有效的集體備課模式研究實驗方案.doc

網(wǎng)絡資源環(huán)境下教研組集體備課模式的研究實驗方案扶余市更新鄉(xiāng)小學 高永 課題的提出：（一）課題的核心概念及其界定“備課”是指教師上課前的教學準備。備課又分為：集體備課和個人備課。集體備課是教同一科目的教師在一起共同研究教材中的重點或難點或介紹本學科的新信息和新知識。（顧明遠主編：教育大辭典，上海教育出版社1990年第1版，第1卷第211頁）。集體備課有兩個特性：首先，它是教師教學前的一種教學準備活動，包括教學計劃的制定、教案的編制等；其次，它是一種有目的、有組織的集體活動，是校本教研重要有效的一種方式，是學校為提高教師知識水平和業(yè)務能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進教學工作所搭建的教研平臺。集體備課的優(yōu)化是指通過研究，使集體備課內(nèi)容、形式和管理等更加合理和完善。本課題研究范圍是我鄉(xiāng)中心小學，我校有十八個教學班，教師近四十多人，開展集體備課已有多年的歷史。目前，本校教師對集體備課的重要性認識較為深刻，各教研組、備課組的活動都較為正常，這些有利于本課題研究的開展。本課題研究對象為本校的全學科，因為集體備課活動中無論是項目的設計，還是組織和管理各學科之間都區(qū)別不大，有很大的共性。本課題是以應用研究為主。（二）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值建構主義者強調(diào)，為了促進學習者更好地理解，他們必須積極主動地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動中，必須用當前已有的知識經(jīng)驗實踐新的信息，并且在新信息與舊的知識經(jīng)驗不一致的情況下，解決這些矛盾與差異。自上世紀五、六十年代起，西方教育改革家及前蘇聯(lián)的教育家、學者在集體備課的研究方面展開探索，取得了很多經(jīng)驗。二十世紀七十年代托馬斯洛出了一本專著學校教學論，期中作者就集體備課的作用、意義作了簡單描述，但目前來看實踐價值偏低，研究不夠深入，但是，它對推動全球性研究工作無疑是一道曙光。在國內(nèi)研究方面，上世紀八十年代起，我國科學與教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各級教育主管部門對教學工作作了具體詳細要求，抓好備課，強調(diào)集體備課已見諸于行動。這是我國以集體備課進行校本教研的開始。新世紀以來，這類文章屢見網(wǎng)站和報端，此類課題研究也在本世紀逐漸興起，當前科研興校與課改之風又使此項研究上升到極為重要地位。如：浙江一重點中學正研究課題以聽課方式改革為載體，提高校本教研實效性的實踐研究、北京市外國語學校正在進行新課程下校本教研實效性的實踐研究等。但目前為止，無任何專著詳述在新課程前景下集體備課優(yōu)化的途徑，相關專題研究也未有所聞。本課題將在這方面作出嘗試與探索。研究的價值：1、通過優(yōu)化集體備課可以促進新課程改革的深入，有利于更好地實施新課程，全面提高教學質(zhì)量。新課程下的教師教學工作本身就是一種創(chuàng)造性、研究性的勞動，強調(diào)靈活用好教材，正確處理好預設和生成的關系。這就需要與同學科或其它學科教師開展相互學習研討，發(fā)揮群體力量凝聚群體智慧。2、通過優(yōu)化集體備課促進課程資源的開發(fā)。課程資源是形成課程的要素來源，是實施課程的必要條件。其中較大成份是教材資源以外的教學資源，這正是我們教師要在集體備課中要挖掘的，要開發(fā)和利用的。3、通過優(yōu)化集體備課促使教師不斷以新的視角反思自己的教學行為，以實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。4、通過優(yōu)化集體備課可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師帶頭作用，加快培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體的速度，同時也是培養(yǎng)和優(yōu)化教師隊伍，全面提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。（三）研究的目標、內(nèi)容與重點1、研究目標：1）通過對“集體備課優(yōu)化”的理解，使學校領導，以新的視角把握集體備課在推進校本教研及促進教師發(fā)展中的價值和作用，更新教學管理觀念，把握教學規(guī)律，以豐富當代教學理論。2）通過優(yōu)化集體備課的行動研究，探索挖掘校本教研的有效資源，以及實施校本教研的有效途徑和方法，以推進學校教學工作的順利發(fā)展。3）通過本課題的研究，構建有效的集體備課方式和管理方式，形成良性管理體系，更好的實施新課程。4)通過集體備課的優(yōu)化，使教師能更好把握教學規(guī)律，提高教師實施新課程的能力及專業(yè)素養(yǎng)。2、研究內(nèi)容：集體備課現(xiàn)狀的研究。針對在集體備課中表現(xiàn)出的教師積極性不高、形式單調(diào)、模式僵化等問題，展開調(diào)查與研究，挖掘其根本原因。集體備課與提高教學效果關系的研究。集體備課管理體系的優(yōu)化研究。管理好集體備課是也是一門學問，管的太緊太死，會使教師們產(chǎn)生抵觸情緒，往往應付了事，出工不出力；管的太松，把集體備課完全放開，進取心不強的教師可能連形式都不走，所以我們有必要研究一套切實可行的管理體系。集體備課內(nèi)容優(yōu)化的研究：我們將研究哪些內(nèi)容是必需的，哪些內(nèi)容是可有可無的，如何與課改精神相聯(lián)系等等。集體備課形式優(yōu)化的研究：集體備課形式的不合理是造成不能充分發(fā)揮其功能的主要原因之一，如何改進集體備課的形式，使之高效的實施是我們研究的重要內(nèi)容。集體備課管理模式優(yōu)化研究：優(yōu)質(zhì)的管理是成功的關鍵，特別是集體備課，如果管理不到位，其功能的發(fā)揮將大打折扣，所以優(yōu)化集體備課管理模式是我們研究的重要內(nèi)容。集體備課有效性的研究。3、研究重點：優(yōu)化集體備課管理體系的研究（四）研究的思路、過程與方法1、思路：從集體備課的現(xiàn)狀入手，以備課組為研究主體，立足解決制約本校教學發(fā)展的備課中存在的問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結(jié)合，實證與個案研究相結(jié)合，探索出集體備課優(yōu)化的一整套管理體系，更好地推進新課程改革。2、過程：一、 準備階段(2016年1月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。二、 研究實施階段(2016年1月-2016年6月)。根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，分期舉辦各類研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。三、2016年7月-11月為結(jié)題階段，全方位的查找、分析當前集體備課現(xiàn)存問題。出階段成果：撰寫實驗報告，總結(jié)實驗成果，形成研究論文。四、 總結(jié)階段(2016年12月)。對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3、方法1） 行動研究法。通過對集體備課的現(xiàn)狀、改進的分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作，逐漸探索出集體備課有效的形式，形成良性的集體備課的研究體系。2） 經(jīng)驗總結(jié)法。對于每一階段的研究，及時總結(jié)經(jīng)驗，并鼓勵教師創(chuàng)新發(fā)展，有必要時調(diào)整研究計劃，不斷提煉集體備課改革的成功經(jīng)驗。3） 調(diào)查法。通過對教師集體備課現(xiàn)狀的調(diào)查，分析集體備課現(xiàn)存的問題，以了解改革集體備課的必要性，確立研究計劃，把握研究方向。4） 文獻資料法。及時查閱相關資料，借鑒、應用相關成果，進行綜合分析，尋求本課題研究在理論與實踐方面的創(chuàng)新。5） 案例研究法。通過對兩類教師群體(第一類是積極參加集體備課的；第二類是不積極參加集體備課的)的教學行為的跟蹤調(diào)查研究，檢驗集體備課的作用。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點1) 集體備課的備課效率遠大于單人備課，會大幅提高教學效果。真正做到備好一節(jié)課，往往僅憑一個人的努力是不夠的，個人的智力、知識、能力等都是有限的，教師通過在集體備課中交流、討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，加深了教師對教材的理解，設計的預案將更加合理，當然，課堂上教師更加游刃有余，教學效果應會大幅提高。2) 有效的集體備課可以加速教師的專業(yè)成長，特別有利于青年教師的專業(yè)成長。集體備課時，教師在設計教案的基礎上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，依托群體智慧進行釋疑解惑，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，達到促進教師專業(yè)成長，尤