（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）探究式教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究——以數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科為例.pdf

成果。據(jù)我所知，除了文中特i i ：i i 以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng) 發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得東北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證 書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了 明確的說明并表示謝意。 學(xué)位論文作者簽名： 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：東 北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論 文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān) 數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。 ( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學(xué)位論文作者簽名： 日 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 通訊地址： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 電話： 郵編： k缸qt0_最口毋uj一 彳0 0 鹽 0 7，n：_ j，一一 ， ， i j4， 一 p _ 。 h：一塑 摘要 新課程改革提倡“以人為本，重視學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力，“探究 也就成為新課程改革各個(gè)學(xué)科都重視的內(nèi)容了，因?yàn)椤疤?究”是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。自2 0 0 1 年9 月新一輪的課程改革 實(shí)施以來，探究受到各學(xué)科教師的普遍重視。正如有的學(xué)者指出的：目前我國的 新課程改革也相當(dāng)艱難，究其原因，首先，由于對(duì)于課堂教學(xué)綜合研究不足，教 師已有的教學(xué)理論大多只是從某一個(gè)側(cè)面或?qū)哟吻腥?，缺乏?duì)“課堂教學(xué)作為 一項(xiàng)整體的、動(dòng)態(tài)的研究。探究式教學(xué)的運(yùn)用研究也是如此。新課程改革提倡學(xué) 科間的整合，卻鮮有關(guān)于探究式教學(xué)的跨學(xué)科研究。 本文圍繞探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科為例， 通過對(duì)探究式教學(xué)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、英語科學(xué)和品德與生活等課堂教 學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，試圖找到探究式教學(xué)在不同學(xué)科中的各自特色、共性 及其存在問題，以期通過多學(xué)科的橫向研究，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在不同學(xué)科( 尤其 是文理不同的學(xué)科) 中應(yīng)用的特點(diǎn)、差異和共性規(guī)律，從而深化探究式教學(xué)的應(yīng) 用。 在研究中，論文借助小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和品德與生活等課程中的 探究教學(xué)的典型案例，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂實(shí)錄等內(nèi)容，進(jìn)行比較 研究，同時(shí)，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行系列調(diào)查，得出以下結(jié)論： 1 探究式教學(xué)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位不同。 在小學(xué)數(shù)學(xué)中，探究不僅作為一種教學(xué)手段，同時(shí)也是一種過程體驗(yàn)；而在 小學(xué)英語中，探究是一種教學(xué)手段外，還是一種情感目標(biāo)；探究既是小學(xué)生科學(xué) 學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；探究在小學(xué)品德與生活中， 既是一種情感目標(biāo)，又是一種學(xué)習(xí)方式。 2 不同學(xué)科探究式活動(dòng)形式不同、探究類型不同。 在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)表現(xiàn)在理科教學(xué)中多是發(fā)現(xiàn)型探究、表達(dá) 型探究，而表現(xiàn)在文科教學(xué)中則多是訓(xùn)練型、應(yīng)用型探究。理科在探究的過程中 多實(shí)驗(yàn)探究、推理探究，而像英語中單詞的記憶則依靠遷移探究、想象探究等不 同的探究方式。 3 探究式教學(xué)在不同學(xué)科中的側(cè)重點(diǎn)不同。 數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活課中有完整的探究過程，數(shù)學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究 意識(shí)，科學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，品德與生活側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。而 英語的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，探究多用于語言的創(chuàng)造性應(yīng) 用。所以，理科教學(xué)更適合探究式教學(xué)。 4 探究式教學(xué)在不同學(xué)科中的探究內(nèi)容不同。 理科探究大多無圍繞知識(shí)的抽象，通過探究的過程把其變得形象、體現(xiàn)思維 過程；而文科探究的多是活生生的生活現(xiàn)實(shí)，通過探究使其凸顯出來。 5 活動(dòng)是探究式教學(xué)的“永恒”形式，情境是探究式教學(xué)的“永恒”空間。 在小學(xué)教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，切合實(shí)際地制 定探究式教學(xué)在相應(yīng)學(xué)科合理而有效應(yīng)用策略。 為了在課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用探究式教學(xué)，本研究還提出了幾點(diǎn)建議：一是 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇應(yīng)用探究式教學(xué)；二是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加大探究力度；三是加 強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力培養(yǎng)；四是細(xì)化探究內(nèi)容：五是根據(jù)學(xué)科不同， 進(jìn)行分層探究；六是各學(xué)科教師應(yīng)該互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)鍵詞：探究：小學(xué)；課堂：應(yīng)用；數(shù)學(xué)；英語 i l 8 醴一 + 。 + fl。 ： ? ” a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma d v o c a t e ”p e o p l e o r i e n t e d ”w h i c he m p h a s i z e st h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，p a y sa t t e n t i o nt ot h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s i n n o v a t i v es p i r i t a n dp r a c t i c ea b i l i t y t h u s e x p l o r e ”，t h ea p p r o a c ht oc u l t i v a t ei n n o v a t i v es p i r i ta n d p r a c t i c ea b i l i t yw i l lb e c o m et h ee s s e n c eo f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，s i n c e s e p t e m b e r2 0 0 1w h e nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mw a sc a r r i e do u t ，t h ea p p r o a c hh a s b e e nr e c e i v e du n i v e r s a la t t e n t i o na n dt h e r ea p p e a r e dm a n ya r t i c l e ss t u d y i n gt h e a p p r o a c h t h e r ea r ea l s om a n yp r o b l e m sa b o u ta p p e a r e d i nt h ea p p r o a c h s o m e s c h o l a r sp o i n t e do u tt h a ti ti sar o u g hw a yt o c o _ r l yo u tt h er e f o r m t h e r ei sn o i n t e g r a t e da n dd y n a m i cs t u d yo nc l a s s r o o ma c t i v i t i e sd u et ot h ei n s u f f i c i e n ts t u d i e s a n dt h el a c ko ft e a c h e r s c o m p r e h e n s i v es t u d yo ft e a c h i n gt h e o r y s t u d i e so nt h e a p p l i c a t i o no fi n q u i r yt e a c h i n gm e t h o di nc l a s s r o o mo fp r i m a r ys c h o o la r et h es a m e t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma d v o c a t e st h ei n t e g r a t i o nb e t w e e nd i s c i p l i n e s ，b u tt h e r ei s s e l d o mi n t e r d i s c i p l i n a r yr e s e a r c h t h i sp a p e r , b a s e do np r o b i n gi n t ot h ea p p l i c a t i o no fi n q u i r yt e a c h i n gm e t h o di n m a t h e m a t i c st e a c h i n g , s c i e n t i f i ca n de n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h i n g , a t t e m p t st of i n d r e s p e c t i v ef e a t u r e s ，g e n e r a l i t ya n de x i s t i n gp r o b l e m si nd i f f e r e n ts u b j e c t si ni n q u i r y t e a c h i n gm e t h o dt h u sd e e p e n i n gi n q u i r yt e a c h i n gm e t h o da p p l i c a t i o n i nt h es t u d y , t h ep a p e rt ot h ee l e m e n t a r ys c h o o lm a t h e m a t i c s ，e n g l i s h ，s c i e n c e a n dl i f ea n dc h a r a c t e ro ft h ec o u r s es u c ha si n q u i r yt e a c h i n ga st h er e s e a r c ho b j e c t ， b a s e do nr e l e v a n tl i t e r a t u r e ，t h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d ，c l a s s ，m e m o r i z i n gac o m p a r a t i v e s t u d yo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h ei n v e s t i g a t i o nc o n c l u d e d ： 1 r e s e a r c h - s t y l et e a c h i n gc u r r i c u l u ms t a n d a r do ft h ep o s i t i o n i n go ft h ed i f f e r e n t i nt h ee l e m e n t a r ys c h o o lm a t h e m a t i c sc l a s s ，n o to n l ya sam e a n so ft e a c h i n g p r o c e s s ，i sa l s oak i n do fe x p e r i e n c e ，b u ti n t h ep r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h i n g ， e x p l o r ei sa k i n do ft e a c h i n gm e t h o d s ，i ti sak i n do fe m o t i o n a lg o a l ，i n q u i r yl e a r n i n g i se l e m e n t a r ys c i e n c et oa c h i e v e ，a n dt h em a i nw a yo fl e a r n i n gs c i e n c es t u d e n t s ，i n e l e m e n t a r ys c h o o lm o r a ll i f ea n de x p l o r et h i sc o u r s ei sa k i n do fe m o t i o n a lg o a l ，i ti sa w a y o fl e a r n i n g 2d i f f e r e n td i s c i p l i n e s ，p r o b i n gi n q u i r ya c t i v i t i e si nd i f f e r e n tf o r m si nd i f f e r e n t t y p e s s c i e n c et e a c h i n ga n de x p l o r em o r ef o u n de x p r e s s i o nt y p e ，t y p ea n dl i b e r a la r t s e d u c a t i o n ，t r a i n i n g ，a p p l i e d i nt h ep r o c e s so fs c i e n c ei n q u i r ye x p e r i m e n tr e s e a r c h ， i m o r el i k ee n g l i s h ，a n dr e a s o n i n gi nw o r d so fm e m o r yb ym i g r a t i o ni n t o 蚰姆n a t i o n , e x p l o r e t h ed i f f e r e n tw a y si n t o 3 d i f f e r e n td i s c i p l i n e sr e s e a r c h s t y l et e a c h i n gi nd i f f e r e n te m p h a s e s m a t h e r r j a t i c s , , s c i e n c e ，c h a r a c t e ra n dl i f el e s s o n s a r ec o m p l e t e ，o nt h ec u l t i v a t i o n o fs t u d e n t s m a t h e m a t i c a l ，e x p l o r ec o n s c i o u s n e s s s m d vo nn l ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s l i f ee x p l o r i n gs p i r i t ，m o r a lc h a r a c t e ra n d f o c u s e do nt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s e x p l o r a t i o nm e t h o d s w h i l ee n g l i s h i st h e u l t i m a t eg o a li st oc u l t i v a t es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ea b i l i t yo fu s i n gl a n g u a g e ，t h e l a n g u a g eu s e dt oe x p l o r e c r e a t i v ea p p l i c a t i o n t h e r e f o r e ，t h es c i e n c et e a c h i n g i sm o r e s u i t a b l ef o rp r o b i n gi n t ot y p et e a c h i n g 4 r e s e a r c h s t y l et e a c h i n gi nd i f f e r e n ts u b j e c t si ne x p l o r i n gd i f f e r e n t c o n t e n t s s c i e n c ei n q u i r yi sa b s t r a c tk n o w l e d g e ，t h r o u g ht h ep r o c e s so fe x p l o r i n gi t b e c o m e s 啊s u a l i z e ，t l l el i b e r a la r t sa r ee x p l o r i n gl i v i n gl i f er e a l i t y , t h r o u g hs t u d y i n g i t s i m p a c t 5 a c t i v i t i e sa r ep r o b i n gi n t ot y p et e a c h i n go f ”e t e m a l ”f o r m ，t h es i t u a t i o ni s r e s e a r c h s t y l et e a c h i n g ”e t e r n a l ”s p a c e t h u s a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so f t h es t u d y , w h e nd e s i g n i n gs t r a t e g i e sf o ri n q u i r y t e a c h i n gm e t h o di n c l a s s r o o ma c t i v i t i e so fp r i m a r ys c h o o l s ，i ts h o u l db e m a d e a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ed i f f e r e n td i s c i p l i n e ，s ot h a t w ec a l ld e s i g na s c i e n t i f i c ，r e a s o n a b l ea n de f f e c t i v es t r a t e g y k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h 0 0 1 c l a s s r o o m ，a p p l i c a t i o n ，m a t h e m a t i c s ， i v 三、研究內(nèi)容3 四、研究方法3 第一章探究式教學(xué)的相關(guān)理論4 一、探究式教學(xué)的涵義o o oo 4 ( 一) 探究的含義? “0 000 0 0o o ob00 oo og ”4 ( 二) 探究式教學(xué)的含義i qoq o oo oo 4 二、探究的理論基礎(chǔ)0 0 000 0b00 5 三、探究式教學(xué)的相關(guān)理論0 0 0000 o0 0o o oo og 6 ( 一) 探究式教學(xué)的基本模式0 1 0 0o0 6 ( 二) 探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)6 ( 三) 探究式教學(xué)的基本特征0 00000 6 ( 四) 探究式教學(xué)的原則o q qo 0 00 00 0 0 6 ( 五) 探究的分類t oo aoo oo 7 四、探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀7 第二章探究式教學(xué)在相應(yīng)學(xué)科 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)要求的比較分析9 一、探究式教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)科各部分內(nèi)容比較9 二、探究式教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的綜合要求的比較分析2 0 第三章探究式教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的比較分析2 1 一、對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于探究式教學(xué)的訪談2 1 ( 一) 對(duì)教師的訪談情況o o moo ooo o000boo oqo 0b oo g 2 1 ( 二) 對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況2 l ( 三) 探究式教學(xué)在現(xiàn)行小學(xué)課掌中存在的問題分析2 2 二、課掌教學(xué)實(shí)例2 2 ( 一) 小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)英語課掌實(shí)錄2 2 ( 二) 調(diào)查探究式教學(xué)的應(yīng)用效果2 7 v 三、課堂教學(xué)實(shí)例2 8 四、探究式教學(xué)在不同學(xué)科課堂教學(xué)中的綜合分析3 4 第四章結(jié)論及討論3 6 一、研究結(jié)論o q qo ooo gqg g0 000 000 00 0g 9 og gg g90 00 3 6 二、改進(jìn)建議g goo o oo obooq0 00 3 7 三、進(jìn)一步研究的問題3 9 結(jié)語0 0 000q 00 00 0bo l 4 0 參考文獻(xiàn)4 1 附錄0 0 000 qoo 00 000 00 000 0 0qq0 00000 00 4 4 后記4 9 管理大師、學(xué)者p 德魯克在其新現(xiàn)實(shí)走向2 1 世紀(jì)一書中說：“知識(shí)社會(huì)還要求 為其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。知識(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。 1 9 9 6 年世界2 1 世紀(jì)教 育委員會(huì)提出了2 l 世紀(jì)人才素質(zhì)的7 條標(biāo)準(zhǔn)：積極迸取開拓的精神：崇高的道德品質(zhì) 和對(duì)人類的責(zé)任感；在急劇變化的競(jìng)爭中，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力：有寬厚扎實(shí) 的基礎(chǔ)知識(shí)，廣泛聯(lián)系實(shí)際并能解決實(shí)際問題的能力；有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，能適應(yīng)科學(xué) 技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)：有豐富多彩的健康個(gè)性；具有和他人協(xié)調(diào)和進(jìn)行國際交往的能 力。對(duì)照著以上的7 條標(biāo)準(zhǔn)，很多人都是不合格的，不是因?yàn)闆]有崇高的道德品質(zhì)，也 不是因?yàn)闆]有扎實(shí)的基本功，缺少的恰恰是不可能一蹴而就的進(jìn)取開拓精神、創(chuàng)造能力、 解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。要達(dá)到以上的7 條標(biāo)準(zhǔn)，要彌補(bǔ)能力的不足， 最重要的是從現(xiàn)在開始，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。 我國在2 0 0 1 年開始的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中大力提倡在課堂上運(yùn)用探究式教 學(xué)，但我國在探究式教學(xué)方面的研究起步比較晚，經(jīng)驗(yàn)還十分有限。而其理論與實(shí)踐間 似乎也并不一致。學(xué)者在理論上支持探究式教學(xué)，認(rèn)為可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科；一線教師 的意見卻并不完全相同，認(rèn)為學(xué)科有別，而且在應(yīng)用的過程中需要很多條件。在查找關(guān) 于探究式教學(xué)的文章中，發(fā)現(xiàn)有關(guān)初高中部分的內(nèi)容比較多，有關(guān)小學(xué)部分的內(nèi)容比較 少，在小學(xué)部分也是數(shù)學(xué)課堂的探究的文章大大多于英語教學(xué)探究的應(yīng)用。可見，在探 究的應(yīng)用上，還是更傾向于理科教學(xué)并強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)在各學(xué) 科中的應(yīng)用進(jìn)行了一些研究，但學(xué)科間的運(yùn)用比較卻很少。新課程改革提倡學(xué)科整合， 提倡不同學(xué)科間的相互借鑒、取長補(bǔ)短，有利于共同促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。本文選擇了 文、理不同的學(xué)科數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和品德與生活，通過對(duì)探究式教學(xué)在不同學(xué)科 中的應(yīng)用比較研究，力求進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，解決探究式教學(xué)現(xiàn)存的一 些問題，從而進(jìn)一步深化探究式教學(xué)。對(duì)于本研究問題的提出、研究的意義、研究內(nèi)容 和研究方法具體闡述如下： 一、問題提出的背景 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。 欲望從何 而來，要從成就感中激發(fā)，欲望是來自于學(xué)生心底的呼喚。蘇格拉底也指出，“教育不 是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰9 9 02 0 0 1 年開始的新一輪課程改革中，各科教學(xué)都很重視探究式 m 。米海英，j 、學(xué)數(shù)學(xué)行走課?！緈 】長春：東北師范大學(xué)出版社2 0 0 7 7 8 1 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 教學(xué)的應(yīng)用，但在具體的應(yīng)用的過程中有一些現(xiàn)象：無論什么課都采用合作探究的教學(xué) 方式，一節(jié)課下來熱熱鬧鬧，但學(xué)生未必在“探究”中有所得；而一些教師教師認(rèn)為自 己所教的學(xué)科不適用探究式教學(xué)，還采用單純的講授式；一些教師把師生間的一問一答 當(dāng)成探究：像英語這樣的學(xué)科在探究的背景下，學(xué)生對(duì)倒背如流的內(nèi)容還是不能夠靈活 應(yīng)用可見，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生探 究欲望的方式，但在實(shí)施的過程中還有待于完善。 二、研究問題的意義 俗話說：“變則通，通則活。 而中國長久以來墨守成規(guī)的思想還是比較濃重的。社 會(huì)的同新月異，信息時(shí)代的教育觀發(fā)生了變化( 見表1 ) ，使得終身學(xué)習(xí)成為了人們的必 然選擇，終身學(xué)習(xí)也是信息時(shí)代的基本生存技能的要求( 見表2 ) 。終身學(xué)習(xí)要依靠教育， 在教育方法上，終身教育的核心思想在于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 。叫培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會(huì)對(duì) 教育的要求，探究式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生保持獨(dú)立 的持續(xù)探究的興趣；有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；有利于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品 質(zhì)；有利于增加學(xué)生獨(dú)立思考的能力；有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生養(yǎng) 成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。鋤所以；各國都十分重視探究式教學(xué)在課堂當(dāng)中的應(yīng)用。培養(yǎng) 具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，探究式教學(xué)也就成為了我國 新一輪課程改革當(dāng)中的一大亮點(diǎn)，在學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出要進(jìn)行探究式教學(xué)，但在 不同的學(xué)科中又有不同的體現(xiàn)。近年來，對(duì)探究式教學(xué)在某一學(xué)科中的應(yīng)用的研究很多， 但學(xué)科間的綜合研究卻很少，尤其是文理不同的學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)、 小學(xué)英語、小學(xué)科學(xué)和品德與生活中探究式教學(xué)的研究，以期發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在不同學(xué) 科中的應(yīng)用特點(diǎn)，從而深化探究式教學(xué)。 表1信息時(shí)代的教育目的觀 傳統(tǒng)的目的信息時(shí)代的應(yīng)答 對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)知識(shí)行為，參與全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展 開發(fā)個(gè)體的天資潛質(zhì)運(yùn)用知識(shí)工具的支持，實(shí)現(xiàn)開發(fā)自我潛能 履行公民責(zé)任參與和知曉民主決策 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)多元文化的比較，并從多元文化中獲得認(rèn)同 表2信息時(shí)代的基本生存技能 七大技能( 七c s )所包括的技能 批判性思維與行為問題解決、研究、分析、項(xiàng)目管理等 創(chuàng)新新知識(shí)的創(chuàng)新、至善至美的設(shè)計(jì)方案、講故事的藝術(shù)性等 協(xié)作合作、協(xié)商、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體構(gòu)建 。司成勇從“學(xué)答”走向“學(xué)問”【d 】：【博士學(xué)位論文】蘭州：i 兩：l l 師范大學(xué)，2 0 0 6 口宋海英，j 、學(xué)數(shù)學(xué)行走課堂【m 】長春：東北師范大學(xué)h ：版社，2 0 0 7 4 3 奉機(jī)朱海英小學(xué)數(shù)學(xué)行走課堂【m 】長春：東北帥范人學(xué)i i ：版社，2 0 0 7 3 2 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 跨文化理解超越民族| 日j 的隔閡、跨民族的知識(shí)和組織文化 傳播制作信息、有效地使用媒體 計(jì)算機(jī)素養(yǎng)有效地使用電子信息和知識(shí)工具 生涯與學(xué)會(huì)自立處理變化、終身學(xué)習(xí)和生涯調(diào)適 三、研究內(nèi)容 本文的研究思路可以下面的流程圖表示： 探究的文獻(xiàn)研究一課程標(biāo)準(zhǔn)分析一教師調(diào)查一案例比較一課堂觀察一結(jié)論一完善 建議。具體闡述如下： 本研究將以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、英語課程中的探究運(yùn)用為研究對(duì)象，包括課程標(biāo)準(zhǔn)中 探究的描述、前人關(guān)于探究的研究成果、探究應(yīng)用的教學(xué)實(shí)例等。搜集與本課題相關(guān)的 文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行整理、分類、分析、歸納，掌握國內(nèi)外探究式教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在理 論分析的基礎(chǔ)之上，本文將分別對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教師態(tài)度、學(xué)生表現(xiàn)、課堂教學(xué)實(shí)況 進(jìn)行比較研究。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究主要是對(duì)文本進(jìn)行比較分析。通過對(duì)課堂中探究運(yùn)用 的觀察和對(duì)教師的調(diào)查訪談，對(duì)探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較。通過以上的分析比較 得出本研究的結(jié)論，提出探究式教學(xué)在不同學(xué)科中應(yīng)用的特點(diǎn)，并提出完善探究式教學(xué) 模式運(yùn)用的一些建議，從而深化探究式教學(xué)。 四、研究方法 本研究用到的主要研究方法包括：文獻(xiàn)法、比較法、訪談法、案例研究法等。 ( 1 ) 文獻(xiàn)研究法。是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法。 本文通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和基本的相關(guān)教學(xué)理論的研究和小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和品德與生 活的探究理論、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的收集整理，發(fā)現(xiàn)共同的問題。 ( 2 ) 比較法。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)、英語科學(xué)和品德與生活的課程標(biāo)準(zhǔn)和典型案例等 內(nèi)容進(jìn)行比較分析，對(duì)探究在其中的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而得出基本的結(jié)論。 ( 3 ) 訪談法。運(yùn)用訪談法和調(diào)查法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，了解分析探究能 力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀。 ( 4 ) 案例研究法。通過對(duì)典型課例和教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析，分析出對(duì)探究式教學(xué)的 應(yīng)用特點(diǎn)以及產(chǎn)生影響的因素。 3 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章探究式教學(xué)的相關(guān)理論 一、探究式教學(xué)的涵義 ( 一) 探究的含義 英文( i n q u i r y ) 一詞起源于拉丁文，按照牛津英語詞典中的定義，探究是“求 索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)”。其相應(yīng)的中文 翻譯有“探問”、質(zhì)疑、“調(diào)查 及“探究”，是指“深入探討，反復(fù)研究”。就語義 而言，據(jù)辭海( 1 9 8 9 年版) 的解釋，“研究指“用科學(xué)的方法探索事物的本質(zhì)和規(guī) 律”，“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”?，F(xiàn)代漢語詞典( 2 0 0 5 年版) 中，探究是 “探索研究；探尋追究：探究原因”。 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察：提 出問題：通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃； 根據(jù)試驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋 和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他 可以替代的解釋。”鋤 ( 二) 探究式教學(xué)的含義 蘭本達(dá)2 0 世紀(jì)4 0 年代創(chuàng)立了“探究研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地闡述了探究、研 討學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。她還將“探究研討”教學(xué)法劃分為“探究”和“研討 兩個(gè)基本環(huán) 節(jié)，認(rèn)為“經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”。 探究學(xué)習(xí)( 教學(xué)) 是2 0 世紀(jì)5 0 年代由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代 化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)提出的。施瓦布( s c h w a b ) 教授認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是指這樣一種過程：學(xué) 生在對(duì)客觀事務(wù)進(jìn)行探究的過程中，通過自身積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，自主地參與知識(shí)的 獲得，發(fā)展探究意識(shí)和掌握研究自然所必需的探究能力：同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然所必需的科 學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！变z 也有外國學(xué)者認(rèn)為：探究教學(xué)是指學(xué)生積極參與，主動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)，通過這些活動(dòng) 形成自己的知識(shí)和理解。 國內(nèi)學(xué)者普遍普遍認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)一般是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定一 4 中國社會(huì)科學(xué)院語苦研究所詞典編輯室編現(xiàn)代漢語詞典【m 】| 匕京：商務(wù)印書館2 0 0 5 1 3 2 6 辜什么是探究式教學(xué) e b o l h t t p ：z h i d a o b a i d u c o r n q u e s t i o n 2 4 4 3 7 5 3 h t m l 2 0 0 6 3 - 9 6 【美】蘭本達(dá)布萊克伍德，布蘭德無恩，陳德璋、張?zhí)┙鹱g小學(xué)科學(xué)教育的“探究研討”教學(xué)法【m 】北京：人 民教育h ：版社1 9 8 3 6 9 郭景揚(yáng)練婀娟，陳振國課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略 m 】上海：學(xué)林 l ：版社2 0 0 9 1 3 7 1 3 8 簪【美 d o n a l drc r u i c k s h a n kd e b o r a hlb a i n 酋k i mkm e , c a l f 教學(xué)行為指導(dǎo)f m 】：時(shí)綺等譯北京：中國輕工業(yè)出版社， 2 0 0 3 6 7 4 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 些問題作為研究主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問 題和解決問題等一系列探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度，特別是探索精神 和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 二、探究的理論基礎(chǔ) 探究式教學(xué)的思想溯源久遠(yuǎn)。遠(yuǎn)在春秋時(shí)期的孔子提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)要學(xué)思結(jié)合“學(xué) 而不思則惘，思而不學(xué)則殆( 論語為政) 。) 。禮記中庸把孔子學(xué)思并重的 思想進(jìn)一步發(fā)展為“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之 五個(gè)學(xué)習(xí)步驟，充分 肯定了其中的相輔相成的關(guān)系。孟子強(qiáng)調(diào)“思說：“盡信書則不如無書”( 孟子盡 心下) 。而朱熹又進(jìn)一步發(fā)展了札記中的觀點(diǎn)。朱熹特別重視學(xué)生提出的質(zhì)疑。他 說：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了一番后，疑漸漸解， 以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué) ( 宋元學(xué)案晦翁學(xué)案) 。關(guān)于教學(xué)，朱熹反 對(duì)知識(shí)的刻板傳授注意培養(yǎng)學(xué)生的意趣。 4 到了王夫之那里，則認(rèn)為“學(xué)愈博則思愈 遠(yuǎn) 。“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬疑思問，憤 思難，見得思義。( 論語季氏) 教師的教要因材施教，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式“不 憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”( 論語述而) 。 關(guān)于探究教學(xué)的思想最早可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”。 圓為探究教學(xué)奠定了思想基礎(chǔ)的是1 8 世紀(jì)的法國教育家盧梭，他提出了人與生俱來就有 探究欲望的觀點(diǎn)。1 9 世紀(jì)末2 0 世紀(jì)初，美國教育家杜威最早提出了“問題的學(xué)習(xí)、法9 9 9 要用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)。 教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有 什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好昵? 英國近代著名哲學(xué)家、教育家弗 蘭西斯培根( f r a n c i sb a c o n ，1 5 6 1 - 1 6 2 6 ) 就主張學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有思有疑，有探索精神， 深入了解知識(shí)的來龍去脈。近代教育家盧梭( 1 9 7 8 ) 指出：“問題不在于教他各種學(xué)問， 而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué) 問的方法。n o d d i n g 和s h a r e ( 1 9 8 4 ) 指出：“當(dāng)我們把每堂課的教學(xué)目的清楚明了地陳 述出來，我們不僅否認(rèn)了學(xué)生的自主性，而是剝奪了他們建構(gòu)自己思維的機(jī)會(huì)。一 關(guān)于兒章探究的欲望，一些學(xué)者也提出了自己的觀點(diǎn)： 蘇霍姆林斯基對(duì)于兒章的探究意識(shí)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的 需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒章的精神世界中， 這種需要?jiǎng)t更強(qiáng)烈。 美國教學(xué)法專家理查德薩奇曼認(rèn)為，人具有天生的對(duì)陌生的事物或是疑難問題本 能地進(jìn)行研究的傾向，這是一種內(nèi)在的心理探究欲望。教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生的這種天生的內(nèi) 在沖動(dòng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法，以此來獲得或創(chuàng)造新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的 。宋海英，j 、學(xué)數(shù)學(xué)行走課?！緈 】長春：東北師范人學(xué)f f j 版社2 0 0 7 4 1 口郭景揚(yáng)練附娟，陳振國課章教學(xué)模式i j 教學(xué)策略【m 】i - 海：學(xué)林 l 版 l ：2 0 0 9 1 3 7 1 3 8 西周一l ：東科學(xué)犧學(xué)視野下的科學(xué)探究教學(xué)研究【d 】：【博一l 學(xué)位論文】長備：東北帥范人學(xué)，2 0 0 8 5 5 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。 現(xiàn)代心理學(xué)家普遍認(rèn)為動(dòng)物和人類存在一些本能的探求性驅(qū)力，這種驅(qū)力似乎并 不是指向滿足個(gè)體的物質(zhì)需求，而是在個(gè)體很小時(shí)就驅(qū)使他們對(duì)外部世界進(jìn)行探索。根 據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋，其開口越來越大， 這意味著兒章的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過程，也就是由一個(gè)平衡狀 態(tài)，逐步地向一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋中不滿很多的結(jié)點(diǎn)， 這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng) 這些結(jié)點(diǎn)正在生長時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。正緣于 此，操作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。圓 以上觀點(diǎn)為探究性教學(xué)的運(yùn)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。 三、探究式教學(xué)的相關(guān)理論 ( 一) 探究式教學(xué)的基本模式 從問題的提出和解決過程，探究式教學(xué)一般可分為問題討論模式、實(shí)驗(yàn)探究模式、 現(xiàn)代信息技術(shù)探究模式、主題實(shí)踐活動(dòng)模式等幾種基本模式。 ( 二) 探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 探究式學(xué)習(xí)模式由四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：主動(dòng)參與( 創(chuàng)設(shè)情境) 、自主探索( 啟發(fā)誘 導(dǎo)) 、發(fā)現(xiàn)規(guī)律( 釋疑解惑) 、實(shí)踐創(chuàng)新( 開發(fā)潛能) 。鯽 ( 三) 探究式教學(xué)的基本特征 有學(xué)者認(rèn)為探究式教學(xué)包括以下特征：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的：既重視結(jié)果又重視 過程：重應(yīng)用；重視全體參與；以學(xué)生為中心；有意義的學(xué)習(xí)。 還有外國學(xué)者認(rèn)為探究式教學(xué)有以下五個(gè)基本特征： ( 1 ) 學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)； ( 2 ) 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)：+ ( 3 ) 學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答； ( 4 ) 學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來 評(píng)價(jià)他們自己的解釋； ( 5 ) 學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。 英語探究式教學(xué)模式有自主性、開放性、實(shí)踐性三個(gè)基本特征。 ( 四) 探究式教學(xué)的原則 o 【英】戴馮塔納著教師心理學(xué)【m 】：- | - 新超譯北京：北京大學(xué)出版社，2 0 0 0 1 7 5 蕾鄭燕操作探究為哪股，j 、學(xué)數(shù)學(xué)教師，2 0 0 9 ( 3 ) ：7 8 8 0 o 張思寒如何實(shí)施探究性教學(xué)將探究性學(xué)習(xí)引入課掌【d 】：【碩士學(xué)位論文】武漢：華中師范大學(xué)，2 0 0 4 朱圉芳探究一課堂教學(xué)的精髓幾遼寧教育，2 0 0 2 1 2 ：5 0 $ 靳乇樂探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)【m 1 | 匕京：中國人事 版社。2 0 0 4 ：2 5 2 8 c e n t e rf o rs c i e n c e , m a t h e m a t i c s ，a n de n g i n e e r i n ge d u c a t i o n ，n a t i o n a lc o u n c i i i n q u i r ya n dt h en a t i o n a ls c i e n c e e d u c a t i o ns t a n d a r d s ag u i d ef o rt e a c h i n ga n dl e a r n i n g n a t i o n a la c a d e m yp r e s sw a s h i n g t o n d c p 2 4 2 7 o 劉玲探究式學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用【d 】：【碩士學(xué)位論文】武漢：華中帥范人學(xué)，2 0 0 8 6 任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用都要遵循一定的原則，而探究式教學(xué)教師在運(yùn)用中要遵循 學(xué)、退、悟三個(gè)原則。 所謂“學(xué)”是指教師要研究學(xué)生，研究學(xué)法。備課時(shí)，教師不僅要認(rèn)真的鉆研教材， 還必須研究學(xué)生遇到這些問題時(shí)，將會(huì)怎么想? 怎么做? 進(jìn)而探究如何引導(dǎo)學(xué)生打開思 路。 所謂“退是指探究法著眼于能力，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)，要使學(xué)生善于挖掘自身知 識(shí)和思維的潛力?！巴?，就是把未知轉(zhuǎn)化到已知。由新憶舊，化抽象為形象，由一般舉 出特例，把復(fù)雜分解為簡單，“退到已知和已有能力的基礎(chǔ)上?！巴说哪康氖菫榱舜?開思路，“退”的關(guān)鍵是“轉(zhuǎn)化 。 所謂“悟是解決問題，學(xué)會(huì)研究。“悟”的關(guān)鍵是“調(diào)節(jié) 。學(xué)生思維的主動(dòng)性發(fā) 揮出來了，思路開闊了，必然出現(xiàn)“放”的形式，其中有正確的，也有錯(cuò)誤的，就是要 通過比較評(píng)價(jià)，擇優(yōu)集中。 ( 五) 探究的分類 根據(jù)對(duì)象的不同，探究學(xué)習(xí)可以分為科學(xué)探究、社會(huì)探究、技術(shù)探究、心理探究以 及各種形式的符號(hào)探究( 如語言探究、數(shù)學(xué)探究、藝術(shù)探究等) 。根據(jù)探究的目的的不 同，探究可分為發(fā)現(xiàn)型探究、應(yīng)用型探究、表達(dá)型探究、訓(xùn)練型探究。鋤 所謂發(fā)現(xiàn)型探究，是指目的在于發(fā)現(xiàn)探究對(duì)象的特點(diǎn)、性質(zhì)和規(guī)律等方面知識(shí)的探 究活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)更多地可以運(yùn)用到發(fā)現(xiàn)型探究。 所謂應(yīng)用型探究，是指目的在于解決各類具體問題而進(jìn)行的探究活動(dòng)。在練習(xí)中更 多地運(yùn)用到此類探究，并多與生活實(shí)際相聯(lián)系。 表達(dá)型探究的目的不是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、也不是解決具體問題，而是為表達(dá)抽象的觀念或 描述復(fù)雜的事物而創(chuàng)造形式化表達(dá)方式的探究活動(dòng)。這種探究需要學(xué)生要有足夠的自信 心和語言邏輯能力。 訓(xùn)練型探究的目的是培養(yǎng)某種技能，通常包括特定領(lǐng)域的認(rèn)知和操作技能，以及一 般性的學(xué)習(xí)技能兩個(gè)方面。訓(xùn)練型探究通常以練習(xí)或游戲的形式進(jìn)行。訓(xùn)練型探究需要 很好地掌握新知識(shí)并需要一定的探究方法。 還有學(xué)者把探究分為問題討論模式、實(shí)驗(yàn)探究模式、現(xiàn)代信息技術(shù)探究模式和主題 實(shí)踐活動(dòng)模式。 對(duì)于以上不同的探究類型和探究模式的應(yīng)用，又取決于不同的教學(xué)內(nèi)容的需要。 四、探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀 1 有探究的形式，沒有探究的實(shí)質(zhì)。有兩種情況：一是看似在探究，實(shí)則是在教師 一步步的安排下，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X，而只是在機(jī)械地動(dòng)手。探究的教學(xué)形式是學(xué)生主動(dòng) q 郭景揚(yáng)練麗娟陳振困課常教學(xué)模式j(luò) 教學(xué)策略f m 1 ：海：學(xué)林f | j 版杜。2 0 0 9 1 3 8 1 3 9 白蔡l i j 】星論揚(yáng) 究學(xué)習(xí)【d 】：【影! i ：學(xué)位論文】福州：禍建帥范人學(xué)2 0 0 4 6 卻李亦菲，楊寶山新課程 ；i ，究學(xué)習(xí)教學(xué)案例從書一中學(xué)數(shù)學(xué)【m 】 q 張思寒如何實(shí)施探究性教學(xué)將探究性學(xué)習(xí)f j i 入 j i ! 常【d 】：【壩l ：學(xué)位論文】武漢：華中帥范大學(xué)