[職稱論文]高中地理教學(xué)論文地理新課標(biāo)下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考與策略設(shè)計(jì)

地理新課標(biāo)下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考與策略設(shè)計(jì) 逐步改變以教師、課堂、書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展已成為走進(jìn)新課程無法回避的核心問題。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。作為一線教師，我將從理論和實(shí)踐兩個層面，談?wù)勛陨韺D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解，以及在教 學(xué)行為中如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。 一什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí) 策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，如：有的學(xué)生善于引用具體事例進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生善于借助邏輯思維進(jìn)行分析、推理和判斷，有的學(xué)生善于通過視覺進(jìn)行觀察、領(lǐng)會和設(shè)計(jì)，有的學(xué)生善于利用小組合作進(jìn)行參與、交往和協(xié)作學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)生情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏向，如：有的學(xué)生喜歡在安靜的環(huán)境中獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡在音樂的陪伴中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡在合作中學(xué)習(xí)由此可見，學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變不僅意味著學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，還將改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)。 二為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 1、適應(yīng)時代發(fā)展的需要 當(dāng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)像浪潮一樣卷席而來的時候，我們必須迅速而清醒地意識到新的經(jīng)濟(jì)模式對人才提出更高的要求。知識成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)增長的動力，擁有先進(jìn)技術(shù)、最新知識、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人才是最重要的戰(zhàn)略資源。高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)從根本上改變著人類的生產(chǎn)方式，也將改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。教育是為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才支持的支撐體系和動力系統(tǒng)，理應(yīng) 對知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時代的到來做出敏銳的反應(yīng)。顯然，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行觀念、行為的變革和創(chuàng)新，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革價值和功能的充分體現(xiàn)，也是對這個時代的積極應(yīng)答。 2、 改變現(xiàn)狀中存在弊端的需要 隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，目前教育現(xiàn)狀存在的弊端需要改善。 1996 年開始，教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組對九個省市城鄉(xiāng)的 16000 名學(xué)生和 2000 名教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國目前教與學(xué)的方式以被動接受為主要特征。具體表現(xiàn)在： （ 1）在課堂教學(xué)形式上，教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生 通過自己的活動和實(shí)踐來獲得知識，得到發(fā)展。 （ 2）在作業(yè)形式上，教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面 習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置 如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)。 （ 3）學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會，也很少通過查閱資料、集體討論參加 學(xué)習(xí)活動。 這種現(xiàn)狀是長期以來教師“以學(xué)科為中心”、“重結(jié)論輕過程”導(dǎo)致的結(jié)果，不得不引起教育工作者的反思。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出“我們建立合理的，很有邏輯的教學(xué)過程，但它給予積極情感的食糧很少，因而引起了許多學(xué)生的苦惱、恐懼 和別的消極感受， 阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教學(xué)擺脫唯知主義框框的重要途徑。 3、 適應(yīng)新課程革命的需要 新高中地理課程目標(biāo)中包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，與原目標(biāo)相比，更突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生經(jīng)歷、運(yùn)用、探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、樂觀高尚的生活態(tài)度、寬容負(fù)責(zé)的人生態(tài)度；強(qiáng)調(diào)學(xué)生交流合作意識、正確的全球意識、科學(xué)的保護(hù)意識和法制意識。教學(xué)除了發(fā)展學(xué)生的智力外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)著學(xué)生豐富情感、正確價值觀的培養(yǎng)，達(dá)到個人價值與社會價值，科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn) 素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更多采用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，研究對象是環(huán)境和人類活動，研究內(nèi)容是地理環(huán)境各要素、人與地之間的各種關(guān)系。課程內(nèi)容不僅包括了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，還包括和我們生活息息相關(guān)的新的題材，更多地與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、地域空間緊密地聯(lián)系在一起。新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)和活動建議等部分組成，不但為教學(xué)提供載體，還為開展各種活動提供可利用的資源。師生互動，生生互動的知識的比重將大大地增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有 更強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、自 主性、靈活性，單一的、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)新課程內(nèi)容的變化。 4、 促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的需要 如果我們的學(xué)生處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，他們對所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這種學(xué)生其思維是依賴的、被動的、狹窄的，情感是干枯的、乏味的、單調(diào)的，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自主性、獨(dú)特的個性、豐富的創(chuàng)造力。每一位學(xué)生是有思想的人的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為任務(wù)的獨(dú)特和獨(dú)立的人。他們均有自己的思想、性格、知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書、自主感受事物 、自主觀察、分析及思考、自主掌握事物發(fā)展的規(guī)律。只有用自己的眼睛去觀察、自己的頭腦去思考、自己的語言去表達(dá)的人，才能有創(chuàng)新的精神和能力，才能感到積極、有創(chuàng)意的生活帶來歡樂和情感，才能夠成為一個獨(dú)特的自我。學(xué)生不合理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)系到他們的思維方式，還關(guān)系著他們的存在方式的轉(zhuǎn)變。 三怎樣改變學(xué)生的學(xué)生方式 1、樹立新的教學(xué)觀，重新定位教師角色 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者 ，其基本特征為客觀性、受動性和依賴性；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，其基本特征為主體性、能動性和獨(dú)立性。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在價值，前者是輔助方式，后者是主導(dǎo)方式，彼此相輔相成。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索的重要意義，影響了思維和智力的深度發(fā)展。喧兵奪主的后果不但不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。所以，課程強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是根據(jù)實(shí)際的需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地選擇和安排。 新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式，也將改變教師的教學(xué)方式。作為教師，首要任務(wù)是客觀、科學(xué)、合理地認(rèn)識并擺正自己的位置。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)課程從封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課程就不只是“文本課程”而更是“體驗(yàn)課程”，教學(xué)過程是動態(tài)的、發(fā)展的，不斷生成的富有生命力的教師和學(xué)生共同創(chuàng)造、體驗(yàn)、探究過程。隨著網(wǎng)絡(luò)滲透到社會各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息成為教育的重要資源，學(xué)生對知識的獲取有了更為廣闊的來源。在強(qiáng)大的信息社會面前，“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”的教師更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促成者，在學(xué)習(xí) 中，幫助學(xué) 生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰 當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，在心靈上支持學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí) 氛圍，給學(xué)生精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更為活躍，探索的熱情更為高漲。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，協(xié)助學(xué)生檢查和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么，獲得什么，幫助他們樹立合作學(xué)習(xí)的意識。 3、正 確理解“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)與“被動學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對立，是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“我能學(xué) ”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“我要學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定事實(shí)基礎(chǔ)上的“我會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”與“個體學(xué)習(xí)”相對立，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機(jī)和個人責(zé)任是產(chǎn)生良好教學(xué)效率的關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)的意識，集體的觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的 競爭意識和競爭能力，合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)，相對于“接受學(xué)習(xí)”，從自然、社會、生活中選擇 和確定研究主題，主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探索、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別利于探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，和接受學(xué)習(xí)相比，有較強(qiáng)的開放性、過程性、實(shí)踐性。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而“自主性、合作性、探究性”是新的學(xué)習(xí)方式的三個基本維度。在學(xué)生某些具體的學(xué)習(xí)活動中，他們的學(xué)習(xí)方式可以具備其中的一個、兩個、甚至三 個特征，如課堂上教師要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，這種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)也了較強(qiáng)的合作性和探究性。三種學(xué)習(xí)方式與三個特征并無一一對應(yīng)的關(guān)系，前者是目標(biāo)，后者是手段，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是我們實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的手段。 4、充分利用豐富的課程資源 廣義而言，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都是課程。凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與教材都是課程資源，如“圖片資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡、自然景觀、網(wǎng)絡(luò)資源、模型、教學(xué)實(shí)踐場所等。課程資源的豐富程度取決于學(xué)校的設(shè)備、教學(xué)圖片、教學(xué)用具的更新和 投入，以及學(xué)校所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人的素質(zhì)、地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展水平、教師的素養(yǎng)。充分利用豐富的課程資源，對于密切學(xué)校與社會的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要價值和意義。值得一提的是，隨著計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源涵蓋了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)地理、解決問題，同時還要遵循協(xié)同互補(bǔ)的原則，把現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)整體協(xié)調(diào)地發(fā)展。豐富的課程資源是 擺脫單一、灌輸式學(xué)習(xí)方式的前提和保證。 四教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 1、合作交往式 合作交往式是以合作為基礎(chǔ)，要求小組或團(tuán)隊(duì)中的每個學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，共同完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。教學(xué)過程也不但是認(rèn)知的過程，也交往互動的過程。自主參與、合作學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、共同提高是合作交往式教學(xué)方式的基本特征。 案例 太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動 【知識儲備】 學(xué)生了解的地理概念：晨昏線、太陽直射點(diǎn)、黃道面、赤道面和黃赤交角； 學(xué)生已掌握的地理規(guī)律：晨昏線平分整個地球；太陽 直射 點(diǎn)的太陽高度角為 900； 黃道面與赤道面形成 23.50 的夾角 【問題提出】 地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)過程中，地軸空間指向和黃赤交角看 作不變。地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，地表的太陽直射點(diǎn)是有變化的。 【合作】 人為一組，合作完成下列要求，觀察并記錄結(jié)果。 （） 準(zhǔn)備一張長方形的白紙，畫兩條線，一條直線代表地平線，另一條帶箭頭的 線代表太陽光線，并找到太陽直射點(diǎn)； （） 請兩位同學(xué)用地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)； （） 另兩位同學(xué)繼續(xù)模擬地球公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)軌道十字線上的四個位置，利用一條 白線表示晨昏線的位置； （） 利用白紙，在 四個不同位置尋找太陽直射點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識計(jì)算直射點(diǎn)所處 的緯度。 、過程活動式 過程活動式是以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生活動為主要形式，激勵學(xué)生 主體主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探究為基本特征的教學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都突出地表現(xiàn)出活動的特點(diǎn)。教師的教體現(xiàn)精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生參加活動，讓他們在活動中動手動腦、發(fā)展興趣和特長，學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下自主活動，并在活動中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、綜合信息，使自己的個性和智力在知識發(fā)展過程中得到提高。 案例 讓地殼運(yùn)動重演一遍 【教學(xué)內(nèi)容】 高 一地理第三單元第二節(jié)地殼變動和形態(tài)一節(jié)中的活動部分 【教師講述】 地殼自形成以來一直處于不斷地運(yùn)動中，引起地殼的變形和變位，它們常常保留在地 殼層中成為研究地殼運(yùn)動的依據(jù)。這節(jié)課，我們要當(dāng)一名地質(zhì)考查工作者，考察地殼曾經(jīng)發(fā)生的地質(zhì)作用。 【提出任務(wù)】 利用不同顏色的橡皮泥、細(xì)砂、地質(zhì)剖面示意圖，制作一個地層模型。 【學(xué)生活動】 根 據(jù)學(xué)生的設(shè)想，擬定操作步驟，并完成制作要求。 【交流討論】 組織學(xué)生交流制作過程，交待重要環(huán)節(jié)，確定具體步驟。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)地殼運(yùn)動和外 力作用的相關(guān)知識，通過對比、討論、分析，促 使書本知識和實(shí)踐活動中各環(huán)節(jié)達(dá)到一定的統(tǒng)一，完成整合，最終確定地殼運(yùn)動的客觀過程。 3、自主網(wǎng)絡(luò)式 自主網(wǎng)絡(luò)式是在學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利與能力的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息提供的條件，主動地完成新知識的學(xué)習(xí)。這種方式有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，擺脫對他人的依賴，確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題能力，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動力。同時廣褒的知識信息，有益于拓展學(xué)生的視野，有助于構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造更多的機(jī)會，為學(xué)生提供更多的選擇余地。 案例 3 地理 環(huán)境的整體性 【引入】 前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陸地環(huán)境的不同組成部分，誰還記得有哪些？組成陸地環(huán)境的這些要素之間是孤立的？還是相互聯(lián)系？這就是我們這節(jié)課所要研究的問題。 【指導(dǎo)操作】 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁上給大家列出篇文章，請你選擇感興趣的閱讀，并回答文章后面所 提出的問題。 （學(xué)生選擇閱讀文章，并回答各陸地環(huán)境要素之間的關(guān)系？） 【學(xué)生總結(jié)】 由此可見，陸地環(huán)境具有整體性，陸地各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透 的關(guān)系。 4、情境體驗(yàn)式 情境體驗(yàn)式是將教學(xué)內(nèi)容安排在一定的活動背景中，促使學(xué) 生積極主動地在活動或豐富的情境中運(yùn)用、發(fā)展、遷移知識，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。情境體驗(yàn)式喚起學(xué)生求知欲，為積極、有效思維打開了大門，有利于他們主動、廣泛、深入地激活原有知識水平，生成新的理解和觀念，使原有的知識更加豐實(shí)，技能更加完善。通過情境創(chuàng)設(shè)，為每個學(xué)生獲得成功的條件和機(jī)會是這種教學(xué)方式的基本要求。 案例 4 關(guān)于地球運(yùn)動的一節(jié)復(fù)習(xí)課 【背景講述】 2004 年 9月 10 日 9 月 28 日，中國七藝節(jié)在杭州舉行。期間，阿根廷布宜諾斯艾利 斯市文化大使應(yīng)邀來杭考查。組委會安排全班同學(xué)擔(dān)任大使在杭期間的顧問和向?qū)А?【背景設(shè)計(jì)】 情境一：中國七藝節(jié)于北京時間 2004 年 9月 10 日 19點(diǎn)開幕，大使先生被邀參加開幕式，如果飛機(jī)中途飛行時間為 10 小時，請你通知大使出發(fā)合適的當(dāng)?shù)貐^(qū)時； 情境二：在開幕式上，大使先生說“昨天， 我還在播種希望，明天，我將收獲累累碩果”請你代表大使，向各界朋友解釋這句雙關(guān)語； 情境三：生活在不同的半球，給大使出行帶來了眾多的不便。為了幫助大使能準(zhǔn)確快速地辯認(rèn)