（發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)論文）主角情緒和時(shí)間信息對情境模型加工的影響.pdf

摘要 語篇理解是人們通過語篇中所描述的信息建構(gòu)心理表征的過程。語篇理解的加工機(jī) 制一直是認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。目前心理學(xué)界對語篇理解研究的熱點(diǎn)是情境模型的 加工機(jī)制。情境模型是讀者在語篇理解中形成的深層次的心理表征，它包含時(shí)間、空間、 因果、目標(biāo)、主人公五個(gè)維度。目前心理學(xué)界一致認(rèn)為情境模型的建構(gòu)和加工是五個(gè)維 度共同作用的結(jié)果。 當(dāng)前對情境模型主人公維度中主角情緒的實(shí)驗(yàn)研究非常少，而主角情緒在情境模型 建構(gòu)和加工中起著非常重要的作用，所以本研究的首要目的就是探討情境模型加工中主 角情緒的加工機(jī)制。另外已有時(shí)間維度的研究主要集中在時(shí)間轉(zhuǎn)換和時(shí)間距離的加工機(jī) 制上，但是大多局限在僅探討單一的時(shí)間維度。事實(shí)上情境模型的建構(gòu)和更新是多個(gè)維 度共同作用的結(jié)果。所以本研究的第二個(gè)目的就是將主角情緒分別與時(shí)間持續(xù)因素和時(shí) 間轉(zhuǎn)換因素結(jié)合，探討它們對情境模型加工和建構(gòu)的影響。 本研究實(shí)驗(yàn)1 采用重復(fù)測量單因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)2 和實(shí)驗(yàn)3 采用重復(fù)測量 兩因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。以關(guān)鍵句的反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，初步探討主角情緒和時(shí)間信息對情 境模型加工的影響。實(shí)驗(yàn)1 采用單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)2 和實(shí)驗(yàn)3 采用4 x 2 兩因素被 試內(nèi)設(shè)計(jì)，以語篇為實(shí)驗(yàn)材料，以關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間為因變量。實(shí)驗(yàn)1 的結(jié)果表明，讀 者在語篇理解中即時(shí)追蹤主角的情緒狀態(tài)，且對積極的情緒狀態(tài)的加工比對消極的情緒 狀態(tài)的加工更容易。實(shí)驗(yàn)2 的結(jié)果表明時(shí)間持續(xù)因素對主角情緒狀態(tài)的加工沒有影響。 實(shí)驗(yàn)3 的結(jié)果表明時(shí)間轉(zhuǎn)換的增大會增加讀者對主角情緒狀態(tài)是擔(dān)心一擔(dān)心模式的加工 難度，但是時(shí)間轉(zhuǎn)換因素對于主角情緒狀態(tài)是擔(dān)心放松、放松放松和放松擔(dān)心模式的 加工沒有影響?？傊?，三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致，都表明讀者在閱讀過程中即時(shí)追蹤主角的情 緒狀態(tài)，積極的情緒比消極的情緒容易加工。時(shí)間持續(xù)因素對主角情緒的加工沒有影響， 而時(shí)間轉(zhuǎn)換因素對主角情緒的加工有影響。 關(guān)鍵詞：情境模型主角情緒時(shí)間持續(xù)時(shí)間轉(zhuǎn)換 i i i a b s t r a c t t e x tc o m p r e h e n s i o ni sap r o c e s st h a tp e o p l ec o n s t r u c tm e n t a lr e p r e s e n t a t i o no ft h e i n f o r m a t i o nt h a tt h et e x td e s c r i b e d a n dt h em e c h a n i s mo ft e x tc o m p r e h e n s i o nh a sa l w a y s b e e nah o ti s s u ef o rc o g n i t i v ep s y c h o l o g i s t s r e c e n t l y ，t h es t u d yo ft e x tr e a d i n gi sf o c u s e do n t h ep r o c e s s i n gm e c h a n i s mo fs i t u a t i o nm o d e l s i t u a t i o nm o d e l ，t h ed e e p - s e a t e dm e n t a l r e p r e s e n t a t i o nd u r i n gr e a d e r st e x tc o m p r e h e n s i o n ，i n c l u d e sf i v ed i m e n s i o n s ：t e m p o r a l i t y , s p a t i a l i t y , c a u s a l i t y , i n t e n t i o n l i t y , p r o t a g o n i s t m o s tp s y c h o l o g i c a le x p e r t sa g r e e dt h a tt h e c o n s t r u c t i o na n dp r o c e s s i n go fs i t u a t i o n a lm o d e lw e r et h er e s u l to ft h ei n t e r a c t i o na m o n gf i v e d i m e n s i o n s a l t h o u g ht h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n so ft h ep r o t a g o n i s td i m e n s i o np l a yav e r yi m p o r t a n t r o l ei nt h ec o n s t r u c t i o na n dp r o c e s s i n go fs i t u a t i o n a lm o d e l ，t h ee x p e r i m e n t a ls t u d yo ni ti s v e r yl i t t l es of a r ，t h e r e f o r et h ep r i m a r yp u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r et h em e c h a n i s mo f t h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n si nt h ep r o c e s s i n go fs i t u a t i o nm o d e l a sf o rt h et i m ed i m e n s i o n ， t h er e s e a r c hw a sf o c u s e do nt h er e p r e s e n t a t i o no ft e m p o r a ls h i f ta n dt e m p o r a ld i s t a n c ea n d c o n f i n e dt oas i n g l ed i m e n s i o n a c t u a l l y ，c o n s t r u c t i n ga n du p d a t i n gt h es i t u a t i o nm o d e lw a s i n f l u e n c e db ym u l t i p l ed i m e n s i o n s a c t i n g s ot h es e c o n dp u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oc o m b i n e t h ef a c t o r so fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ，t e m p o r a ls h i f t ，t e m p o r a ld i s t a n c e ，s ot oe x p l o r et h e e f f e c to fp r o t a g o n i s t se m o t i o n sa n dt i m ei n f o r m a t i o nr e p r e s e n t a t i o no nt h es i t u a t i o nm o d e l p r o c e s s i nt h i ss t u d y ，e x p e r i m e n t1u s e do n e - f a c t o rr e p e a t e dm e a s u r e se x p e r i m e n t a ld e s i g n m e t h o d ，e x p e r i m e n t2a n de x p e r i m e n t3u s e dt w o f a c t o rr e p e a t e dm e a s u r e se x p e r i m e n t a l d e s i g nm e t h o d t h et e x t sa se x p e r i m e n t a lm a t e r i a l s ，r e a d i n gt i m eo ft h ec r i t i c a ls e n t e n c ea st h e i n d i c e so fd e p e n d e n tv a r i a b l e ，t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ed e s i g n e dt oe x p l o r et h ee f f e c to f p r o t a g o n i s t se m o t i o n sa n dt i m ei n f o r m a t i o nr e p r e s e n t a t i o no nt h es i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s e x p e r i m e n t1w a ss i n g l e - f a c t o rw i t h i nd e s i g n ，e x p e r i m e n t2a n de x p e r i m e n t3w e r e4 2 w i t h i nd e s i g nr e s p e c t i v e l y t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t1i n d i c a t e dt h a tt h e r e p r e s e n t a t i o no ft h e p r o t a g o n i s t se m o t i o n si nt e x tc o m p r e h e n s i o nw a so n l i n e ，a n dt h ep r o c e s s i n go fp o s i t i v e e m o t i o nw a sm o r ee a s i l yt h a nn e g a t i v ee m o t i o n t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t2i n d i c a t e dt h a t i v t e m p o r a ld i s t a n c ef a c t o rd i d n ta f f e c tt h ep r o c e s s i n go fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s t h er e s u l t so f e x p e r i m e n t3i n d i c a t e dt h a tw h e nt e m p o r a ls h i f tb e c a m el a r g e r ，t h ed i f f i c u l t i e so fr e a d e r s u p d a t i n gt h ei n f o r m a t i o nr a i s e di nt h e w o r r y w o r r y c o n d i t i o no fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ， h o w e v e r ，t h e “w o r r y r e l i e f ，“r e l i e f - r e l i e f “a n d “r e l i e f - w o r r y c o n d i t i o n sw e r en o t a f f e c t e db yt e m p o r a ls h i f t i ns u m m a r y ，t h et h r e ee x p e r i m e n t sd e m o n s t r a t e dt h a t r e p r e s e n t a t i o no ft h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n si so n l i n e ，a n dt h ep r o c e s s i n go fp o s i t i v e e m o t i o n si sm o r ee a s i l yt h a nn e g a t i v eo n e s t e m p o r a ld i s t a n c ef a c t o rd o e sn o ta f f e c tt h e p r o c e s s i n go fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ，b u tt e m p o r a ls h i f tf a c t o rd o e sa f f e c tt h ep r o c e s s i n go f p r o t a g o n i s t se m o t i o n s s h i f t v k e yw o r d s ：s i t u a t i o n a lm o d e lp r o t a g o n i s t se m o t i o n st e m p o r a ld i s t a n c et e m p o r a l 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人所提交的學(xué)位論文主角情緒和時(shí)間信息對情境模型加工的影響，是在導(dǎo)師 的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本 論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要 貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中標(biāo)明。 本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。 論文作者( 簽名) ：馬多二j 葭 指導(dǎo)教師確認(rèn)( 年月日年月 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué) 位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論 文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保 存、匯編學(xué)位論文。 ( 保密的學(xué)位論文在年解密后適用本授權(quán)書) 論文作者( 簽名) ：馬缸霞 年月日 指導(dǎo)教師( 簽 年月 日 1 1 引言 語篇理解是人們通過語篇中所描述的信息建構(gòu)心理表征的過程。語篇理解的加工機(jī) 制一直是認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著閱讀心理學(xué)理論的不斷發(fā)展和研究方法的不斷 創(chuàng)新，人們對語篇理解加工機(jī)制的認(rèn)識也在不斷地深化。 早期閱讀理解的研究主要集中于字詞水平的加工。隨著研究的深入，心理學(xué)家開始 認(rèn)識到語篇整體閱讀機(jī)制研究更有理論和現(xiàn)實(shí)的意義。于是開始著眼于語篇所描述情境 的建構(gòu)和加工機(jī)制。v a ni ) i j k 和k i n t s c h 最先提出了情境模型這一概念，并認(rèn)為情境模 型是讀者結(jié)合自己的背景知識形成的對語篇描述情境的更深層次的表征。自從z w a a n 將情境模型區(qū)分為五個(gè)維度時(shí)間、空間、因果、目標(biāo)和主人公以來，語篇理解的研 究者們掀起了情境模型的研究熱潮，開始出現(xiàn)了大量有關(guān)五個(gè)維度認(rèn)知機(jī)制的研究?，F(xiàn) 在有關(guān)情境模型的研究已經(jīng)不再局限于單一維度加工機(jī)制的研究，開始著力于多個(gè)維度 共同作用的加工機(jī)制研究。 以往對主人公維度中主角情緒的實(shí)驗(yàn)研究非常少，而主角情緒在情境模型建構(gòu)和加 工中起著非常重要的作用，所以本研究的首要目的就是探討情境模型加工中主角情緒的 加工機(jī)制。另外已有有關(guān)時(shí)間維度的研究大多局限在從單一維度方面探討時(shí)間轉(zhuǎn)換和時(shí) 間持續(xù)的心理表征。實(shí)際上情境模型的建構(gòu)和更新是多個(gè)維度共同作用的結(jié)果。所以本 研究的第二個(gè)目的就是讓主角情緒分別與時(shí)間持續(xù)因素和時(shí)間轉(zhuǎn)換因素結(jié)合，探討它們 對情境模型的加工起何影響。 本研究實(shí)驗(yàn)l 采用重復(fù)測量單因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)2 和實(shí)驗(yàn)3 采用重復(fù)測量 兩因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。通過反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)范式，以被試在語篇理解中閱讀關(guān)鍵句的反 應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，初步探討主角情緒和時(shí)間信息對情境模型加工的影響。 1 前言 語篇理解( t e x t c o m p r e h e n s i o n ) 是人類獲取信息的重要途徑，因此語篇理解一直是語 言學(xué)家、心理學(xué)家和心理語言學(xué)家研究的核心和熱點(diǎn)問題。隨著實(shí)驗(yàn)研究范式地進(jìn)一步 發(fā)展，語篇理解的研究實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)( 0 n l i n e ) 的研究【1 1 ，這樣使語篇理解的研究更接近正常 閱讀，更符合人們一般的閱讀習(xí)慣，更具有生態(tài)學(xué)效度，所以語篇理解的研究吸引了大 量的研究者，也越來越顯示出它的優(yōu)勢地位，成為閱讀研究領(lǐng)域的主旋律。 1 1 語篇理解的研究概述 現(xiàn)在一般公認(rèn)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)上第一個(gè)嚴(yán)格的語篇閱讀和記憶的實(shí)驗(yàn)研究是b a r t l e t t 1 9 3 2 年的研究 2 1 。b a r t l e t t 用圖式( s c h e m a ) 概念對因時(shí)間間隔引起得閱讀材料內(nèi)容回憶的 變化進(jìn)行了解釋。繼他之后的近三十年中，圖式理論占據(jù)主導(dǎo)地位。到2 0 世紀(jì)中期， 對語篇理解的研究主要關(guān)注在語篇的記憶方面，研究目的之一是確定讀者回憶內(nèi)容的特 征和由閱讀引起得記憶表征變化的特征【3 1 ，如故事語法、腳本理論、指代結(jié)構(gòu)、因果結(jié) 構(gòu)；研究目的之二是確定語篇理解的即時(shí)加工方面，如推理和工作記憶【4 1 。 隨著對語篇理解的深入研究，心理學(xué)家提出了關(guān)于語篇表征的幾種重要的理論，其 中最有影響的是k i n t s c h & v a nd i j k ( 1 9 7 8 ) 提出的語篇理解模型，語篇理解模型認(rèn)為，當(dāng) 讀者加工一篇文章時(shí)，首先對語篇文字的表層編碼，獲得表層結(jié)構(gòu)( s u r f a c es t r u c t u r e ) 。 然后將這些表層結(jié)構(gòu)解釋為一系列基本命題，這些命題按照命題的語義關(guān)系組織起來， 形成語義結(jié)構(gòu)【5 1 。1 9 8 3 年，v a nd i j k & k i n t s c h 完善了1 9 7 8 年的語篇理解模型。他們認(rèn) 為，在語篇理解過程中，讀者一般會建立起三種層次的表征：( 1 ) 表層形式( s u r f a c ef o r m ) ， 即對語篇中字、詞、短語之間的語言學(xué)關(guān)系進(jìn)行編碼所形成得表征；( 2 ) 語篇命題庫 ( t e x t b a s e ) ，是對命題網(wǎng)絡(luò)的表征；( 3 ) 情境模型( s i t u a t i o n a lm o d e l ) ，是讀者結(jié)合背景知識 對語篇當(dāng)前描述的信息的更深層次的表征【6 1 。 以后關(guān)于語篇理解的研究開始圍繞k i n t s c h ( 1 9 7 8 ) 等人的語篇理解模型展開。許多研 究都證實(shí)了，在語篇理解過程中，讀者會建立k i n t s c h 等人提出得三種層次的表征。但 是，對于在語篇閱讀過程中通過什么信息形成這三種表征，研究者們存在著不一致的意 見。大多數(shù)研究認(rèn)為語篇命題庫的形成依賴于建構(gòu)語篇局部的連貫性，即要求讀者將目 前的信息與剛加工過的信息結(jié)合起來。而情境模型的形成不僅需要讀者將目前信息與剛 加工過的信息相結(jié)合，還需要讀者將目前信息與不在工作記憶中的語篇先前提及的信息 2 和讀者已有的背景知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合【7 】。 當(dāng)前語篇理解的一些研究認(rèn)為讀者利用工作記憶中的信息將新的信息進(jìn)行整合來 建構(gòu)語篇表征，但是對于讀者是怎樣利用語篇中先前提及的而現(xiàn)在不在工作記憶中的信 息存在一些不同的意見。他們爭論的焦點(diǎn)是，語篇理解過程中，讀者是在閱讀過程中即 時(shí)地利用語篇中先前提及的信息和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，還是在閱讀后才利用這些信息進(jìn)行 整合。對于這個(gè)問題的爭議，研究者形成了三種不同的理論觀點(diǎn)。 建構(gòu)主義理論中的更新追隨假設(shè)認(rèn)為，讀者保持著語篇中當(dāng)前最近信息的通達(dá)，閱 讀過程中，讀者會不斷地主動激活與當(dāng)前閱讀的內(nèi)容有關(guān)的語篇中先前的信息和已有的 知識，然后整合形成情境模型f 8 】【叭。許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了讀者站在主人公的角度理解句子要 比站在其他人物的角度理解句子更快。在閱讀過程中讀者會使用多種策略，其中最普遍 的一個(gè)策略是采用故事主人公的立場來看問題，并在短時(shí)記憶中保持與主人公有關(guān)的信 息。根據(jù)這一假設(shè)，主人公的位置、行為或思想的變化將使讀者的注意轉(zhuǎn)移到更新了的 信息上，并使更新的信息保持在活躍的狀態(tài)。也就是說，讀者會保持主人公“此時(shí)此地 的情況。 最小限度假設(shè)理論認(rèn)為，如果當(dāng)前閱讀的信息與保持在工作記憶中的信息維持局部 連貫，讀者就不通達(dá)長時(shí)記憶中的相關(guān)信息。當(dāng)中斷這種局部連貫時(shí)，長時(shí)記憶中的信 息就會被通達(dá)，整合是在讀者閱讀后形成的1 1 0 l 【1 1 】。最小限度假設(shè)理論認(rèn)為讀者在閱讀過 程中存在兩種情況，一種是有明確閱讀目的的閱讀，另一種是無明確閱讀目的的閱讀。 在無明確閱讀目的的情境下，讀者自動產(chǎn)生推理是為了保持局部連貫。最小限度假設(shè)理 論認(rèn)為自然閱讀情況下，讀者不會即時(shí)地進(jìn)行整合、推理來形成文章的整體表征，信息 加工主要是自動化加工。 記憶基礎(chǔ)加工觀認(rèn)為，閱讀過程中當(dāng)局部連貫保持連續(xù)時(shí)，讀者的背景信息也會通 達(dá)。語篇中的當(dāng)前信息和工作記憶中的信息會自動地向長時(shí)記憶發(fā)送信號，根據(jù)與這些 信息的匹配程度，背景信息會得到不同程度地重新激活，讀者在閱讀過程中同時(shí)維持局 部連貫和整體連貫【1 2 】【1 3 1 。記憶基礎(chǔ)加工理論認(rèn)為，在閱讀過程中長時(shí)記憶中的背景信息 通過消極激活得到了恢復(fù)。新閱讀的句子進(jìn)入工作記憶后，該句子所蘊(yùn)含的概念和命題 等信息會自動向長時(shí)記憶發(fā)送信號，非策略地、被動地、快速地激活長時(shí)記憶中與之匹 配的信息，讀者不僅要將當(dāng)前的信息與工作記憶中的信息整合維持局部連貫，還要與通 過“共振”的方式激活的長時(shí)記憶中的信息進(jìn)行整合，維持整體連貫。 3 1 2 情境模型的研究概述 自從k i n t s c h & v a nd i j k 在1 9 7 8 年最先提出語篇理解模型以后，語篇理解的研究者 就掀起了對情境模型的研究熱潮。情境模型來源于語篇所描述得如同讀者親身經(jīng)歷的一 種情境。 g a m h a m ( 1 9 8 1 ) 通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果兩個(gè)句子描述得是同一個(gè)情境，但是表達(dá)形式 有微弱差異，被試不能恰當(dāng)?shù)貐^(qū)分它們。但是當(dāng)兩個(gè)句子描述得是不同的情境時(shí)，雖然 表達(dá)形式也有微弱的差異，被試卻能恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明被試對語篇已經(jīng)形 成了深層次的心理表征，從而驗(yàn)證了情境模型表征的存在【1 4 】。 1 2 1 事件標(biāo)記模型 2 0 世紀(jì)9 0 年代以來，一些研究者將注意的焦點(diǎn)集中在語篇理解加工產(chǎn)生的心理模 型特征的描述上。其中z w a a n 等人于1 9 9 5 年提出的“事件標(biāo)記模型( e v e n t i n d e x i n g m o d e l ) ”，從細(xì)節(jié)上對情境模型的加工進(jìn)行了說明【1 5 】。事件標(biāo)記模型既是對語篇實(shí)時(shí)理 解的理論假設(shè)，也是對長時(shí)記憶中事件情境表征的假設(shè)。事件標(biāo)記模型認(rèn)為，事件是情 境模型的焦點(diǎn)，讀者在幾個(gè)指標(biāo)上監(jiān)控和更新關(guān)于語篇的當(dāng)前情境模型。閱讀過程中當(dāng) 前情境的五種標(biāo)記得到編碼：時(shí)間( t e m p o r a l i t y ) 、空f a - j ( s p a t i a l i t y ) 、主人公( p r o t a g o n i s t ) 、 目標(biāo)( i n t e n t i o n l i t y ) f f l l 果關(guān)系( c a u s a l i t y ) 。時(shí)間和空間指的是事件所發(fā)生的時(shí)空方面的信 息；主人公指的是那些為理解一個(gè)情境的結(jié)構(gòu)而起作用的具有重要作用的實(shí)體；因果指 的是事件之間的原因和結(jié)果；目標(biāo)指的是情境中主人公的意圖、需要和愿望。每個(gè)維度 在閱讀理解中都獨(dú)自發(fā)揮著作用。當(dāng)新的情境和當(dāng)前模型共享某個(gè)標(biāo)記時(shí)，這個(gè)情境就 能很容易地整合到正在形成的情境模型中。 事件標(biāo)記模型認(rèn)為事件的連續(xù)性影響讀者對情境模型的建構(gòu)。五個(gè)維度中任何一個(gè) 維度的不連續(xù)都會阻礙讀者對舊結(jié)點(diǎn)的提取、對當(dāng)前結(jié)點(diǎn)的編碼以及對新結(jié)點(diǎn)的激活， 從而導(dǎo)致加工出現(xiàn)困難。 1 2 2 情境模型的加工過程 z w a a n ( 1 9 9 8 ) 認(rèn)為，建構(gòu)一個(gè)連貫的情境模型，是三個(gè)子模型連貫的動態(tài)建構(gòu)過程。 這三個(gè)模型是：( 1 ) 當(dāng)前模型( c u r r e n tm o d e l ) ，是讀者當(dāng)前讀到某一句話s n 時(shí)所建構(gòu)的模 型，即在某一時(shí)間點(diǎn)t n 正在建構(gòu)的模型；( 2 ) 整合模型( i n t e g r a t e dm o d e l ) ，是讀者在處理 語句s l 到s 。1 時(shí)，從t 1 到t n 1 依次建構(gòu)的模型組合而成的整體模型；( 3 ) 完全模型 ( c o m p l e t em o d e l ) ，是當(dāng)所有語篇輸入處理完畢后儲存于長時(shí)記憶中的模型。完全模型并 4 不一定是最終模型，因?yàn)樽x者可能會對整個(gè)語篇進(jìn)行再思考和再推理，從而建構(gòu)一個(gè)新 的模型【1 6 1 。 在區(qū)分了三種子模型后，z w a a n 又把加工過程細(xì)化為四個(gè)典型的過程，即建構(gòu) ( c o n s t r u c t i n g ) 、更新( u p d a t i n g ) 、提取( r e t r i e v i n g ) 和展望( f o r e g r o u n d i n g ) 。四個(gè)過程中， 更新過程是比較復(fù)雜的。在當(dāng)前模型所含信息與整合模型中的信息有明顯聯(lián)系時(shí)，當(dāng)前 模型中的子模型就完成了更新；而當(dāng)前模型與整合模型中所含信息沒有明顯聯(lián)系時(shí)，子 模型就不能完成更新，而是建立一個(gè)全新的子模型；在當(dāng)前模型與整合模型的信息有某 種不太確定的聯(lián)系時(shí)，就會介于子模型更新和建立全新子模型的中間狀態(tài)。 1 3 情境模型中主人公維度的研究 現(xiàn)在對情境模型主人公維度的研究主要集中在三個(gè)方面：代詞在情境模型加工中的 作用；刻板印象對情境模型加工的影響；語篇理解中讀者對語篇中主角情緒的追蹤。 1 3 1 代詞在情境模型加工中的作用 研究者們認(rèn)為語義和句法結(jié)構(gòu)可以影響讀者對代詞的加工。語義方面的研究認(rèn)為交 流場景和語境線索對代詞的解釋有很大的作用，并且認(rèn)為讀者已經(jīng)具備的一些知識推理 機(jī)制也會促進(jìn)代詞的加工【1 7 1 。 句法結(jié)構(gòu)方面的研究對代詞指代的影響存在四種有代表的觀點(diǎn)：平行功能、主語指 派、語法匹配、結(jié)構(gòu)突, 顯( s t a t u sp r o m i n e n c e ) 1 8 】【1 9 1 1 2 0 1 2 1 1 1 2 2 1 。這四種觀點(diǎn)既有相通的地方， 也有爭議的地方。有些情況四種觀點(diǎn)會有相同的預(yù)測。例如四種觀點(diǎn)都認(rèn)為代詞趨向于 經(jīng)常出現(xiàn)在主語的位置，趨向于將最早出現(xiàn)的主語作為代詞的同指。但是四種觀點(diǎn)對代 詞出現(xiàn)在賓語位置時(shí)的解釋以及歧義代詞的解釋存在許多爭議。 1 3 2 刻板印象對情境模型加工的影響 語篇加工過程中，讀者固有的刻板印象也發(fā)揮作用并且影響情境模型的建構(gòu)。比較 突出的體現(xiàn)有種族刻板印象和性別刻板印象。 g a e r t n e r ( 1 9 8 3 ) 和d o v i d i o ( 1 9 8 6 ) 利用內(nèi)隱態(tài)度的測量方法驗(yàn)證了種族刻板印象的存 在【2 3 】【矧。c a r r e i r a s ( 1 9 9 6 ) 等人采用移動窗口技術(shù)對被試閱讀進(jìn)程的實(shí)時(shí)分析表明，當(dāng)語 篇中代詞所指的性別與性別刻板印象相沖突時(shí)，讀者對句子的閱讀速度變慢【2 5 1 。胡志海 ( 2 0 0 5 ) 通過對大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的內(nèi)隱研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代中國大學(xué)生中存在“男尊 女卑的現(xiàn)象1 2 6 1 。 5 1 3 3 語篇理解中讀者對語篇中主角情緒的追蹤研究 語篇所涉及的主人公通常包括主角和配角。研究者們發(fā)現(xiàn)，讀者在語篇閱讀中總是 將注意的焦點(diǎn)集中在主角上，而忽略配角的信息。這是因?yàn)榻榻B主角時(shí)通常包括他的姓 名以及其他信息，會突出他的地位。而配角一般只是當(dāng)時(shí)情境背景的一部分，對配角的 信息的介紹比較少【2 7 1 。 情緒是敘事語篇中體驗(yàn)的一部分，敘事語篇中至少包含兩個(gè)方面的情緒。 第一是敘事語篇中主角體驗(yàn)的情緒。無論是在真實(shí)生活中，還是在故事中，情緒是 動態(tài)的，有關(guān)情緒的心理表征也是動態(tài)的。讀者在閱讀過程中追蹤主角的內(nèi)隱的情緒， 情緒對提供故事的整體連貫性起著一定的作用。主角的情緒在語篇中有時(shí)是內(nèi)隱標(biāo)記 的，有時(shí)是外顯標(biāo)記的。無論是內(nèi)隱還是外顯，讀者都可以理解主角的情緒?，F(xiàn)在心理 學(xué)界著重研究讀者如何加工內(nèi)隱標(biāo)記的情緒。d ev e g a ( 1 9 9 6 ) 等人在實(shí)驗(yàn)中，讓讀者 閱讀兩種形式的故事，第一種形式是累積版本的故事，即所有的事件都偏向于相同的情 緒；第二種形式是轉(zhuǎn)換版本的故事，即第一部分偏向于一種情緒，第二部分偏向于相反 的另一種情緒。把一個(gè)情緒句子同時(shí)放在第一部分后面和第二部分后面，其中描述的情 緒或者與故事的第一部分一致，或者不一致。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在累積版本中，不一致的情緒句 在兩個(gè)位置的閱讀速度都慢。但是在轉(zhuǎn)換版本中，不一致的句子僅在第一個(gè)位置閱讀慢， 而在第二個(gè)位置閱讀快。這說明讀者在閱讀期間實(shí)時(shí)更新主角的情緒，建構(gòu)主角情緒的 更新的心理模型f 矧。實(shí)驗(yàn)還證明讀者可以通過精確表征主角的內(nèi)隱情緒狀態(tài)來理解主 角的行為、目標(biāo)和與其特征有關(guān)的結(jié)果。讀者不僅在語篇中存在情緒標(biāo)記時(shí)表征主角情 緒，當(dāng)語篇中不存在情緒標(biāo)記時(shí)，也具有表征情緒的能力。當(dāng)語篇中內(nèi)隱的情緒可以作 為情節(jié)發(fā)展的動態(tài)表征時(shí)，當(dāng)讀者推斷出一個(gè)新的情緒狀態(tài)時(shí)，主角情緒的最初的表征 會變得缺乏活性。情緒表征可以促進(jìn)理解不連貫和不明確的語篇，讀者在閱讀過程中可 以推斷主角的情緒。即使整體連貫被打破并且是不確定的，讀者也會設(shè)法形成整體連貫 的表征。他們的實(shí)驗(yàn)還驗(yàn)證了讀者追蹤語篇中沒有提及的主角情緒。另外實(shí)驗(yàn)結(jié)果還得 出了：一致情緒增加通達(dá)性，不一致情緒減少通達(dá)性。語篇中提供的語境暗示的數(shù)量促 進(jìn)情緒表征的通達(dá)性。語篇中的情緒暗示越多，一致情緒和不一致情緒之間的通達(dá)性差 異就越大。當(dāng)語篇中的情緒有顯著的改變時(shí)，讀者會更新情緒表征。即使當(dāng)局部語境不 能傳達(dá)額外的情緒暗示時(shí)，語篇前面被激活的情緒表征仍然在記憶中保持通達(dá)。讀者在 閱讀過程中還會根據(jù)語篇的相關(guān)信息推斷主角的情緒，這說明表征語篇中主角的情緒是 認(rèn)知現(xiàn)象。g e m s b a c h e r ( 1 9 9 8 ) 通過實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了讀者可以自動地推論主角的情緒1 2 9 】。這 6 些研究結(jié)果都說明了讀者在閱讀理解期間實(shí)時(shí)監(jiān)控主角情緒的改變。 m i a l l ( 1 9 8 9 ) 認(rèn)為讀者對主角情緒狀態(tài)的理解，部分是通過他們本身對于事件、結(jié)果、 或者目標(biāo)的考慮。他還認(rèn)為能夠很好地捕獲主角觀點(diǎn)的讀者會更成功地捕獲主角的情緒 狀態(tài)【刈。 g e m s b a c h e r 等人( 1 9 9 2 ) 通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)讀者可以利用主角的行為、目標(biāo)和其他方面的 特征以及他們之間的結(jié)合來監(jiān)控主角的情緒狀態(tài)1 3 1 1 。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還暗示，讀者不僅 表征主角的情緒狀態(tài)，還表征虛構(gòu)的主角的情緒狀態(tài)，而且讀者對主角的情緒狀態(tài)的表 征是外顯的。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，讀者閱讀包含與主人公情緒狀態(tài)匹配的情緒單詞句子的速度 快，而閱讀包含與主人公情緒狀態(tài)不匹配的情緒單詞的句子速度慢，這是因?yàn)槠ヅ涞那?緒單詞與讀者對主人公情緒狀態(tài)的心理表征一致。但是他們的實(shí)驗(yàn)僅驗(yàn)證了讀者在閱讀 過程中表征主角的情緒狀態(tài)，對于在閱讀過程中讀者是有意識地推斷主角的情緒狀態(tài)， 還是無意識的，沒有得出明確的結(jié)論。 f r e y d ( 1 9 8 7 ) 已經(jīng)論證了當(dāng)刺激是靜態(tài)的時(shí)候，空間和時(shí)間關(guān)系的心理表征是動態(tài) 的【3 2 1 。按照許多情緒研究者的觀點(diǎn)【3 3 】【3 4 l 【3 5 】【3 6 】【3 7 】【3 8 】，評定一個(gè)情緒狀態(tài)包含一個(gè)評價(jià)的 復(fù)雜序列。評價(jià)的特殊成分與一些學(xué)說不一致，但是他們包含對自我和他人的評價(jià)結(jié)果， 評定目標(biāo)，決定客體、事物和他人的確定的評價(jià)之間的相互關(guān)系、評定動機(jī)和意圖。因 此讀者對于情緒的評價(jià)是動態(tài)的。那么讀者對情緒狀態(tài)的表征是不是也是動態(tài)的呢? 他 們的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)讀者可以或多或少的捕獲虛構(gòu)的主角的情緒狀態(tài)，而捕獲這些情緒狀 態(tài)是語篇理解必需的第一要素，情緒是互動和思維的中心要素，許多文學(xué)作品都映射了 這種互動和思維。情緒是生活的重要部分，讀者在語篇理解中傾向于自動表征虛構(gòu)的主 角情緒狀態(tài)。所以讀者對情緒狀態(tài)的表征也非常可能是動態(tài)的。 有關(guān)情境模型單個(gè)維度的研究可以加深我們對這一維度的細(xì)節(jié)的理解，但單一維度 的研究不能說明情境模型建構(gòu)期間各個(gè)維度交互作用的重要性。而且僅單一維度的研究 還有一個(gè)缺陷，即會突顯某個(gè)維度的重要性。比如現(xiàn)在對于空間和時(shí)間維度的研究已經(jīng) 相當(dāng)多了，但是對于主角維度的研究還比較少，這樣導(dǎo)致對情境模型的各維度的研究不 均衡。 因此對情境模型中多個(gè)維度聯(lián)合加工機(jī)制的研究就成了當(dāng)前情境模型研究的熱點(diǎn)。 許多研究者開始研究情境模型建構(gòu)中主角維度與其他維度之間的關(guān)系。 s t e i n & l e v i n e ( 1 9 8 9 ) 采用訪談法要求幼兒園兒童( 3 歲) 、一年級兒童( 6 歲) 和成人大 學(xué)生對不同事件中圭角的情緒反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測。對有關(guān)主角的高興、憤怒和沮喪之間的區(qū) 7 別進(jìn)行了對比研究【3 9 】。研究發(fā)現(xiàn)三個(gè)組的被試對主角情緒的反應(yīng)有很多相似之處。不管 是孩子還是成人，他們對主角情緒的估計(jì)與故事中主角的目標(biāo)是否完成、成功或失敗的 原因、以及結(jié)果是故意的還是意外的都有關(guān)。例如他們對主角情緒的預(yù)測隨著目標(biāo)是否 完成而不同。訪談中一個(gè)被試會說：“j i m m y 會高興，因?yàn)樗玫搅送婢咂?。也就是 說當(dāng)主角完成他們的目標(biāo)時(shí)感到高興，失敗時(shí)感到沮喪。所有組的被試都是以目標(biāo)的達(dá) 到和保持作為情緒以及情緒發(fā)展的首要解釋焦點(diǎn)。高興是由目標(biāo)成功得出的，憤怒和沮 喪是由目標(biāo)失敗得出的。另外雖然憤怒和沮喪都是由于目標(biāo)失敗引起的，但是相同的事 件可能或者引起憤怒或者引起沮喪。然而令人厭惡的情形比失敗的情形更可能引起憤怒 而不是引起沮喪。 第二，讀者的情緒也是敘事語篇的一部分。讀者閱讀語篇時(shí)經(jīng)常會體驗(yàn)到幾種情緒。 即使當(dāng)讀者知道語篇中描繪的事件和人物是虛構(gòu)的時(shí)候，發(fā)生積極事件時(shí)他們也會感到 高興，而當(dāng)主角處于危險(xiǎn)時(shí)也會感到焦慮。k o m e d a & k u s u m i ( 2 0 0 2 ) 使用詞聯(lián)想測驗(yàn)方法 驗(yàn)證了讀者體驗(yàn)到的情緒，結(jié)果顯示，當(dāng)故事接近尾聲時(shí)，讀者的驚奇感會明顯減少， 并且會顯著放松 4 0 l 。k o m e d a ，n i h e i & k h s u m i ( 2 0 0 5 ) 也通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了讀者對主角的共 情、同情和陌生感。他們發(fā)現(xiàn)，隨著語篇的結(jié)束，讀者對主角的共情會逐漸增加，而對 主角的陌生感會逐漸減少【4 1 1 。 k o m e d a ( 2 0 0 6 ) 等人以日語為實(shí)驗(yàn)材料，研究了語篇理解過程中讀者對主角情緒轉(zhuǎn)換 的監(jiān)控【4 2 1 。實(shí)驗(yàn)中他們設(shè)定了主角的四種情緒狀態(tài)：情緒轉(zhuǎn)換版本擔(dān)心放松，情緒轉(zhuǎn) 換版本放松擔(dān)心，情緒不轉(zhuǎn)換版本擔(dān)心擔(dān)心，情緒不轉(zhuǎn)換版本放松放松。例如在一個(gè) 描述考試的故事中，一個(gè)情緒轉(zhuǎn)換版本是在故事的前半部分主角的情緒是擔(dān)心，而故事 的后半部分主角的情緒是放松。另一個(gè)情緒轉(zhuǎn)換版本是前半部分主角的情緒是放松，而 后半部分主角的情緒是擔(dān)心。情緒不轉(zhuǎn)換的一個(gè)版本是故事中主角的情緒始終是擔(dān)心， 另一個(gè)版本是故事中主角的情緒始終是放松。k o m e d a 等人的擔(dān)心一放松版本的實(shí)驗(yàn)材料 示例： 1 時(shí)間一天一天過去了，我從來沒有努力學(xué)習(xí)過。 2 早晨，醉酒后醒來，我后悔前一天晚上喝得太多了。 3 我開始思考明天的考試。 4 明天的考試非常重要。 5 因此，我必須通過考試。 6 然而，我不能集中精力學(xué)習(xí)。 8 7 一會以后，幾個(gè)老朋友打電話邀請我與他們聚會。 8 我非常高興地接受了邀請，參加了聚會。 9 明天的考試來到了。 1 0 雖然我后悔沒有好好學(xué)習(xí)，但是我仍然準(zhǔn)備去上學(xué)。 1 1 在教室里，我的同學(xué)告訴我他們沒有為考試做好準(zhǔn)備。 1 2 他們的話使我放松了，因此我考慮我將盡力而為。 1 3 當(dāng)我看見考試題目時(shí)，我非常驚奇。 1 4 沒有想到，問題非常簡單。 1 5 我想我可以回答所有的問題。 1 6 當(dāng)我答完考卷時(shí)，考試結(jié)束了。 1 7 考試以后的一周很快過去了。 1 8 我在這一周里非常高興。 1 9 雖然我沒有好好學(xué)習(xí)，但是我很幸運(yùn)考試非常簡單。 2 0 當(dāng)我一小時(shí)后到達(dá)學(xué)校時(shí)，結(jié)果張貼在黑板上。 2 1 我的許多同學(xué)在黑板前面。 2 2 他們是那些告訴我沒有好好學(xué)習(xí)的同學(xué)。 2 3 他們中的許多都通過了考試。 2 4 我鼓起勇氣，查找我的考試結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果是情緒轉(zhuǎn)換導(dǎo)致句子的閱讀時(shí)間增加。但是仔細(xì)分析k o m e d a ( 2 0 0 6 ) 等人的 實(shí)驗(yàn)材料會發(fā)現(xiàn)，情緒轉(zhuǎn)換版本的語篇前后是雖然但是的轉(zhuǎn)折關(guān)系，或者是雖然我沒 有好好學(xué)習(xí)對考試成績非常擔(dān)心，但是考試題非常簡單，考試后我的情緒由擔(dān)心變成了 放松。或者是雖然我好好學(xué)習(xí)了對考試成績不擔(dān)心，但是考試題非常難，考試后我的情 緒變成了擔(dān)心。而情緒不轉(zhuǎn)換版本的語篇前后是因?yàn)樗缘囊蚬P(guān)系，或者是因?yàn)槲?好好學(xué)習(xí)了對考試成績不擔(dān)心，所以最終我的情緒狀態(tài)仍然是放松?；蛘呤且?yàn)槲覜]有 好好學(xué)習(xí)對考試成績非常擔(dān)心，所以最終我的情緒狀態(tài)仍然是擔(dān)心。這樣一來就導(dǎo)致實(shí) 驗(yàn)得出的情緒轉(zhuǎn)換效應(yīng)可能是由于語篇前后不一樣的關(guān)系引起的，而不是單純由故事中 主角情緒轉(zhuǎn)換引起的。 1 4 積極情緒和消極情緒對認(rèn)知的影響 積極情緒( p o s i t i v ee m o t i o n ) l l oj 下性情緒或具有正效價(jià)的情緒，它使人產(chǎn)生愉悅的感 9 受：消極情緒即負(fù)性情緒或具有負(fù)效價(jià)的情緒，它會使人產(chǎn)生不愉悅的感受。 阿諾德情緒理論認(rèn)為刺激事件一旦被感知，個(gè)體就會自動生成“此時(shí)此地它對于我 來說是好的還是壞的 的評價(jià)，而這種評價(jià)又使個(gè)體產(chǎn)生了它對自身利害影響的情緒感 受，并產(chǎn)生接近或遠(yuǎn)離該事物的需要和行為。情緒感受會提供刺激事件是怎樣影響我們 的信息，因而能促使我們產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而促使我們按照恰當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)。 總之，阿諾德強(qiáng)調(diào)，情緒實(shí)質(zhì)上是一種感受到的經(jīng)驗(yàn)【4 3 1 。情感信息觀將基于情緒感受的 信息稱為情感信息，認(rèn)為情感信息反映刺激事件的主觀意義( 如，對主體來說是好的還 是壞的? 是應(yīng)該接近它還是回避它? ) ，情感信息不僅具有評價(jià)功能，而且具有意動功 能【刪。 情緒的認(rèn)知理論認(rèn)為“積極情緒就是在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步或得到他人積極評 價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的感受 【4 5 1 。而消極情緒與之相反。許多研究認(rèn)為積極情緒和消極情緒對個(gè) 體認(rèn)知和行為的影響是不同的。 關(guān)于情緒對認(rèn)知活動的影響，目前已有大量的研究。h o f f m a n ( 1 9 8 6 ) 提出了情緒對認(rèn) 知的作用表現(xiàn)在激活、喚醒、發(fā)動、評價(jià)、調(diào)節(jié)、結(jié)束、干擾信息加工，進(jìn)行選擇性加 工，組織回憶，促進(jìn)情緒的分類和圖式的形成，影響決策和問題解決m j 。i s e n ( 2 0 0 0 ) 指 出：快樂、興趣、喜悅之類的中等強(qiáng)度的積極情緒在促進(jìn)思維、提高創(chuàng)造力、增強(qiáng)問題 解決的靈活性等方面都具有促進(jìn)作用；而悲哀、恐懼、憤怒之類的負(fù)性情緒會抑制或干 擾認(rèn)知操作活動，消極情緒的激活水平越高，操作效率越差【4 7 1 。他們通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn) 積極情緒的個(gè)體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性，問題解決的效率更高，決策更全面。積極情緒可 以為認(rèn)知加工提供額外的可利用的信息，增加更多的可用于連結(jié)的認(rèn)知成分，積極情緒 可以擴(kuò)大注意的范圍，增加與問題相關(guān)的認(rèn)知要素的廣度，增加認(rèn)知連結(jié)的多樣性。在 積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的思維更開放、更靈活，能夠想出更多的問題解決策吲鈣】【捌。丁 念友通過實(shí)驗(yàn)研究了正負(fù)情緒對認(rèn)知的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)喜悅情緒對簡單推理起促進(jìn)作 用，對中等難度推理起干擾作用；而悲傷情緒對任何難度任務(wù)都起干擾作用；中等難度 推理在中性情緒下的效果最佳【矧。j a u s o v e c ( 1 9 8 9 ) 根據(jù)他的研究結(jié)果指出，正向情緒有 助于類比推理任務(wù)的完成【5 1 1 。陳麗等人通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了正面誘發(fā)情緒對漢語字謎原型激 活具有促進(jìn)效應(yīng)【5 引。王艷梅、郭德俊通過兩個(gè)行為實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與中性條件相比，積極情 緒促進(jìn)任務(wù)轉(zhuǎn)換，消極情緒延緩任務(wù)轉(zhuǎn)換。并且發(fā)現(xiàn)積極情緒促進(jìn)任務(wù)轉(zhuǎn)換的心理原因 是積極情緒偏好新異刺激1 5 3 1 。 有關(guān)積極情緒的研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒會產(chǎn)生一種一般的行動激活，即接近或趨近傾 1 0 向，積極情緒能夠促進(jìn)活動的連續(xù)性。在積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體會趨近和探索新穎事物， 保持與環(huán)境主動的連結(jié)【5 4 1 。f r e d r i c k s o n 提出的積極情緒擴(kuò)展和建設(shè)理論( t h e b r o a d e n - a n d b u i l dt h e o r yo fp o s i t i v ee m o t i o n s ) 認(rèn)為積極情緒比如快樂、興趣、滿意等能 擴(kuò)展個(gè)體的瞬間思維活動序列，積極情緒能促使個(gè)體沖破一定限制產(chǎn)生更多的思路，能 夠擴(kuò)大個(gè)體的注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，能夠更新和擴(kuò)展個(gè)體的認(rèn)知地圖。而消極情 緒會縮小個(gè)體的瞬間思維活動序列，縮小個(gè)體的認(rèn)知范吲5 5 1 【5 6 】。 以上所有的研究都說明一個(gè)共同問題，即積極情緒對認(rèn)知加工起促進(jìn)作用，而消極 情緒對認(rèn)知加工起抑制作用。 1 5 情境模型中時(shí)間信息表征的研究 關(guān)于情境模型時(shí)間信息表征的研究主要集中于時(shí)間的一致性和時(shí)間的連續(xù)性對情 境模型建構(gòu)和更新的影響。關(guān)于時(shí)間一致性的研究不存在爭議，r i n c k ( 2 0 0 1 ) 通過實(shí)驗(yàn)得 出：讀者可以根據(jù)語篇中的時(shí)間信息建構(gòu)情境模型，當(dāng)時(shí)間信息前后一致時(shí)，讀者可以 很順利地建構(gòu)和更新情境模型。當(dāng)時(shí)間信息前后不一致時(shí)，情境模型的建構(gòu)和更新會出 現(xiàn)困難。即時(shí)間信息不一致的句子的閱讀時(shí)間顯著大于時(shí)間信息一致的句子的閱讀時(shí)間 【5 7 】 o 關(guān)于時(shí)間連續(xù)性對情境模型建構(gòu)和更新的研究主要集中在時(shí)間轉(zhuǎn)換和時(shí)間持續(xù)性 兩方面。時(shí)間轉(zhuǎn)換對情境模型建構(gòu)和更新的影響目前存在許多爭議。主要有以下幾種假 設(shè)。 i 5 1 印象假設(shè) 印象假設(shè)( i c o n i c i t ya s s u m p t i o n ) 是由h o p p e r ( 1 9 7 9 ) 最初提出并由h e i s c h m a