讀本段的語氣應(yīng)該怎樣？ 深刻嘲諷（7）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。五、三讀課文，理解寓意、品味意境1、理解文章的深層寓意 提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？明確：不是，“千里馬”比喻人才； （板書）“伯樂”比喻慧眼識才者；圣明的君主；能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人（難遇）“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。2、作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達了作者怎樣的思想感情？文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象；表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。3、文章借千里馬的遭遇對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了控訴，抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？教師指出（托物寓意）板書4、你認為十一個“不”字表達出什么語氣？11個不字，表達出強烈的否定語氣；5、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責(zé)。6、每一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？ 明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責(zé)；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。7、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。要求：讀準字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連，力求準確流暢。11個不字，表達出強烈的否定語氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。六、擴展延伸我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生，面對難就業(yè)的情況你會怎么辦？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的老師寄語：在學(xué)習(xí)生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。