[職稱論文]高中地理教學論文地理新課標下轉變學生學習方式的思考與策略設計

地理新課標下轉變學生學習方式的思考與策略設計 逐步改變以教師、課堂、書本為中心的局面，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展已成為走進新課程無法回避的核心問題。基礎教育課程改革綱要（試行）就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化。作為一線教師，我將從理論和實踐兩個層面，談談自身對轉變學生學習方式的理解，以及在教 學行為中如何實現(xiàn)這一轉變。 一什么是學生的學習方式 大多數(shù)學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習 策略和學習傾向的總和。學習策略是指導學習者完成任務或實現(xiàn)學習目標而采用的系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，如：有的學生善于引用具體事例進行記憶和思考，有的學生善于借助邏輯思維進行分析、推理和判斷，有的學生善于通過視覺進行觀察、領會和設計，有的學生善于利用小組合作進行參與、交往和協(xié)作學習傾向包括學生情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及學習環(huán)境、學習內容等方面的偏向，如：有的學生喜歡在安靜的環(huán)境中獨立學習，有的學生喜歡在音樂的陪伴中學習，有的學生喜歡在競爭中學習，有的學生喜歡在合作中學習由此可見，學習方式 的轉變不僅意味著學習方法的轉變，還將改變著學習者的學習態(tài)度、學習意識、學習習慣等品質。 二為什么要轉變學生的學習方式 1、適應時代發(fā)展的需要 當經濟全球化、信息網絡像浪潮一樣卷席而來的時候，我們必須迅速而清醒地意識到新的經濟模式對人才提出更高的要求。知識成為經濟發(fā)展的基礎和經濟增長的動力，擁有先進技術、最新知識、具有創(chuàng)新精神、實踐能力的人才是最重要的戰(zhàn)略資源。高度發(fā)達的信息技術從根本上改變著人類的生產方式，也將改變人類的生活方式和學習方式。教育是為新經濟發(fā)展提供智力支持和人才支持的支撐體系和動力系統(tǒng)，理應 對知識經濟、網絡時代的到來做出敏銳的反應。顯然，以轉變學生學習方式為突破口，在教育系統(tǒng)內部進行觀念、行為的變革和創(chuàng)新，是新一輪基礎教育課程改革價值和功能的充分體現(xiàn)，也是對這個時代的積極應答。 2、 改變現(xiàn)狀中存在弊端的需要 隨著時代的發(fā)展和素質教育改革的進一步深入，目前教育現(xiàn)狀存在的弊端需要改善。 1996 年開始，教育部基礎教育司調查組對九個省市城鄉(xiāng)的 16000 名學生和 2000 名教師進行調查，結果發(fā)現(xiàn)：我國目前教與學的方式以被動接受為主要特征。具體表現(xiàn)在： （ 1）在課堂教學形式上，教學以教師講授為主，而很少讓學生 通過自己的活動和實踐來獲得知識，得到發(fā)展。 （ 2）在作業(yè)形式上，教師經常布置的作業(yè)多是書面 習題與閱讀教科書，而很少布置 如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)。 （ 3）學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，也很少通過查閱資料、集體討論參加 學習活動。 這種現(xiàn)狀是長期以來教師“以學科為中心”、“重結論輕過程”導致的結果，不得不引起教育工作者的反思。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金指出“我們建立合理的，很有邏輯的教學過程，但它給予積極情感的食糧很少，因而引起了許多學生的苦惱、恐懼 和別的消極感受， 阻止他們全力以赴地去學習”，轉變學生學習方式是教學擺脫唯知主義框框的重要途徑。 3、 適應新課程革命的需要 新高中地理課程目標中包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，與原目標相比，更突出強調了學生經歷、運用、探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程和體驗；強調培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度、樂觀高尚的生活態(tài)度、寬容負責的人生態(tài)度；強調學生交流合作意識、正確的全球意識、科學的保護意識和法制意識。教學除了發(fā)展學生的智力外，還應擔負著學生豐富情感、正確價值觀的培養(yǎng)，達到個人價值與社會價值，科學價值和人文價值的統(tǒng)一，真正實現(xiàn) 素質教育的目標。為了達到這一目標，我們必須轉變傳統(tǒng)的學習方式，更多采用與之相適應的學習方式。 地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，研究對象是環(huán)境和人類活動，研究內容是地理環(huán)境各要素、人與地之間的各種關系。課程內容不僅包括了豐富多彩的現(xiàn)實生活，還包括和我們生活息息相關的新的題材，更多地與學生的生活實際、生活經驗、地域空間緊密地聯(lián)系在一起。新課程內容標準由標準和活動建議等部分組成，不但為教學提供載體，還為開展各種活動提供可利用的資源。師生互動，生生互動的知識的比重將大大地增加，學習內容具有 更強的綜合性、創(chuàng)造性、實踐性、自 主性、靈活性，單一的、灌輸?shù)膶W習方式已不能適應新課程內容的變化。 4、 促進每一位學生發(fā)展的需要 如果我們的學生處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，他們對所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這種學生其思維是依賴的、被動的、狹窄的，情感是干枯的、乏味的、單調的，他們缺乏學習自主性、獨特的個性、豐富的創(chuàng)造力。每一位學生是有思想的人的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的以學習為任務的獨特和獨立的人。他們均有自己的思想、性格、知識基礎，教師只能激發(fā)學生自主讀書、自主感受事物 、自主觀察、分析及思考、自主掌握事物發(fā)展的規(guī)律。只有用自己的眼睛去觀察、自己的頭腦去思考、自己的語言去表達的人，才能有創(chuàng)新的精神和能力，才能感到積極、有創(chuàng)意的生活帶來歡樂和情感，才能夠成為一個獨特的自我。學生不合理學習方式的轉變，不僅關系到他們的思維方式，還關系著他們的存在方式的轉變。 三怎樣改變學生的學生方式 1、樹立新的教學觀，重新定位教師角色 學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者 ，其基本特征為客觀性、受動性和依賴性；在發(fā)現(xiàn)學習 中，學習內容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，其基本特征為主體性、能動性和獨立性。兩種學習方式都有其存在價值，前者是輔助方式，后者是主導方式，彼此相輔相成。由于傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受與掌握，壓制學生學習的熱情和潛能，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索的重要意義，影響了思維和智力的深度發(fā)展。喧兵奪主的后果不但不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。所以，課程強調把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，不是完全拋棄接受性學習，而是根據實際的需求，對教學內容進行科學、合理地選擇和安排。 新課程轉變學生的 學習方式，也將改變教師的教學方式。作為教師，首要任務是客觀、科學、合理地認識并擺正自己的位置。首先，教師是學生學習的合作者。當課程從封閉走向開放，由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”而更是“體驗課程”，教學過程是動態(tài)的、發(fā)展的，不斷生成的富有生命力的教師和學生共同創(chuàng)造、體驗、探究過程。隨著網絡滲透到社會各個領域，網絡信息成為教育的重要資源，學生對知識的獲取有了更為廣闊的來源。在強大的信息社會面前，“聞道在先，術業(yè)專攻”的教師更應成為學生學習的合作者。其次，教師是學生學習的促成者，在學習 中，幫助學 生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰 當?shù)膶W習活動，在心靈上支持學生，創(chuàng)造良好的學習 氛圍，給學生精神上的鼓舞，使學生的思維更為活躍，探索的熱情更為高漲。教師是學生學習的引導者，教師應為學生制定適當?shù)膶W習目標，并確定達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，協(xié)助學生檢查和反思自我，明白自己想要學習什么，獲得什么，幫助他們樹立合作學習的意識。 3、正 確理解“自主、合作、探究”的學習方式 自主學習與“被動學習”、“他主學習”、“機械學習”相對立，是建立在自我意識發(fā)展基礎之上的“我能學 ”，建立在具有內在學習基礎上的“我要學”，建立在學生掌握了一定事實基礎上的“我會學”，建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。“合作學習”與“個體學習”相對立，指學生在小組或團隊中為完成共同的任務有明確分工的互助性學習。合作動機和個人責任是產生良好教學效率的關鍵，有助于培養(yǎng)學生合作的精神，團隊的意識，集體的觀念，有助于培養(yǎng)學生的 競爭意識和競爭能力，合作學習還有助于因材施教，彌補一個教師面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。探究學習，相對于“接受學習”，從自然、社會、生活中選擇 和確定研究主題，主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動。通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調查、探索、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別利于探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，和接受學習相比，有較強的開放性、過程性、實踐性。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，而“自主性、合作性、探究性”是新的學習方式的三個基本維度。在學生某些具體的學習活動中，他們的學習方式可以具備其中的一個、兩個、甚至三 個特征，如課堂上教師要學生以小組的形式進行探究，這種學習方式表現(xiàn)也了較強的合作性和探究性。三種學習方式與三個特征并無一一對應的關系，前者是目標，后者是手段，改變學生學習方式是我們實現(xiàn)多元化目標的手段。 4、充分利用豐富的課程資源 廣義而言，我們試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都是課程。凡是有助于學生成長與發(fā)展所能開發(fā)和利用的物質的、精神的材料與教材都是課程資源，如“圖片資料、音像資料、風俗習慣、名勝古跡、自然景觀、網絡資源、模型、教學實踐場所等。課程資源的豐富程度取決于學校的設備、教學圖片、教學用具的更新和 投入，以及學校所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人的素質、地方經濟與社會發(fā)展水平、教師的素養(yǎng)。充分利用豐富的課程資源，對于密切學校與社會的聯(lián)系，密切教育與學生生活世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，提供給學生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要價值和意義。值得一提的是，隨著計算機多媒體、網絡通訊技術為核心的信息技術迅猛發(fā)展，網絡資源涵蓋了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習地理、解決問題，同時還要遵循協(xié)同互補的原則，把現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學技術手段結合起來，促進教學整體協(xié)調地發(fā)展。豐富的課程資源是 擺脫單一、灌輸式學習方式的前提和保證。 四教學的設計策略 1、合作交往式 合作交往式是以合作為基礎，要求小組或團隊中的每個學生進行責任分工，共同完成 學習任務。這種教學方式不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。教學過程也不但是認知的過程，也交往互動的過程。自主參與、合作學習、個性發(fā)展、共同提高是合作交往式教學方式的基本特征。 案例 太陽直射點的回歸運動 【知識儲備】 學生了解的地理概念：晨昏線、太陽直射點、黃道面、赤道面和黃赤交角； 學生已掌握的地理規(guī)律：晨昏線平分整個地球；太陽 直射 點的太陽高度角為 900； 黃道面與赤道面形成 23.50 的夾角 【問題提出】 地球在自轉的同時圍繞著太陽公轉，在公轉過程中，地軸空間指向和黃赤交角看 作不變。地球在公轉軌道的不同位置，地表的太陽直射點是有變化的。 【合作】 人為一組，合作完成下列要求，觀察并記錄結果。 （） 準備一張長方形的白紙，畫兩條線，一條直線代表地平線，另一條帶箭頭的 線代表太陽光線，并找到太陽直射點； （） 請兩位同學用地球儀模擬地球公轉； （） 另兩位同學繼續(xù)模擬地球公轉，在公轉軌道十字線上的四個位置，利用一條 白線表示晨昏線的位置； （） 利用白紙，在 四個不同位置尋找太陽直射點，運用數(shù)學知識計算直射點所處 的緯度。 、過程活動式 過程活動式是以構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生活動為主要形式，激勵學生 主體主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究為基本特征的教學。教師的教和學生的學都突出地表現(xiàn)出活動的特點。教師的教體現(xiàn)精心設計和組織學生參加活動，讓他們在活動中動手動腦、發(fā)展興趣和特長，學習知識。學生的學體現(xiàn)在教師的指導下自主活動，并在活動中獲取直接經驗、綜合信息，使自己的個性和智力在知識發(fā)展過程中得到提高。 案例 讓地殼運動重演一遍 【教學內容】 高 一地理第三單元第二節(jié)地殼變動和形態(tài)一節(jié)中的活動部分 【教師講述】 地殼自形成以來一直處于不斷地運動中，引起地殼的變形和變位，它們常常保留在地 殼層中成為研究地殼運動的依據。這節(jié)課，我們要當一名地質考查工作者，考察地殼曾經發(fā)生的地質作用。 【提出任務】 利用不同顏色的橡皮泥、細砂、地質剖面示意圖，制作一個地層模型。 【學生活動】 根 據學生的設想，擬定操作步驟，并完成制作要求。 【交流討論】 組織學生交流制作過程，交待重要環(huán)節(jié)，確定具體步驟。引導學生復習地殼運動和外 力作用的相關知識，通過對比、討論、分析，促 使書本知識和實踐活動中各環(huán)節(jié)達到一定的統(tǒng)一，完成整合，最終確定地殼運動的客觀過程。 3、自主網絡式 自主網絡式是在學生能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力的前提下，利用網絡技術和網絡信息提供的條件，主動地完成新知識的學習。這種方式有利于強調學生的主體地位，擺脫對他人的依賴，確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立思考和解決問題能力，不斷增強自我學習、自我發(fā)展的內在動力。同時廣褒的知識信息，有益于拓展學生的視野，有助于構建豐富的學習情境，為學生的自由探索創(chuàng)造更多的機會，為學生提供更多的選擇余地。 案例 3 地理 環(huán)境的整體性 【引入】 前幾節(jié)課我們學習了陸地環(huán)境的不同組成部分，誰還記得有哪些？組成陸地環(huán)境的這些要素之間是孤立的？還是相互聯(lián)系？這就是我們這節(jié)課所要研究的問題。 【指導操作】 在計算機網頁上給大家列出篇文章，請你選擇感興趣的閱讀，并回答文章后面所 提出的問題。 （學生選擇閱讀文章，并回答各陸地環(huán)境要素之間的關系？） 【學生總結】 由此可見，陸地環(huán)境具有整體性，陸地各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透 的關系。 4、情境體驗式 情境體驗式是將教學內容安排在一定的活動背景中，促使學 生積極主動地在活動或豐富的情境中運用、發(fā)展、遷移知識，體驗真實的學習。情境體驗式喚起學生求知欲，為積極、有效思維打開了大門，有利于他們主動、廣泛、深入地激活原有知識水平，生成新的理解和觀念，使原有的知識更加豐實，技能更加完善。通過情境創(chuàng)設，為每個學生獲得成功的條件和機會是這種教學方式的基本要求。 案例 4 關于地球運動的一節(jié)復習課 【背景講述】 2004 年 9月 10 日 9 月 28 日，中國七藝節(jié)在杭州舉行。期間，阿根廷布宜諾斯艾利 斯市文化大使應邀來杭考查。組委會安排全班同學擔任大使在杭期間的顧問和向導。 【背景設計】 情境一：中國七藝節(jié)于北京時間 2004 年 9月 10 日 19點開幕，大使先生被邀參加開幕式，如果飛機中途飛行時間為 10 小時，請你通知大使出發(fā)合適的當?shù)貐^(qū)時； 情境二：在開幕式上，大使先生說“昨天， 我還在播種希望，明天，我將收獲累累碩果”請你代表大使，向各界朋友解釋這句雙關語； 情境三：生活在不同的半球，給大使出行帶來了眾多的不便。為了幫助大使能準確快速地辯認