《如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)》PPT課件.ppt

開縣教師進(jìn)修學(xué)校廖紀(jì)元,如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),一、文本解讀：優(yōu)化的基礎(chǔ)鉆研教材文本解讀文本細(xì)讀,為何要進(jìn)行文本解讀？,劉云生：千重要，萬重要，吃透教材最重要；這個(gè)法，那個(gè)法，不懂教材沒得法。千般好，萬般好，適合學(xué)生才最好；這樣教，那樣教，不符學(xué)生不算教。千變換，萬變換，凸顯個(gè)性最奇幻；這里尋，那里尋，不顯個(gè)性難成型。,中觀：四意,作者意編者意教者意社會(huì)意,作者生平、寫作背景、寫作風(fēng)格、處事態(tài)度如解讀辛棄疾的清平樂村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。,1.知人論世，探究作者意,一篇文章，一旦進(jìn)入教材，它就烙上了編者意圖。從教學(xué)角度講，編者意圖大于作者意圖。編者意圖，你在哪里？,2.瞻前顧后，領(lǐng)會(huì)編者意,人教版教材是按專題組織單元的，每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展幾個(gè)部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。每組教材開頭的導(dǎo)語，點(diǎn)名本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這是編者意圖最為集中的反映地，我們?cè)谘凶x文本時(shí)，要特別關(guān)注導(dǎo)語部分。,在“導(dǎo)語”中,如人教版五年級(jí)（上）第一單元的“導(dǎo)語”是：一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的感情。閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對(duì)話，這是多么美妙的事情??！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路，讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，一生都與好書相伴吧！學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；還要圍繞“我愛讀書”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。從導(dǎo)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者的意圖：一是借助本組教材引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的情感；二是要讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法；三是要讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而終身受益。,人教版教材在編排時(shí)，精讀課文與略讀課文交叉安排。從精讀課文到略讀課文的過渡，不是一蹴而就，而是用一段“過渡語”將二者連接起來。,在“過渡”中,如人教版五年級(jí)（上）第三組教材，精讀課文新型玻璃和略讀課文假如沒有灰塵之間的“過渡語”是：“在日常生活中，新型玻璃發(fā)揮著很大的作用。可是你知道嗎，看上去微不足道的灰塵，也有十分重要的作用。默讀下面的文章，說說灰塵有哪些特點(diǎn)和作用，再和同學(xué)討論一下，作者是怎樣說明這些特點(diǎn)和作用的。”短短一段過渡語，將精讀課文與略讀課文連接了起來，并對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)提出了要求，也就凸顯了編者意圖：一是讓學(xué)生通過默讀，粗知課文大意灰塵的特點(diǎn)和作用；二是在學(xué)習(xí)新型玻璃的基礎(chǔ)上繼續(xù)了解說明問題的表達(dá)方法作者是怎樣說明這些特點(diǎn)和作用的；三是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂默讀、和同學(xué)討論等方法。,教材中的各種“標(biāo)識(shí)”也是編者意圖的一種反映，遺憾的是，我們?cè)S多老師在解讀文本、教學(xué)時(shí)，無視這些“標(biāo)識(shí)”，使我們的教學(xué)方向發(fā)生了偏頗，直接影響了教學(xué)的效果。人教版教材中，有的課文前沒有符號(hào)，有的課文前標(biāo)上了“”，有的課文前標(biāo)上了“”，這就指明了不同類型的課文：精讀課文、略讀課文、選讀課文。課文類型不同，教學(xué)的目的與方法自然各異。有的教師在教學(xué)時(shí)，把略讀課文上成了精讀課文，還美其名曰“課文無非是個(gè)例子”“對(duì)教材的自我建構(gòu)”，實(shí)際上是忽視了“符號(hào)”，忽視了編者意圖。另外，課文中還插入了很多“泡泡圖”（即學(xué)習(xí)伙伴），這也是編者意圖的反映。,在“標(biāo)識(shí)”中,每篇教材后面的練習(xí)題，是教材的重要組成部分，也是編者意圖最主要的反映途徑之一。遺憾的是，很多老師在解讀教材時(shí)，是一種“裸體”解讀：僅僅關(guān)注一篇文章的本身，而棄課后練習(xí)等不顧！這樣的解讀是不可取的。如人教版五年級(jí)（上）圓明園的毀滅課后練習(xí)第三題是：“課文的題目是圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法?！憋@然，編者是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不但要關(guān)注“寫什么”，還要關(guān)注“怎么寫”。筆者聽過很多老師執(zhí)教這一課，但關(guān)注“怎么寫”的卻鮮見，就是因?yàn)楹鲆暳苏n后練習(xí)中的編者意圖。,在“練習(xí)”中,人教版教材每組結(jié)束時(shí)都安排了一個(gè)“回顧拓展”（低、中段為“語文園地”），特別是里面設(shè)置的“交流平臺(tái)”欄目，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了平臺(tái)，也是編者意圖的重要凸現(xiàn)途徑。,在“回顧拓展”中,如人教版六年級(jí)（上）“回顧拓展三”中的“交流平臺(tái)”：本組有幾篇課文對(duì)環(huán)境和人物心理進(jìn)行了細(xì)致的描寫，如：窮人：“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！薄八男奶煤軈柡?，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！蔽ㄒ坏穆牨姡骸傲肿永镬o極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！弊屛覀?cè)僮x讀這幾篇課文，找出這樣的語句，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)這樣寫的好處，并和同學(xué)交流交流。還可以結(jié)合自己的習(xí)作談?wù)勼w會(huì)。,編者意圖在這里是體現(xiàn)得極為明顯的：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物心理活動(dòng)等方面的描寫抒發(fā)情感，并體會(huì)這樣寫的好處；鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中通過對(duì)環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等方面的描寫來刻畫人物形象。在這一“回顧拓展”中把握住了編者意圖，也就把握住了本組教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。,如果說作者寫作是一度創(chuàng)造，編者選編是二度創(chuàng)造，那么，教者解讀就是三度創(chuàng)造了。既然是創(chuàng)造，就必然要將自己的認(rèn)識(shí)、理念、用意等賦予文本，即教者意。,3.依標(biāo)據(jù)本，凸顯教者意,勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？努力尋找這幾點(diǎn)：語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力增長點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、語識(shí)滲透點(diǎn)、情感熏陶點(diǎn),如檢閱一文的朗讀：,適應(yīng)時(shí)代是編寫教材時(shí)十分重視的一個(gè)方面，盡管如此，但由于教材的相對(duì)穩(wěn)定性和作品創(chuàng)作的時(shí)空性，其自身的時(shí)代意義也會(huì)凸顯局限性。這就要求我們?cè)诮庾x文本時(shí)，必須聯(lián)系時(shí)代，把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)時(shí)代潮流，賦予其當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的深刻內(nèi)涵。,4.聯(lián)系時(shí)代，賦予社會(huì)意,微觀：六文,文義文脈文旨文言文法文體,即文章的主要內(nèi)容。白楊：高達(dá)挺秀高大挺拔兩個(gè)鐵球同時(shí)著地：對(duì)亞里士多德話語的理解,1.文義,即文章的走向與線索，也是作者的寫作思路。白楊：明線：看白楊議白楊望白楊暗線：一思眼前的白楊二思心中的白楊三思未來的白楊,2.文脈,即文章的中心思想或文章的主題。兩個(gè)鐵球同時(shí)著地：褒伽利略貶眼里士多德自己的花是讓別人看的：德國的月亮就是比中國圓檢閱：殘疾人自強(qiáng)不息（博萊克）,3.文旨,即文章的語言。語言的品味點(diǎn)：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地中“同”字詞語；語言的表達(dá)點(diǎn)：檢閱中連續(xù)問句的“讀”點(diǎn)，白楊中“只知道”引出的“不知道”這一“寫”點(diǎn)；語言的積累點(diǎn)：有特點(diǎn)的詞語、句子、段落等。如冬陽童年駱駝隊(duì)：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了（文學(xué)語言）,4.文言,即文章的寫作方法、語言特色等。三個(gè)層次的教學(xué)：知道一個(gè)故事；明白一個(gè)道理；積累語言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操。兩個(gè)鐵球同時(shí)著地：2、5自然段橋：短句、標(biāo)點(diǎn)等,5.文法,即文章的體裁。景陽岡：環(huán)保問題鷸蚌相爭：鷸的嘴巴被蚌咬住了怎么還能講話？,6.文體,二、教學(xué)設(shè)計(jì)：優(yōu)化的踐行教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)流程,問題一：條分縷析太細(xì)。分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三塊表述。問題二：行為主體表述混亂。巨人的花園：正確認(rèn)讀生詞并有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫，通過歸類識(shí)記、情景運(yùn)用、復(fù)述故事等幫助學(xué)生積累詞語。（教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生）,1.教學(xué)目標(biāo),依據(jù)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、文本特點(diǎn)。一般來說，具有“語文性”的多為重點(diǎn)，具有“人文性”的多為難點(diǎn)。有時(shí)重難點(diǎn)完全覆蓋。,2.教學(xué)重難點(diǎn),基本要求：條理清楚詳略得當(dāng)操作性強(qiáng),3.教學(xué)流程,1.情境引入，感受長城2.初讀課文，認(rèn)識(shí)長城3.研讀探究，品味長城4.拓展文本，升華長城5首尾照應(yīng)，銘記長城,例一：長城,1.情境引入，感受長城（1）課件展示：（長城相關(guān)畫面）（2）語言激情：（課件展示下列文字）英國女王伊麗莎白瀏覽了長城后欣然題詞：“我到過世界許多地方，中國的萬里長城是最美的?！泵绹偨y(tǒng)克林頓瀏覽了長城后欣然題詞：“長城是一個(gè)奇跡。一個(gè)由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡?！保?）暢談感受：讓學(xué)生談看后、聽后的感受。,例一：長城,2.初讀課文，認(rèn)識(shí)長城（1）通讀全文。檢查預(yù)習(xí)情況。完成字詞教學(xué)。自由朗讀課文，想一想：長城哪些方面帶給了你特別的感受？（2）交流心得。（3）歸納要點(diǎn)：氣魄雄偉高大堅(jiān)固智慧結(jié)晶,例一：長城,3.研讀探究，品味長城（1）感悟長城的外形美。自由朗讀課文一二自然段，你喜歡哪句話？為什么？讀后交流。教師根據(jù)學(xué)生交流重點(diǎn)探究：a.“遠(yuǎn)看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”：為什么把長城比作長龍？長城與長龍有哪些一樣的地方？（可引導(dǎo)學(xué)生從外形、時(shí)間、氣魄、數(shù)量、氣質(zhì)等方面進(jìn)行探究）b.第二自然段的教學(xué)主要采用圖文結(jié)合的辦法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)垛子等，了解長城的結(jié)構(gòu)，從作用和結(jié)構(gòu)上探究長城的高大堅(jiān)固。,（2）感悟長城的精神美。出示句子，初讀明意。（第三自然段第1句話）扮演角色，展開想象。a.假如你是游客，“站”在長城上，你仿佛看到了什么：b.假如你是游客，“踏”著腳下的方磚，你仿佛看到了什么？c.假如你是游客，“扶”著墻上的條石，你仿佛看到什么？煉語小結(jié)，朗讀促情。在學(xué)生交流每一個(gè)部分后，教師用簡練的語言小結(jié)，并引導(dǎo)朗讀這小節(jié)最后一句話（課件展示最后一句話）。品味“才”字，深化主旨。a.“才”字說明了什么？b.從哪些地方看出來不容易？可能遇到了哪些困難？你從中感受到了什么？c.激情朗讀這句話。,4拓展文本，升華長城（1）無數(shù)中外游客瀏覽了長城，會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢？完成練習(xí)：_登上了長城，情不自禁的發(fā)出贊嘆：“_！”（2）指導(dǎo)朗讀最后一自然段。（3）推薦課外閱讀萬里長城,例一：長城,5首尾照應(yīng)，銘記長城（1）回顧：伊麗莎白和克林頓的題詞。（2）題詞：如果是你，你會(huì)怎樣題詞？（3）背誦：選自己喜歡的部分背誦。,例一：長城,1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入2.提煉主線3.組合研讀專題4.展開研讀（自主研讀、小組交流、全班交流）5.拓展創(chuàng)新,例二：白楊（模式）,1.通讀全文，掃清障礙2.讀通全文，了解大意3.選點(diǎn)誦讀，品味文本4.觸點(diǎn)研讀，練習(xí)表達(dá),例三：漢豐三校“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式,三、案例評(píng)析：優(yōu)化的反思研讀案例找準(zhǔn)支撐具體評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)漢語拼音的過程是比較單調(diào)枯燥的，根據(jù)學(xué)生年齡特征，我啟發(fā)學(xué)生采取多種方式識(shí)記。當(dāng)學(xué)與j、q、x拼讀須去兩點(diǎn)時(shí)，我問學(xué)生用什么好辦法來記住時(shí)，一個(gè)男孩響亮地回答：“j、q、x小淘氣，見到眼就挖去?！闭f完得意之情溢于言表。“挖掉雙眼”，是一件多么殘忍的事！從孩子嘴中很隨意說出尤其讓人心顫。這可能是孩子從學(xué)前教育獲取的知識(shí)。于是我也說了幾句順口溜：“小有禮貌，見到j(luò)、q、x，摘掉小帽帽?！弊屚瑢W(xué)們自己評(píng)價(jià)。,例一：,一時(shí)間小手如雨后春筍高高舉起?！靶◆~多可愛呀，挖掉雙眼不就死了嗎？”“我養(yǎng)了兩條金魚，我可愛它們了?！薄笆前?，是啊，我還給它們喂食呢！”孩子們七嘴八舌討論起來，發(fā)言的孩子不好意思地低下頭，說：“我聽別人說的。”我笑著說：“相信每一個(gè)同學(xué)都非常喜愛小動(dòng)物，都愛和它們交朋友的?！蓖瑢W(xué)們使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。,例一：,師：如果你是丑小鴨，經(jīng)歷了這么多苦難，終于變成了白天鵝，你最想做些什么？生1：我要去幫助那些被人看不起的動(dòng)物，和它們一起玩。師：你是過來人，知道他們需要關(guān)心與幫助。好！生2：我絕對(duì)不會(huì)去嘲笑和欺負(fù)那些長得丑的動(dòng)物。師：你體會(huì)到了不能將自己的歡樂建立在別人的痛苦之上。很好！,例二：,生3：我要去炫耀一下我多美麗，讓他們都來羨慕我。師：你是想讓他們都成為你的“粉絲”，太好了！生4：我要飛回去，找那些欺負(fù)過我的人報(bào)仇，讓他們知道我的厲害！師：你這是以其人之道還治其人之身，好極了！,例二：,師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？生：祖國就是南京。師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對(duì)！南京是我們祖國的一個(gè)城市，像北京、上海一樣，大家再想想，什么叫祖國？生：祖國就是一個(gè)國