（體育教育訓練學專業(yè)論文）計算機輔助教學在體育教學中的應用效果研究.pdf

摘要 本研究旨在了解我國體育課程改革中，教師在體育課使用計算機輔助教學 的效果，借以了解其應用的趨勢及困難。作為體育教師在教學時，運用計算機輔 助教學方法的改進依據(jù)，達到“教”與“學”的雙贏效果。本文在探討國內(nèi)外有 關文獻的基礎上，自編學習量表及闊卷，選取咸寧學院教育系0 6 級新生為研究 對象，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)所得的結果表明： l 、在體育教學上使用計算機輔助教學的班級學生，相較于未使用的班級， 對學習效果的進步，有正向的顯著影響，p = 0 l 達顯著差異，對照組平均分數(shù) 一1 3 5 ，實驗組平均分數(shù)2 3 ；可見使用計算機輔助教學，可增進教學效果。 2 、在體育教學上使用計算機計算機輔助教學，對運動學習效果進步的影響， 兩組在性毀 上相比較；男生相較于女生無顯著的差異，只有對照組在技能分量表 ( p = 0 5 ) 達顯著水平?？梢娪嬎銠C輔助教學對大學男女學生，具有相同適應能 力。 3 、在體育教學上使用計算機輔助教學，對運動學習效果的影響，是否有運 動喜好上的差異；經(jīng)比較差異。較喜好運動者有較高的運動參與興趣，尤其是實 驗組對于計算機計算機輔助教學介入i 在運動學習量表p ：0 l ，技能分量表 p = 0 2 ，均達顯著差異。實驗組在運動學習量表及技能分量表，均達顯著水平。 可見實驗組中曾參與體育性社團者接受媒體教學方式的程度較高，而對照組則較 不受教學媒體影響。 關鍵詞：計算機輔助教學、運動學習、效果 a b s t r a c t t h ea i mo ft h i sr e s e a r c hi st ou n d e r s t a n dt h ee f f e c to ft e a c h e r s u t i l i z i n g c o m p u t e r - a s s i s t e di n s t r u c t i o n i np h y s i c a l e d u c a t i o nc l a s si nt h ec o u i s eo ft h e u n i v e r s i t ys c h o o lt e a c h i n gr e f o r m a t i o n b yt h i s ，t h i s r e s e a r c hh o p e st o g a i n u n d e r s t a n d i n gr e g a r d i n gt ot h et r e n d sa n dd i f f i c u l t i e so fi t sa p p l i c a t i o ni no r d e rt o p r o v i d e r e l e v a n tr e f e r e n c e sf o rs e l e c t i o no f a p p r o p r i a t ec o m p u t e r - a s s i s t e d i n s t m c t i o n a n dt oa c ta si m p r o v i s a t i o n a lb a s i so ft h ep et e a c h e r sc o m p u t e r - a s s i s t e d i n s t r u c t i o n a p p l i c a t i o n ，w h i c hi se x p e c t e dt oa c h i e v et h ee f f e c to fm u t u a lb e n e f i t si n b o t ht e a c h i n ga n dl e a r n i n g i no r d e rt oa t t a i nt h ea b o v e m e n t i o n e do b j e c t i v e s ，t h e r e s e a r c h e r sh a v es t u d i e dr e l e v a n td o c u m e n t sa n d ，b a s e do nt h er e s u l to ft h et h e o r e t i c a l r e s e a r c h ，t h e yh a v ec o m p i l e dal e a r n i n gi n t e n s i t yt a b l ea n dq u e s t i o n n a i r e sa sw e l la s s e l e c t e dt w of r e s h m a nc l a s s e sf r o ma nc o l l e g es c h o o li nx i a nn i na st h et a r g e tg r o u p f o r i n v e s t i g a t i o n ：o n ec l a s sa st h ec o n t r a s t i n gg r o u p ，t h eo t h e rt h ee x p e r i m e n t a lg r o u p b o t ht h el e a r n i n gi n t e n s i t yt a b l ea n db a s i ci n f o r m a t i o nq u e s t i o n n a i r e sw e r eu s e da s a n a l y z i n gt o o l so ft h er e s u l t ，a n dh a v et h e r e f o r eb e e np r o c e s s e da f t e rm e a s u r e m e n t t h r o u g ht h ed e s c r i p t i v es t a t i s t i c sa n dt e s t so fi n d e p e n d e n ta n dd e p e n d e n ts a m p l e s ， r e s u l t sa r eo b t a i n e dt h r o u g ht h ea n a l y t i cd a t aa n dc o n c l u s i o n sa r ed r a w na sf o l l o w s ： 1 t h eu s eo fc o m p u t e r - a s s i s t e di n s t r u c t i o ni np h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s e s ， c o m p a r e dt oc l a s s e sn o tu s e dt os t u d yt h ee f f e c t so fp r o g r e s sh a v eas i g n i f i c a n t p o s i t i v ei m p a c t ，p 。o ls i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，t h ec o n t r o lg r o u pa v e r a g es c o r e - 1 3 5 e x p e r i m e n t a lg r o u pa v e r a g es c o r e s 2 3 ；s h o w st h a tt h eu s eo fc o m p u t e r - a s s i s t e d i n s t r u c t i o n ，c a l le n h a n c et e a c h i n ge f f e c t 2 t h eu s eo fc o m p u t e r - a s s i s t e di n s t r u c t i o ni np h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s e s t h e e f f e c to fs p o r tl e a r n i n g , g e n d e rg r o u p si nr e m o t e ；c o m p a r e dt ob o y sa n dg i r l s ，n o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so n l ys k i l l sc o m p o n e n ti nt h ec o n t r o lg r o u p ( p = 0 5 ) r e a c h e d s i g n i f i c a n tl e v e l s c a ic a l lb es e e no nm a l ea n df e m a l eu n i v e r s i t ys t u d e n t sh a v et h e s a m ea b i l i t yt oa d a p t 3 p h y s i c a le d u c a t i o ni nt h eu 5 eo fc o m p u t e r - a s s i s t e di n s t r u c t i o na n dl e a r n i n g e f f e c t i v e n e s so ft h ec a m p a i g n , w h e t h e rt h ed i f f e r e n c e si np r e f e r e n c e sm o v e m e u t ；o n t h ed i f f e r e n c e t h ec a m p a i g n - i sh i g h e rt h a nt h ep r e f e r e n c ef o rs p o r t sp a r t i c i p a t i o n , e s p e c i a l l yw i t hc o m p u t e r - a i d e dt e a c h i n gi n t e r v e n t i o nf o rt h ee x p e r i m e n t a lg r o u p d u r i n gt h ec a m p a i g ni n v e n t o r y1 7 = 0 1 s k i l l ss u b s c a l e sp = 0 2 w e r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e s i n v e n t o r ym o v e m e n ts k i l l si nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n ds u b - s c a l e sw e r e s i g n i f i c a n tl e v e l s h o w st h a tt h ee x p e r i m e n t a lg r o u ph a dp a r t i c i p a t e di ns p o r t sc l u b st o a c c e p t 樂h i g h e rd e g r e eo fm e d i at e a c h i n gm e t h o d s a n dt h ec o n t r o lg r o u pw e r en o t t e a c h i n gt h ei m p a c to ft h em e d i a k e yw o r d s ：c o m p m e r - a s s l s t c di n s t r u c t i o np h y s i c a le d u c a t i o n e f f e c t m 湖北大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所 取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任 何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢 獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的 法律后果由本人承擔。 論文作者簽名：曹馭扔 日期：0 矽年j 月9 日 學位論文使用授權說明 本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即： 按照學校要求提交學位論文的印刷本和電子版本；學校有權保存學位論文的印 刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務；學?？梢栽试S采用影印、縮印、數(shù)字 化或其它復制手段保存學位論文：在不以贏利為目的的前提下，學?？梢怨_學位 論文的部分或全部內(nèi)容。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定) 作者躲縋 指導捌醛轢嘣耳 日期：o 矽，噦 日期：0 矽，9 第一節(jié)研究目的 1 研究目的 教學包括教師的“教”和學生的“學”，它是一種師生共同參與的學習活動，同時， 教學也是一種藝術，要達到這個境界，老師固然重要，但教學方法和教學媒體的選擇與 運用，也是不可忽視的因素。在我國的體育教學中，大部分是體育教師先講解動作要領， 然后再做動作師范，最后是學生的反復練習。這種傳統(tǒng)的教學方式中，我們只強調(diào)動作 技能的學習，而卻很少去了解學習者的動機與興趣。所以學校體育教學的效果普遍不理 想，而學生也很難養(yǎng)成體育運動的習慣。但是在進入到2 1 世紀以后，隨著信息技術的 不斷發(fā)展，運用各種教學媒體來進行輔助教學，已成為學校教育中不可避免的趨勢，雖 然我國的計算機輔助教學已經(jīng)開展數(shù)十年的時間，但就教學媒體的觀念以及計算機使用 的情形而言，均和想象中狀況差距甚遠，而且落后世界上其它許多國家，而體育教學中 對計算機輔助教學的使用則更少。為了提高體育教學的有效性，能否以計算機輔助教學 取代傳統(tǒng)的教學方式，從而更有效的達到體育教學的目標，是一個我們值得關注的問題。 本研究嘗試從媒體使用及學習者效果的范疇，來探究計算機輔助教學在體育教學中 的重要性。擬對大學一年級的學生進行體育教學時，使用計算機輔助教學的教學效果進 行探討，其目的在于： 1 分析大學體育教育中是否使用計算機輔助教學的不同效果 2 。探討在大學體育教學中使用計算機輔助教學，對學生運動學習的影響程度 3 研究大學體育教學中使用計算機輔助教學的學習效果，是否因不同影響因素( 性 別、運動喜好) 的不同而有所不同 4 綜合研究結果，作為提供體育教師改進教學方式的參考 湖北大學碩士學位論文 2 研究現(xiàn)狀 計算機輔助教學( c a i ) 是指利用計算機作為教學媒介，通過學生與計算機之間的交 互活動達到教學目的的一種手段( 邱寶林2 0 0 4 ) 。它綜合了計算機科學、教育學、心理 學、信息論、控制論、系統(tǒng)論等學科技術，把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒 體綜合起來組織教學，體現(xiàn)了一種新的教育思想和教學方法，他突破了傳統(tǒng)媒體的線性 限制，把信息知識形象生動的呈現(xiàn)給學習者( 錢麗璞李俊芳2 0 0 5 ) 。早在2 0 世紀5 0 年 代，計算機輔助教學就已經(jīng)開始在教育學中出現(xiàn)。1 9 6 0 年，伊利諾斯大學( u n i v e r s i t y o fi i i i n o i s ) 的電腦工程師和教育學家就共同開放了一種叫p l a t o ( p r o g r a m m e dl o g i c f o ra u t o m a t i ct e a c h i n go p e r a t i o n ) 的系統(tǒng)，它被認為是世界上最早把計算機輔助教 學引入到教學中的( m e r r i l l t o l m a n c h r i s t c n s e n h a m m o n s v i n c e n t & r e y n o l d s 1 9 8 6 ) 。而在 1 9 7 2 年，m i t r e 公司開發(fā)了t i c c t i ( t i m e s h a r e d i n t e r a c t i v e c o m p u t e r - c o n t r o l l e di n f o r m a t i o nt e l e v i s i o n ) 系統(tǒng)。這兩個系是計算機教學發(fā)展過程中的兩 個重要里程碑。它們所強調(diào)的互動性及學習者的控制，奠定了今天電腦輔助教學的基本 精神。 2 1 應用研究發(fā)展迅速 近年來，隨著計算機軟硬件水平的不斷提高，計算機的功能也越來越強大，越來越 多的人學校、專業(yè)也開始使用計算機進行輔助教學。雖然在體育學科當中使用計算機輔 助教學相對比較晚，但是其發(fā)展的速度還是非常迅速的。美國在2 0 世紀8 0 年代就開始 在全國的大學推行計算機輔助體育教學在，我國也在本世紀初加大了體育學科教學的計 算機化程度。像上海交大體育學院、華南師大體育學院、華東師大體育學院等都在網(wǎng)上 建立體育課的計算機輔助教學課件，方便學生的學習。調(diào)查顯示，目前已有3 1 2 5 的高 校體育課程己采用計算機輔助教學輔助教學( 陳榮，徐浩等2 0 0 4 ) 。同時，體育領域中 對計算機輔助教學輔助教學研究也越來越多，例如利用計算機進行田徑跨欄技術的教 學、游泳技術的教學、排球的扣球技術動作的教學等等( m o o n ，w i d u l ee ta 1 2 0 0 2 ：周 2 第二節(jié)研究現(xiàn)狀 瑤2 0 0 2 ：a n t o n i o u ，d e r r ie ta 1 2 0 0 3 ：蔡志堅2 0 0 4 ：n o n u k m a n ，s t r a t t o ne ta 1 2 0 0 5 ；l e e ，l e ee ta 1 2 0 0 5 ) 。許多的研究發(fā)現(xiàn)，通過計算機輔助教學能夠進行某種 運動技能的學習( h a t h a w a y1 9 8 4 ；肖亞玲田靜2 0 0 4 ：唐瑞民2 0 0 5 ) ，而且比傳統(tǒng)的教 學方法更節(jié)省時間( m a g i d s o n1 9 7 8 ) 。 2 2 研究的主題廣泛 隨著體育學科對計算機輔助教學的重視，越來越多的學者加入到其行列的研究當中， 研究的主題包括：運動技能的學習( k e r n s1 9 8 9 ；陳寶玲2 0 0 1 ：周瑤2 0 0 2 ；齊光輝張 雯2 0 0 3 ：k o n u k m a n ，s t r a t t o ne ta 1 2 0 0 5 ：王革2 0 0 5 ：唐瑞民2 0 0 5 ) ，其涉及的體 育項目網(wǎng)球( k o n u k m a n ，s t r a t t o ne ta 1 2 0 0 5 ) 、籃球( 張聽馬越2 0 0 0 ；張穎潔張冰 2 0 0 1 ：唐祥彬2 0 0 4 ) 、排球( 唐祥彬2 0 0 4 ；王革2 0 0 5 ) 、游泳( 張陵芝2 0 0 1 ：王安洪 2 0 0 4 ) 、田徑( 陳寶玲2 0 0 1 ：周瑤2 0 0 2 ) ；體育理論的學習，其涉及的內(nèi)容有理論課的 教學( 彭龍輝肖文輝2 0 0 0 ；張曉東2 0 0 3 ) 、體育裁判法的學習( 孫榮輝2 0 0 5 ：王力軍 2 0 0 6 ；周星宇2 0 0 6 ) ；計算機輔助教學課件的制作與應用研究( 浦涌濤2 0 0 3 ；陳漢華 2 0 0 6 ) ；使用計算機輔助教學課件的一些思考及其未來的發(fā)展趨勢( 陳華2 0 0 0 ：陳榮， 徐浩等2 0 0 4 ；楊琳和牛雪松2 0 0 6 ) 。鵬光輝( 2 0 0 4 ) 等人利用數(shù)理統(tǒng)計法和專家訪談 法制定出了體育技術課程計算機輔助教學c a i 課件的評價體系，包括：操作性、技術性、 科學性和教學性4 類級評價指標以及2 0 項二級評價指標。他們認為通過評價指標的 等級劃分和權重系數(shù)，將評價體系轉化為可操作的評價標準，使體育技術課程計算機輔 助教學c a i 課件的量化評價成為可能( 彭光輝，申偉華等2 0 0 4 ) 。 2 3 計算機輔助教學效果的不一致性 關于計算機輔助教學對學生的學習是否具有顯著性的影響，一直以來都存在著很大 的爭議。在最初的研究當中，都認為計算機輔助教學的效果要比傳統(tǒng)的教學方法更有效， a d m s ( a d m s1 9 8 9 ) 在大學體育專業(yè)學生運動生理課的教學中曾經(jīng)進行一項研究。他設置 了三個變量：控制組不實用c a i ；學生志愿使用c a i ；學生必須使用c a i 完成課程。結 果顯示，第三組學生的學習效果明顯好于第組與第二組的學生( a d a m si i ，w a l d r o pe t a 1 1 9 8 9 ) 。我國學者王革( 王革2 0 0 5 ) 使用計算機輔助教學課件對排球的扣球進行的實 驗中發(fā)現(xiàn)，排球扣球技術運用計算機輔助教學教學，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，在 教學計劃規(guī)定時數(shù)內(nèi)，實驗組學生的技評和達標成績都明顯好于對照組( p 0 0 5 ) 。另 3 湖北人學碩士學位論文 外一些學者在其它運動項目的實驗中也發(fā)現(xiàn)了這種結果( 胡啟林2 0 0 2 ：申霖2 0 0 5 ：侯 令忠，李相如等2 0 0 6 ) 。但是在另外的一些研究當中卻發(fā)現(xiàn)，使用計算機輔助教學的 效果和傳統(tǒng)的教學方法并沒有存在顯著性差異。j a m i s o n 在1 9 7 5 年使用不同的計算機輔 助教學輔助教學手段，對初中、高中以及大學的學生進行測試，發(fā)現(xiàn)計算機輔助教學輔 助教學和學習效果之間并沒有一種簡單的直線關系，初中階段計算機輔助教學輔助教學 對學習還具有顯著的效果，但是在高中和大學階段，則沒有明顯的效果( j a m i s o n1 9 7 4 ) 。 e d w a r d s 等人在1 9 7 4 年對3 3 篇計算機輔助教學方面的文章進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，計算機 輔助教學并沒有并沒有比傳統(tǒng)的教學方法顯示出更多的有效性，但是如果有了c a i 的補 充，傳統(tǒng)的教學方法會發(fā)揮更大的做作用；它也發(fā)現(xiàn)，在這些研究文獻中，研究的結果 并沒有顯現(xiàn)出一致性，有9 篇文獻發(fā)現(xiàn)計算機輔助教學具有顯著的有效性，而有8 篇卻 發(fā)現(xiàn)c a i 和傳統(tǒng)的教學方法并沒有差異，另外的文獻研究則出現(xiàn)了一些混合的結果 ( e d w a r d s1 9 7 5 ) 。 最近的研究也發(fā)現(xiàn)，使用c a i 比傳統(tǒng)的教學方法花費的時自j 更少，但是并不能肯定 計算機輔助教學就一定比傳統(tǒng)的教學方法好，只是認為，計算機輔助教學可能對某些學 生有用，但是對另外一些則未必有用。 2 4 研究結果缺乏長期的對比研究 在當前的多數(shù)的研究中，都是在實驗過程中設立實驗組和對照組，分別測量他們的 實驗結果，最后使用一些統(tǒng)計軟件對結果進行統(tǒng)計分析( 胡啟林2 0 0 2 ：王革2 0 0 5 ：申 霖2 0 0 5 ：唐瑞民2 0 0 5 ；梁建迎，楊鵬飛等2 0 0 6 ) 。正像在前文的敘述中所提出的， 這些實驗結果缺乏一致性，有的認為使用計算機進行輔助教學具有非常明顯的效果，有 的則認為效果明顯，而有些實驗結果卻出現(xiàn)了一些混亂的自相矛盾的結果。在這些研究 中，實驗周期通常都在半學期到整學期。在短時間內(nèi)進行的實證研究，由于主觀因素以 及客觀測量工具的影響，所得的結果往往具有很大的波動性和不確定性( j a m i s o n1 9 7 4 ： k e l l y1 9 8 7 ：a n t o n i o u ，g o u r g o u l i se ta 1 2 0 0 3 ：l e e 。l e ee ta 1 2 0 0 5 ) 。而為了 消除或者減少主觀因素以及客觀測量工具的影響，社會科學現(xiàn)在也開始采用自然科學的 一些研究方法，進行長期的跟蹤研究，然后對比實驗結果。這種實驗方法近可能的減少 了其它因素對實驗結果的影響，從而使得結果具有很高的科學性( k o l aa n da n n2 0 0 0 ： t z e t z i s2 0 0 0 ：m o o n ，w i d u l ee ta 1 2 0 0 2 ：k o n u k m a n ，s t r a t t o ne ta 1 2 0 0 5 ：s c o t t 2 0 0 5 ) 4 第三節(jié)研究對象與方法 3 研究對象與方法 3 。1 研究對象 咸寧學院教育系0 6 級新生，其中男生2 0 人，女生2 0 人 表3 i 被試情況家庭情況與背景分布見表 家庭的最高收入 l 萬元以下 1 萬3 萬元 3 萬5 萬元 5 萬1 0 萬元 1 0 萬元以上 8 1 5 9 5 3 2 0 3 7 5 2 2 5 1 2 5 7 5 1 0 0 5 湖北大學碩士學位論文 3 2 研究方法 3 2 1 文獻檢索法：查閱國內(nèi)有關計算機輔助教學理論的文獻資料，及國內(nèi)外已有對 體育組織情景下進行計算機輔助教學研究的相關資料。 3 2 2 訪談法：編寫訪談提綱，通過對部分高校體育教師進行訪談，了解他們對工作 中有關計算機輔助教學方面的信息，及其對計算機輔助教學的期望，獲取與本研究主題 相關的信息和建議。 3 2 3 實驗法：選取咸寧學院0 6 級學生為研究對象，分為對照組與實驗組( 每組男女各 1 0 人) ，其中實驗組使用多媒體教學，對照組則不使用。在實驗完成前后，分別對使用 自編的體育學習效果問卷進行測量。 3 2 4 數(shù)理統(tǒng)計法：運用統(tǒng)計軟件s p s s l 4 o ，對所得數(shù)據(jù)資料采用描述性統(tǒng)計、方差 分析、相關分析、回歸分析等。 3 2 3 問卷調(diào)查法：采用自編的運動學習效果問卷，本問卷包括三部分：指導語、施 測題目、個人背景資料。本問卷包括三個維度，分別為體育認知、體育情感和體育技能。 其中有關體育認知方面的有5 條目，體育情感方面有6 條目，體育技能方面有5 個條目。 每個題目根據(jù)符合程度為非常不符合、比較不符合、不清楚、比較符合、非常符合，采 用l i k e r t 五點式評價 表3 2 體育學習效果問卷的信度分析 注：對角線上括號內(nèi)的數(shù)據(jù)為各維度的內(nèi)部一致性( a ) 系數(shù)。 從表3 3 看出，在o 【系數(shù)上，組織承諾的三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 6 第四節(jié)結果與分析 0 8 2 8 6 0 7 2 1 5 0 6 4 0 2 ，總體僅系數(shù)為7 8 6 4 ，問卷具有較好的一致性信度。 3 2 4 數(shù)理統(tǒng)計法：運用統(tǒng)計軟件s p s s l 4 0 ，對所得數(shù)據(jù)資科采用描述性統(tǒng)計、方差 分析、相關分析、回歸分析等。 7 湖北大學碩士學位論文 4 結果與分析 4 1 在大學體育跳遠課中使用計算機輔助教學，對大學生運動學習 的效果有顯著差異 1 由表4 1 1 得知，本研究中的實驗組在運動學習量表前后測差值平均數(shù)；平均得 分為2 3 ，高于對照組在本量表前后測差值平均得分為一1 3 5 。實驗組在認知、情感、 技能等三分量表為1 2 、2 8 、2 6 ，也高于對照組的一1 2 、2 5 、1 4 。此結果顯示，體 育教學使用教學媒體，經(jīng)t 檢驗后，對大學生運動學習的影響有顯著差異，且都是趨 于正向，只有在技能分量表上的影響差距較小。 表4 1 1 “實驗組”與“對照組”運動學習量表的描述性統(tǒng)計差異 2 由表4 1 2 可知，本研究中實驗組與對照組在學習量表前后測差異的差值，t = 一 4 7 2 ，p = 0 1 ，達。05 顯著水平。在認知和情感二分量表上，也均達顯著水平；只有 技能分量表，未達顯著水平，這說明在技能方面并不因媒體的使用，學習而有所差別 表4 1 2 “實驗組”與“對照組”在前后測中的差值檢驗 木p 0 5 8 第四節(jié)結果與分析 3 由表4 1 3 可知，本研究中的控制組在學習量表前后測差異比較t 檢驗t 值與顯 著性、平均差異的運動學習量表如下，t = - i 6 8 ，p = 1 l ，未達顯著水平。雖認知 和技能分量表，差異未達顯著水平；但是情感分量表p = 0 3 ，達05 顯著水平， 可知 情意部分仍受計算機輔助教學媒體使用的影響。 表4 1 3 對照組在運動學習量表前后測差異 窄p ( 0 5 4 由表4 1 4 摘要表可知，本研究的實驗組在差異t 檢定后，t 值與顯著性、平 均差異的數(shù)據(jù)t = 4 9 1 ，p = 0 0 ，達顯著水平，使用媒體介入前后差別達顯著。雖學 生在認知分量表分數(shù)，差異未達顯著水平；但是情感和技能分量表的p = 02 ，p = 0 1 ，均達顯著水平，可知學生經(jīng)過媒體教學后，在情意和技能部分的進步，深受媒體使 用的影響 表4 1 4 實驗組在運動學習量表前后測差異 t 自由度 p平均差 半p 0 5 4 2 在大學體育跳遠課中使用計算機輔助教學，對提升學生的運動學 習效果，不因為性別的不同而存在顯著差異 1 由表4 2 1 得知，本研究中對照組在性別上對運動學習量表前后測差值平均數(shù)； 平均得分為男一2 0 9 ，女一1 4 ，男生遠低于女生，可知男生比較不受影響。男生在 認知、情感、技能等三分量表為一1 8 、一9 7 0 、2 7 ，女生組的一4 4 5 、一3 6 7 、一5 5 0 。 9 湖北大學碩上學位論文 此結果顯示，體育教學使用教學媒體，在性別上對學生運動學習無影響。但只有男生 在技能分量表上的影響差距較小 4 2 1 對照組中性別對學習量表的描述性統(tǒng)計差異 2 由表4 2 2 可知，本研究中對照組在性別上對學習量表前后測差異t 檢定，t 值 與顯著性、平均差異的數(shù)據(jù)t = 1 6 3 ，p = 1 2 未達顯著水平。雖認知和情感分量表， 差異未達顯著水平；但是技能分量表p = 05 ， 達顯著水平，可知技能學習的部分， 仍受教學媒體使用的影響，可見對于媒體示范較感興趣 4 2 2 對照組性別對運動學習量表差異的獨立樣本t 檢驗 p 有( 2 ) 沒有 若有，請?zhí)钌鲜湛措娨曮w育節(jié)目的習慣： ( 1 ) 每天看( 一周六、七天) ( 2 ) 經(jīng)?？? 一周四、五天) ( 3 ) 偶爾看( 一周二、三天或只在廚六、日看) ( 4 ) 幾乎不看( 一周只看一、- - + 時) 6 您對上學校體育課的感覺如何? 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