[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學初中地理教師教學論文：應用地理知識的四個心理環(huán)節(jié)

1.明察問題 明察問題就是發(fā)現問題，明確問題的內容與目的，了解解決問題的條件。這是學生應用地理知識解決問題的首要條件。例如，學生解答問題，就必須弄清題意，明確問題問什么，提出什么要求等等，也就是通常所說的審題過程，而在應用地理 知識解決實際問題中，學生必須學會發(fā)現問題，明確該問題要解決什么，需要哪些條件。 明察問題這一環(huán)節(jié)，通常被學生所忽視，這往往是學生在應用地理知識時出現失誤的重要原因之一。明察問題是學生的一種智力活動，它包括學生一系列復雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的感知過程，即看題，在此基礎 上，通過思維過程要理解題意，進一步分析題目所給概念的關系，明確題目要求，并且還要有一段時間的記憶過程。例如：在解答“ 以亞洲大陸為例，從世界自然帶分布圖上說明自然帶的緯度地帶性和經度地帶性 ” 一題時，首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問題問什么或要求什么，此題的要求是： “ 說明自然帶的緯度地帶性和經度地帶性 ” ，進而考慮題目的條件： “ 從世界自然帶分布圖上 ” ，“ 以亞洲大陸為例 ” ，將這兩者結合起來才能著手解答此題。因此，要重視對學生進行分析問題能力的訓練，提高學生發(fā)現問題，解決問題的能力。這不僅有利于學生應用地理知識，而且也有利于學生智力的提高。 2.重現知識 所謂重現知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。 重現知識也是復雜的心理過程，它不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現某些弱點，而不易重現已學過的知識，甚至重現錯誤的或帶干擾性的知識等。例如地理知識中機械記憶的知識多，就增加 了重現知識的困難，常表現在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。 “ 說出我國十四個沿海開 放城市的名稱 ” 一題，題意與要求十分易懂，但對十四個城市名稱卻已忘記，也就無法解答此題了。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重 現錯誤或出現干擾性知識的現象。例如：季風、季風區(qū)、季風環(huán)流、季風氣候，是相互聯系，但又不同的概念 ，在解答問題時，就不易澄清。 “ 說明我國季風區(qū)中氣候對農業(yè)生產的影響 ” 一題中，所指的氣候是季風氣候，不是季風與季風環(huán) 流。在解答此題時，有些學生就按冬、夏季風回答，顯然 其內容就要出現不全面的現象（如 “ 夏季普遍高溫 ” 這一特點，就不能答出來）。 為了解決問題時善于重現知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統化，了解知識間的聯系，這些都有助于重現知識。此外，在教學中經常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。 3.知識的遷移 知識的遷移是指在先前的學習情境下學到的知識技能，運用到新的學習情境中，掌握新的知識或解決新問題等活動中去的過程。只有把學到的地理知識，用在學習新知識或解決新的問題中，并起到效果，才是真正掌握了知識。 地理 知識的遷移，是由兩個環(huán)節(jié)組成的：一是類化；一是具體化。所謂類化，就是將具體問題或新知識進行分類，并找出相應的地理知識的過程。例如，在解答 “ 說明 橫斷山區(qū)森林垂直分布示意圖 中植被分布的原因 ” 一題時，就要分辨山區(qū)森林植被垂直分布這一知識的類別，尤疑它應屬于垂直地帶性的知識范疇，之后就要從垂直地帶性這一類知識中，找尋與解決該問題相關的理論問題，經過思考確定與其相應的理論為： “ 氣溫隨海拔變化 ”的規(guī)律。這個過程就是類化。在知識遷移中 具體化過程，則是將相應理論知識應用于解決問 題的具體步驟。例如，上 題中，明確了應用氣溫隨海拔不同而變化的規(guī)律后，就要具體思考：如何用這一規(guī)律，說明橫斷山區(qū)森林植被垂直分布的原因。步驟為：說明海拔每 升高一千米氣溫下降 6 橫斷山區(qū)由低到高，氣溫相應為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、寒溫 帶 森林植被的類型受氣溫影響，亞熱帶為常綠闊葉林，暖溫帶為落葉闊葉林，寒溫帶為針葉林 所以橫斷山區(qū)森林植被才呈現圖中所示的分布特點。 在地理知識遷移中，由于地理知識內部各類知識間差異很大，例如人文地理知識與自然地理知識之間，自然地理各要素知識間，各種人文地理知識間都有明顯區(qū)別，因此在課題類化時，不易 產生困難，如談氣候的特點一般不會將其類化到其他知識范疇中去，但是在具體化中，卻常常出現問題，例如解答上題的具體化中，常常有學生就直接回答為 “ 由于海拔每升高一千米，氣溫下降 6 ，所以橫斷山區(qū)森林植被才出現圖中所示的分布特點。 ” 顯然，這種回答是不準確的。這是因為具體化是邏輯推理的過程，學生由于地理推理能力差，而不能正確應用知識。因此，在地理教學中，要加強推理能力的訓練，以提高學生應用地理知識的能力。 4.技能形成 由于地理技能復雜而又多樣，在地理教學中只培養(yǎng)學生地理基本技能。所謂地理基本技能，是指那些直接影響學 生學習地理或參與社會生活所必須的地理技能。例如閱讀地圖、觀察模型、寫地理論文、記憶地名等等。地理基本技能是學生在掌握地理知識的過程中，通過練習形成的，但同時它又成為學生學習 地理知識，解決實際問題所必須的條件。因此，在了解學生學習地理過程中，要研究地理基本技能的特點與形成過程。 地理基本技能，按其本身的性質和特點，可分為兩大類：動作技能和心智技能。 地理動作技能，如繪制地圖、操作氣象觀測儀器、采制地理標本等等，它們是在活動中比較合理地組織起來的，一系列動作的方式，是表現在外部的：而地理心智技能是表現在頭腦內 部的，以一定程序組織起來，并能順利進行一系列認知活動的方式，如閱讀地圖、記憶地名、觀察地理標本等等。這兩 種技能在實際活動中是很難分開的。例如，觀察標本，既有具體的手、眼動作方式，也有認識活動。 無論是動作技能還是心智技能，它們都是在完成具體任務的活動過程中，通過學習和練習而形成的。盡管它們一個表現在外部動作，一個表現在內部心理，但它們發(fā)展過程卻都是由局部（動作或認知過程）到聯合，最后再到自動化的過程。例如，描繪地圖，開始時總是由使用縮尺或方格法練起，之后再練習使用鴨嘴筆上墨線，再練習注記的字體等分解動作。這時在完成局部的動作中，速度慢、動作不階調、需要視覺協助控制，屬于局部動作階段。隨著局部動作的熟練，逐漸將這些局部動作聯合成一個描繪地圖的動作體系，這時動作趨于協調，多余的動作減少，速度加快，屬于聯合階段，即初步掌握完整動作的階段。 再經過一段練習就達到了動作協調和完善的階段，這時描繪圖的動作迅速、準確、連續(xù)，并且不需要更多的意識參與。 由于地理基本技能是通過學習與練習在具體練習中形成，因此，在應用地理知識中，就應注意練習的強度與次數，以利于學生掌握一定的地理技能。同時為了縮短學生形成地理技能的過程，并保證 學生所獲