[職稱論文]高中地理教學論文合作競爭在地理教學中的應用

合作競爭在地理教學中的應用 論文摘要：當今社會，一個人只有知識，能力是不夠的，還應該具有合作和競爭意識，而地 理學 習是一個合作競爭的過程，學習需要競爭，競爭不排斥合作，通過對合作競爭在地理教學中的應用研究，目的是改變傳統(tǒng)的授課方式，確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作學習能力和競爭意識，使更多的學生成為國家有用的人才。 一、問題的提出 聯(lián)合國地理憲章指出：范圍在縮小的世界需要一種不斷增強的處理國際事務的能力，以及在廣大范圍上就 經(jīng)濟 、 政治 、文化、環(huán)境和社會問題進行有效的合作， 學會競爭和合作也是當今社會所追求的一種人文精神。 地理學習能強化我們的全球意識，教會我們用全球的視野去認識和把握現(xiàn)實世界，并將本國、本地區(qū)、本鄉(xiāng)置于國際大背景下加強思考和分析，從而學會尊重與理解，競爭和合作、關(guān)心和交往，這就要求我們在教學過程中，要成功地在個人、學習小組和班級之間引入競爭與合作機制，在學習中展開良性的競爭和合作。 1 新課程理念要求教學方法的選擇為 “ 學生的學 ” 服務，教法的本質(zhì)是學法，應重視實現(xiàn)學生學習的能動性，適宜學生的 發(fā)展 2184，培養(yǎng)學生參與活動，與人合作，與人競爭，交往溝通等 現(xiàn)代 意識，可形成良好的心理素質(zhì)。 二、問題的解決 （一）關(guān)于合作與競爭 建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定情境即社會文化背景中，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。 “ 協(xié)作 ，是貫徹整個學習過程的師生之間，生生之 間的互相合作，對話，甚至是競爭。協(xié)作對獲取與分析學習資料，提出與驗證假設(shè)，評估學習成果真實意義的最終建構(gòu)有重要作用。 388 合 作學習就是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種教學形式，讓學生在小組或團隊中展開學習，互相幫助，來 學習某些材料，其關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴，相互溝通，相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。合作學習有助于促進師生之間的理解與溝通，增強集體榮譽感，有助于調(diào)動學生學習的積極性，提高解決問題的能力，有助于學生形成健康的競爭意識與合作意識，增進友誼，有助于形成學生親社會的形式。 480 競爭是指兩個或多個學習者針對同一學習內(nèi)容與學習情景，進行競爭性學習，看誰首先達到教學目標的要求，在培養(yǎng)學生技 巧和能力的同時，培養(yǎng)學生的競爭意識和能力。 3486可調(diào)動學生主體參與意識，激勵每一個學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并體驗到競爭的殘酷，讓他們身心逐步走向成熟，激發(fā)學生的上進心。 積極而有效的課堂教學應提倡進行競爭與合作相結(jié)合的互動，即競爭 -合作性互動，競爭 -合作性互動不是兩者簡單相加，而是這兩種互動的交叉滲透和互相轉(zhuǎn)化。所謂交叉滲透，是指在實際的互動過程中，合作中含有競爭的因素，競爭中也含 有合作的成分。所謂相互轉(zhuǎn)化，是指合作性互動和競爭性互動可以相互交替或轉(zhuǎn)化為相對應的一方，競爭 -合作 性互動組織得好，既能發(fā)揮競爭與合作的正效應，同時還可以培養(yǎng)學生合理的競爭意識，是一種富含時代性的互動模式。 3596 （二）合作競爭在地理教學中的應用 1、應用前提 1）把學生分成前后 4 人一組，充分考慮學生在學業(yè)成績，人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)、中、差協(xié)調(diào)組合（ 1： 2： 1） 4109 還可以給每一個小組的同學分別編上不同的序號（ 1、 2、 3、 4），這樣教師能輕松地了解各組執(zhí)行指令的情況。 2）要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往的技能，使他們真正理解這些技能的確切 含義。學會 “ 傾聽 ” 和 “ 述說 ” 。 482 3）教師要設(shè)立小組目標，建立小組評價和獎勵機制，使小組成員成為一個彼此榮辱與共，相互依靠的 “ 利益共同體 ”3595 4）保障合作學習之前的自主學習時間和合作學習的時間。 5）形成共同負責的體制，合作學習小組的每個成員都必須對小組負責，各小組必須對全班負責。為形成集體負責的 體制和風氣，合作學習的組織形式應能保證組員輪流擔任各種不同角色（如組長，目標檢測員，記錄員，激勵員） 6）教師要 教育 學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的方法或手段，教會學生學會競爭。 7）按學生的能力等級進行競爭，讓每個學生都有獲勝的機會。 8）進行多指標競爭，如單項獎，綜合獎，鼓勵獎，組織獎，特別獎等。 9）提倡團體競爭 ，可增強學生的協(xié)作精神，有利于集體主義精神培養(yǎng)，但要避免團體競爭的不利影響，如團體競爭容易造成部分人的依賴思想，責任分散等。 3110 10）教學內(nèi) 容的選擇。一般說來，在實際教學中越帶有情感教育的目標，所要學習的知識越復雜難掌握，所需教材設(shè)備越不夠用，越需要形式相互借鑒學習技巧，就越應該使用合作學習，高水平的概念推理的問題解決在教學中所占時間比例最大，最能發(fā)展學生的思維技巧，最適于使用合作學習 和競爭。在地理教學中，有兩個或兩個以上知識點的課都可以采用此種方法，如初中地理的 34 個行政區(qū)，南北方的對比教學。 11）地理作業(yè)與地理 考試 也同樣可以采取合作與競爭的方法，先 讓學習小組成員獨立完成作業(yè)或試題，然后用一定時間來合作做作業(yè)或試題，并把全 組認為最準確的那份做為競爭的對象，看哪一組做得最好。 12）競爭時，可用各小組比賽或幾個學習小組合成四個大組比賽，或男女學習小組比賽等形式進行。 2、應 用過程 合作競爭學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師要為學生提供及時有效的指導： 1）小組活動開展得非常順利時，教師應該給予及時的表揚。 2）對小組的任務還不太清楚時，教師要有耐心，向 學生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序。 3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，如果小組討論接下來 聲音小多了，教師應及時返回表揚。 4）小組活動出現(xiàn)問題時，技術(shù)應及時進行干預指導，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測 ，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。 5）小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組或可以自由活動，前提是不能影響其他人。 6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。 487 7）在小組合作學習結(jié)束后進入 競爭學習階段，教師應盡量讓更多的小組充分展示他們的成果，每位學生的 發(fā)言都代表著全組的意見，組內(nèi)的其他成員進行補充，其他組的成員有不理解的地方可以提問，教師要引導提問的小組圍繞發(fā)言組所闡述的內(nèi)容有針對性的發(fā)問，以防止問題偏離到與之無關(guān)的內(nèi)容上去。 教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法，互相爭論，以激發(fā)學生深入地思考問題。 在小組 總結(jié) 發(fā)言時，教師要對各小組展示結(jié)果的 科學 性予以及時的評價，避免導致學生認識的模糊性。 綜上所述， 現(xiàn)代