[職稱論文]初中物理教學論文 在物理課堂教學中怎樣實施科學探究

1 在物理課堂教學中怎樣實施科學探究 科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。新課標將其納入實際教學工作中，從根本上改變了過去比較單一的老師講，學生聽的教學模式，對學生和教師的思想認識沖擊很大，使廣大物理教師在教學中遇到了很大的挑戰(zhàn)，經歷了前所未有的困惑。本文將從科學探究內容的選擇，過程的安排設計和實施科學探究過程中注意的問題三個方面，提出一些簡單的想法與各位同仁討論。 一、科學探究內容的選擇 科學探究是物理教學中的重要內容和學習方式，也是物理教學的教學目標。在物理教學中實施科學探究， 有利于改變只重視知識的傳授，不重視科學技能和方法的培養(yǎng)；只重視結論，不重視過程以及不重視科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)等情況。教師作為課堂教學的組織者和指導者，應根據學生的心里水平和物理知識的特點，選擇適當?shù)膬热葸M行探究。 1實踐性知識適合科學探究教學 物理知識一般分為理論知識和實踐知識兩大類，理論知識是以揭示事物的存在狀態(tài)或表達某種現(xiàn)象內容的知識，如概念，物理規(guī)律的表述，它只告訴人們一個事物到底是什么。理論性知識的傳授主要是靠老師的講，學生的聽來獲得的，一般不適于進行探究。而實踐性知識是運用知識的 技能，技巧和方法來解決問題，不僅是學生明確完成某個任務應怎么做，而且使學生明確那些條件下才能這樣做。實踐性知識的獲得不能依賴教師的講授，而應把學生置于一定的情景中，讓學生經歷解決問題的過程，在探究問題的過程中獲取知識才更好，因此實踐性知識適合探究式教學模式。 2在理論性知識的教學過程中也應體現(xiàn)科學探究思想 科學探究行為不僅充分體現(xiàn)在科學探究活動中，還應體現(xiàn)在非科學探究活動的教學過程中，應在整個教學活動中滲透科學探究的思想，應讓學生對所學知識產生更多的感性認識，才有助于學更好的理解和掌握知識。 傳授物理概念等理論性知識時，單純的講授不足以讓學生真正理解物理概念、認識物理現(xiàn)象，可以在教學過程中引入探究要素的某個方面，插入讓學生思考、聯(lián)系生活現(xiàn)象、提問、假定等活動，可以起到發(fā)散學生思維的作用，發(fā)展學生提出問題和猜想、假設等能力。例如，功的概念對學生來說是一個很抽象的概念，在教學中，教師可以直接給出功的概念，然后引導學生聯(lián)想生活中與功有關的現(xiàn)象，舉出例子加強學生對功的感性認識；在介紹大氣壓強時可以演示有趣的小實驗，如瓶子吞雞蛋等，引起學生興趣，引發(fā)學生思考；再給出大氣壓概念后，可以讓學生提出生活中與大氣 壓有關的現(xiàn)象，加深對大氣壓的理解。在介紹摩擦力時還可以讓學生想象 “ 如果沒有摩擦力我們的生活會咋樣 ” 既可以活躍課堂氣氛、調動學生的積極性，也可以讓學生充分發(fā)揮他們豐富的想象力，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。 3科學探究是獲得實踐性知識的最好方法 學生對科學方法的掌握和探究能力的提高，是一個系統(tǒng)學習和不斷加深理解的過程，單純的進行接受性學習和記憶，不足以讓學生有效地提高技能和掌握方法，這些實踐性知識的 2 獲取總是與相關的探究過程和探究行為聯(lián)系在一起的。例如，只有讓學生針對生活現(xiàn)象提出與物理有關的問題，學生才能 學會觀察生活中與物理知識有關的現(xiàn)象，培養(yǎng)提問的能力；只有在物理試驗中獨立的進行試驗和收集數(shù)據，才能掌握實驗機巧，學會應用科學方法，把握好實驗數(shù)據收集的時間；只有在合作討論中真正承擔責任的一部分，參與到討論中，才能學會與人合作，學會傾聽別人的意見。因此，搞好探究性教學，有利于學生掌握能力、技巧和方法等實踐性知識。 二、科學探究過程的安排和設計 初中物理將科學探究分為七個要素；提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集數(shù)據、分析和論證、評估、交流與合作。在探究過程中，教師需要創(chuàng)設合適的探究情景，并且起到組織和指導作用，要規(guī)劃好探究的過程和所要達到的目的，引導學生采取合適的方式進行探究。我認為教師組織學生進行探究時，還應注意以下幾點： 1科學探究環(huán)節(jié)的選擇要合適 探究活動的組織要和學生的認知水平相適應，應該循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到完整探究。初中學生剛接觸物理時，應安排一些簡單的探究活動，只探究某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)。隨著學生物理知識和技能 的不斷發(fā)展，教師可以安排學生多經歷幾個環(huán)節(jié)，甚至完整的環(huán)節(jié)。使學生在循序漸進的探究活動中，掌握一定的科學方法和能力，逐步培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 2探究活動要采取多種形式 開放性是科學探究的主要特征，因此不應拘泥于固定的形式，在教學過程中，教師根據實際情況，進行個人活動、小組活動、或班級活動。對于一些簡單的活動個人就能解決，復雜點的可以采用小組探究，比較復雜的問題可以進行全班性探究。 3科學探究要與其他教學方法有機結合 正如我前面說的，物理教學內容中，既 有理論性知識，也有實踐性知識，不是所有的物理知識都適合進行探究，科學探究是多種教學方式中的一種，它不是萬能的，應該把它和其他教學方式有機結合起來。 三、科學探究中注意的問題 1片面追求探究形式，忽視學生能力培養(yǎng) 其主要表現(xiàn)形式：學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現(xiàn)任何差錯。在一次觀摩課上，研究的是影響電熱大小的因素，老是通過一定的情景提問： “ 電流產生的熱量多少與哪些因素有關？ ” 一位學生舉手回答： “ 跟電壓有關 ” ，老師臉色鐵青未予理睬，稍后另一機靈的學生翻了一下課本舉手回答： “ 可能與電流、電阻、通電時間有關 ” ，老師如釋重負，臉上露出了欣慰的笑容，接下來老師給學生設計統(tǒng)一的方案，統(tǒng)一的實驗，讓學生得出統(tǒng)一的結論。整個探究過程整齊統(tǒng)一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究 3 實質是 “ 滿堂灌 ” 的翻版。造成這一誤區(qū)的原因是老師沒有吃透探究式教學的精髓，探究式教學不是為了花樣，而是為學生構建一種自主的、開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2注重探究結果，淡泊探究過程 其表現(xiàn)形式：對探 究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過： “ 除了探究，知識沒有別的意義 ” ，愛因斯坦說過： “ 結論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達到清楚全面理解的境界。 ” 這些論斷足以說明探究過程的重要性。造成這一誤區(qū)的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現(xiàn)理念上的偏差。探究式教學的主要任務是讓學生經歷科學探究的過程，學會探究，學會學習和思考，發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力；強調學生的親身感悟，如果學生在探究過程中學會了觀察、思考，就能提出有價值的問題，并能 提高解決問題的能力這樣才能達到探究的目的。 3探究課堂的開放性取代了老師的指導性 其表現(xiàn)形式：老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，于是對學生的探究過程一概不問，任由學生自由飛翔，探究過程 “ 放羊式 ” ，或變成了幾個精英學生的探究大多數(shù)學生東看看，西瞧瞧，短短的 40 分鐘很快耗盡，末了東拼西湊敷衍了事。這一誤區(qū)的形成原因是教師沒有把握好開放性和指導性之監(jiān)督的問題，開放性和指導性是探究式教學的特點。在探究課堂上，教師應以 “ 扶 ” 的方式幫助學生上路；以 “ 引 ” 的方式讓學生 “ 學走路 ” ；以 “ 放 ” 的 方式讓學生 “ 自己走路 ” ，師生共建教師指導下的探究課堂