新課改下初中地理活動題教學設計策略初探基于湘教版與人教版的比較的分析.pdf

摘要 地理活動題作為連接教師與學生的重要媒介，在地理課堂上發(fā)揮 著重要作用。隨著新課改的實施，地理活動題的影響比較大，為學生 學習更加有趣的地理以及為教師提供更加鮮活的課堂注入了新鮮的 元素。地理課程改革的一大亮點是活動式文本，它體現(xiàn)了課程標準的 核心理念，將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維 目標融為一體，為學生構建學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展 有用的地理和地理學習方式的轉變提供了示例。 本研究在對國內外相關研究進行綜述的基礎上，對相關理論進行 探討，并對湘教版教材和人教版教材活動進行系統(tǒng)的比較。通過對兩 個教材活動系統(tǒng)特點異同的整體比較，得出湘教版更加注重學生的實 踐操作能力，在設計上更注重步驟的緊湊性，人教版將活動題納入教 材文本系統(tǒng)，真正的做到活動題輔助教材，更好的為地理教學服務， 體現(xiàn)活動題地位的上升。在此基礎上總結了活動設計遵循的一些基本 原則、方法和策略。本研究以具體案例的形式探討七年級初中地理活 動題教學設計，并進行課堂效果鑒定，以便于更好的實現(xiàn)新課程標準 中的“過程與方法”這一核心目標。 活動內容的出現(xiàn)是為學生終身發(fā)展需要而設計的，充分體現(xiàn)以學 生為本的理念。以啟迪學生思維為核心，充分發(fā)揮學生的自主合作學 習，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生分析信息處理信 息的能力，希望為地理教材活動系統(tǒng)設計和一線教師課堂活動設計做 t 萬方數(shù)據 出一定的貢獻。 關鍵詞：活動題，對比分析，教材設計，策略 萬方數(shù)據 a b s t r a c t a sa ni m p o r t a n tm e d i u mb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，g e o g r a p h i c a la c t i v i t i e sp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei ng e o g r a p h yt e a c h i n g w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ei n f l u e n c eo f g e o g r a p h i c a la c t i v i t i e si sr e l a t i v e l yl a r g e ，p r o v i d i n gaf r e s he l e m e n tt om a k es t u d e n t sl e a r nm o r ei n t e r e s t i n gg e o g r a p h i c a ll e s s o n sa n dt oh e l pt e a c h e r sg e tam o r ev i v i d c l a s s r o o m o n eo ft h eh i g h l i g h t so fg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e f o r mi st h et e x t ，w h i c hr e f l e c t st h ec o r ei d e ao ft h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，m e l t i n gt h et h r e ed i m e n s i o n a lg o a l s ：k n o w l e d g ea n ds k i l l ，p r o c e s sa n dm e t h o d ，e m o t i o na t t i t u d ea n dv a l u e st o g e t h e r , o f f e r i n ge x a m p l e sf o rs t u d e n t st oc h a n g et h ec o n s t r u c t i o no f l e a r n i n gg e o g r a p h yw h i c hi su s e f u lt ol i f ea n dt oal i f e l o n gd e v e l o p m e n to fg e o g r a p h y t h i se s s a y , b a s e do nt h er e l e v a n ts t u d i e sc o m p r e h e n s i v e l yb o t ha t h o m ea n da b r o a d , d i s c u s s e st h et h e o r i e sa n dm a k e sac o m p a r i s o n b e t w e e nx i a n ge d u c a t i o nv e r s i o nt e x t b o o k sa n d p e o p l e se d u c a t i o n v e r s i o nt e x t b o o k s ，t h r o u g hw eg e tac o n c l u s i o nt h a tx i a n gp a y sm o r e a t t e n t i o no ns t u d e n t s p r a c t i c a lo p e r a t i o n a lc a p a c i ta n dt h ed e s i g no ft h e c o m p a c t n e s so ft h es t e p sw h i l ep e o p l e sa d d sa c t i v i t i e st ot h et e x t b o o k s y s t e m ，t ob ea r e a la u x i l i a r yt e a c h i n gm a t e r i a la n dab e t t e rs e r v i c ef o rt h e g e o g r a p h yt e a c h i n g ，r e f l e c t i n gt h er i s eo ft h es t a t u so fa c t i v i t ya u x i l i a r y t e x t b o o k t h ea u t h o ra l s os u m m a r i z e ss o m eb a s i cp r i n c i p l e s ，m e t h o d s i i i 萬方數(shù)據 a n ds t r a t e g i e sw h i c hd e s i g n i n ga c t i v i t i e ss h o u l df o l l o w t h ee s s a yt a k e s g r a d es e v e n sg e o g r a p h yt e a c h i n gd e s i g na sac o n c r e t ec a s et oe v a l u a t e t h ee f f i c i e n c yo fc l a s s e sa n db e t t e rr e a l i z et h ec o r ea i mo ft h en e w c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ：p r o c e s sa n dm e t h o d s t h ea p p e a r a n c eo ft h ea c t i v i t yc o n t e n ti sf o rt h en e e do fs t u d e n t s l i f e l o n gd e v e l o p m e n t ，f u l l yr e f l e c t st h ei d e ao fr e g a r d i n gs t u d e n t sa st h e w o r k i n gc e n t e r , i n s p i r e ss t u d e n t s t h i n k i n ga b i l i t y , g i v e s f u l l p l a y t o s t u d e n t s a u t o n o m o u sa n dc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，p a y sa t t e n t i o nt ot r a i n i n g s t u d e n t s i n n o v a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t y , e n h a n c e ss t u d e n t st o a n a l y z e t h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n gi n f o r m a t i o nt om a k eac e r t a i n c o n t r i b u t i o nt ot h e g e o g r a p h y t e x t b o o ka c t i v i t y s y s t e md e s i g n a n d t e a c h e r s c l a s s r o o ma c t i v i t yd e s i g n k e y w o r d s ：g e o g r a p h y t e x t b o o k a c t i v i t ys y s t e m ，t h ec o m p a r i s o n ， t e a c h i n gm a t e r i a ld e s i g n i v 萬方數(shù)據 目錄 摘要i a b s t r a c t i i i 1 1 研究背景與意義1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究意義1 1 2 國內外研究進展2 1 3 研究目的與內容4 1 3 1 研究目的4 1 3 2 研究內容一4 1 4 研究思路與方法4 1 4 1 研究思路4 1 4 2 研究方法4 2 地理教材活動相關理論的探討6 2 1 地理教材活動系統(tǒng)的含義6 2 1 1 活動的概念界定6 2 1 2 地理教材活動系統(tǒng)的定義6 2 2 地理教材活動的理論基礎7 2 2 1 地理新課程標準下的理論7 2 2 2 教育學相關理論8 萬方數(shù)據 2 2 3 構建主義相關理論8 2 2 4 系統(tǒng)論和控制論8 2 3 地理教材活動系統(tǒng)的意義9 2 3 1 體現(xiàn)地理新課程的價值9 2 3 2 激發(fā)學生能動性與積極性9 2 3 3 發(fā)展學生綜合素質1 0 2 3 4 提高學生地理技能1 0 2 3 5 促進學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)11 3 人教版和湘教版地理教材活動系統(tǒng)設計比較1 4 3 1 人教版地理教材活動系統(tǒng)設計特點1 4 3 1 1 教材活動系統(tǒng)編排比較均衡1 4 3 1 2 教材活動系統(tǒng)內容貼近生活1 5 3 1 3 教材活動系統(tǒng)的形式多樣化1 6 3 1 4 教材活動系統(tǒng)的序列安排靈活1 6 3 2 湘教版地理教材活動系統(tǒng)設計特點1 6 3 2 1 教材活動系統(tǒng)編排比重大1 6 3 2 2 教材活動系統(tǒng)的選擇重實踐1 7 3 2 3 教材活動系統(tǒng)的分類多樣化1 7 3 2 4 教材活動系統(tǒng)的步驟安排得當18 3 3 對比人教版和湘教版地理教材活動系統(tǒng)1 9 3 3 1 系統(tǒng)的對比教材活動編排1 9 3 3 2 對比教材活動系統(tǒng)所選取的內容1 9 萬方數(shù)據 3 3 3 對比教材的活動形式和難度2 0 3 3 4 對比安排教材活動系統(tǒng)的順序2 0 4 七年級初中地理教材活動題教學設計2 1 4 1 初中地理活動題教學設計原則2 1 4 1 1 理論聯(lián)系實際原則2 1 4 1 2 學科性原則2 1 4 1 3 趣味性原則2 2 4 1 4 創(chuàng)新性原則2 2 4 1 5 主體性原則2 2 4 1 6 多樣性原則2 3 4 1 7 發(fā)展性原則2 3 4 2 改進兩套教材中的不足之處2 4 4 2 i 完善專題活動2 4 4 2 2 增加課堂的趣味性和實踐性2 5 4 2 3 明確活動的操作和步驟2 6 4 2 4 豐富活動樣式2 7 4 3 初中地理教材活動系統(tǒng)設計的主要策略2 8 4 3 1 制定教材活動系統(tǒng)目標2 8 4 3 2 確定教材活動系統(tǒng)主題2 8 4 3 3 設計教材活動系統(tǒng)結構2 9 4 3 4 定位教材活動系統(tǒng)形式3 0 5 探究七年級地理教材活動具體案例3 3 萬方數(shù)據 5 1 東南亞活動系統(tǒng)思路設計3 3 5 2 東南亞活動的系統(tǒng)案例設計3 3 5 2 1 專題活動的設計3 3 5 2 2 “東南亞 教材活動系統(tǒng)設計3 4 5 3 東南亞活動效果鑒定3 8 5 3 1 對教學效果進行調查3 8 5 3 2 教學效果鑒定結果3 9 6 結語4 1 6 1 結論41 6 2 不足之處4 2 參考文獻4 3 附錄4 5 致謝4 6 萬方數(shù)據 新課改下初中地理活動題教學設計策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 1 1 研究背景與意義 1 引言 1 1 1 研究背景 隨著社會經濟的進步和科學教育水平的發(fā)展，基礎教育改革是世界各國提高 國家綜合實力的重要改革措施之一，二十世紀八十年代是地理教育改革的萌芽 期，但主要內容是地理課程改革。 世界各國的地理教材各具不同特點。美國基于其先進的政治制度、經濟規(guī)模 和文化影響力，其教育模式也被世界各國學習和模仿。地理教育作為美國基礎教 育和高等教育的課程之一，在其教育系統(tǒng)中占據著重要的位置。1 9 9 4 年美國推 出了它的最新的地理教材地理為了生活：國家地理標準1 9 9 4 ) ) 。該教材以 注重學生的實際探索能力為主n 1 。 我國教材體系的改變革始于1 9 9 8 年的九年義務教育教材編寫規(guī)劃方案。 地理教學教材的編寫也嚴格遵循一個大綱的標準，多個版本的編寫方法，與此同 時出現(xiàn)了競相爭妍的場面。2 0 0 1 年地理課程標準的頒布，使我國教材系統(tǒng)進入 了新的變革階段。新課標下的教材編寫要求重點實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生 身心發(fā)展的綜合教育。重點要求教材活動系統(tǒng)設計要結合相應的學科教學內容與 教學特點，聯(lián)系生活與實踐，設計能夠提升學生學習興趣的教材活動題。目前， 地理教材活動系統(tǒng)的設計與研究也在進一步的深入探索與初步實踐，但是尚待進 一步的探討和挖掘。 1 1 2 研究意義 我國新課程改革要求課程的內容要和日常社會生活緊密相連聯(lián)系，使學生能 夠在日常生活中運用課堂上所學的地理知識。在課堂的授課過程中，教師要培養(yǎng) 學生分析問題、解決問題的能力，因而教材活動系統(tǒng)設計的研究在新課程改革中 意義重大，這既是新課改對教師提出的要求，也是達到地理新課標所要做到的。 1 、地理教材內容的擴展與延伸 我國于上世紀末提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的新課改要求， 按照教育部的改革要求，實行了“一標多本”，因而教材種類不斷增多，有人教 萬方數(shù)據 碩士學位論文 版、北教版、湘教版、蘇教版等，這些新教材活動系統(tǒng)部分的編寫與之前的舊教 材相比有了很大的提高，但各版本的教材仍有改進的地方，一些教材活動系統(tǒng)的 設計與學生的實際要求有一定的差距，一定程度上仍然影響著學生的學習積極 性，本研究對人教版與湘教版的教材活動系統(tǒng)在比較的基礎上采取分析，希望能 在活動系統(tǒng)上為地理教師們提供靈活的教材，給教學設計提供一些有益的參考， 為我國初中地理教學活動系統(tǒng)提供豐富的材料。 2 、完善地理課堂教學 新的課程改革要求教師在課堂教學活動過程中，注意培養(yǎng)學生自主參與意識 與能力，并提供足夠的機會讓每個學生都有機會參與其中，改變學生多年形成的 機械性訓練的方法。在課堂之外尋找大量的素材運用于課堂中，提高學生的學習 興趣與積極性，豐富課堂教學成果，落實新課程標準中所要求的技能。本研究對 七年級地理教材活動的設計系統(tǒng)進行了分析，給教師進行個性化教學即因材施教 和注重學生個體差異性的發(fā)展提供一些良好的建議，使得地理教學充分激發(fā)學生 自主學習的興趣，提高學生將地理知識與實際生活聯(lián)系的能力，完善地理課堂活 動教學，進一步促進新課改要求下的活動教學。 1 2 國內外研究進展 在地理教材活動系統(tǒng)方面西方各國的研究不僅比較全面還比較早，在西方多 國的教育觀念上：在課堂中學生要通過學習增強自身的實踐能力和總結經驗的能 力n 1 。因而在這種理念引導下，國外的教學更加強調學生素質的全面發(fā)展，地理 教材的活動系統(tǒng)所占的比重更高，通過教學中的“活動”培養(yǎng)學生語言表達、處 理信息的能力，以操作信息達到掌握知識、運用知識的綜合能力的提升。本研究 查閱了大量關于國外教學活動的期刊資料與文獻綜述，發(fā)現(xiàn)了一些有關國外教材 活動的特點。最主要的是在地理教學活動中，地理課程不僅要選擇的活動內容豐 富，而且要求地理課程的綜合性要求高，學生自主動手學習的活動較多，因而為 學生提供了廣闊的自主學習空間，這些是新課改所要達到的課堂教學目標。劍橋 大學的r e xw e l f o r d 教授提出：教學中的地理教材系統(tǒng)分可以分為課文系統(tǒng)、圖 像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)，而隨著課堂教學中學生自主學習能力要求的不斷提高，課文 系統(tǒng)所占的比重在逐年減少，而活動系統(tǒng)所占的比重卻逐年增加【2 】。而地理學教 授m u r p h y 認為：學習和教學之間有三種組合形態(tài)，封閉式、協(xié)商式和結構式， 2 萬方數(shù)據 新課改下初中地理活動題教學設計策略初探基于湘教版和人教版的比較研究 課堂教學中所使用的教科書的設計內容是影響教與學的主要因素，這是師生在課 堂中對待只是輸出與接收方式的主要參考因素【2 】。 新中國成立以后，我國各學科的教材編寫主要仿照前蘇聯(lián)的教材，因而在教 材中重點關注課本的理論知識，改革開放以后，一些學者注意到西方國家地理教 材的優(yōu)勢，因而推動了我國地理教材研究。1 9 8 4 年，褚亞平、林培英、鄭亞非 等學者發(fā)表了題為析現(xiàn)在學校地理教材構成三參照的三系統(tǒng)的文章，按照 r e xw e l f o r d 教授的提法，提出了地理教材結構應該分為文本、圖像、活動三大 系統(tǒng)【3 】。提出這一理論方便了我國教材進行微觀性研究并由此奠定了良好的基 礎，我國在不斷深入教材研究后，教育改革也被提上了國家日程，在中學地理研 究期刊地理教育、中學地理教學參考等也應運而生，為研究中學的地理教 學和地理教材活動提供了平臺，受到中學地理教師的極大關注。這一階段，我國 著名地理學家卞鴻翔、李晴、段玉山、李家清等對地理教材活動進行了大量理論 與實踐的研究，為地理教學提供了理論支持。 1 9 8 7 年開始我國擺脫前蘇聯(lián)教材設計的影響，自主編寫適合我國國情的初 中地理教材，這些教材在課文之外，穿插了一些“想一想”做一做”等內容， 【4 】極大地改善了我國之前地理教材的枯燥性與乏味性，為教師和學生提供了一些 課堂活動模板，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，在教材活動系統(tǒng) 的設計上，也是很有益的一種嘗試。地理教材的編纂就是根據新課程標準的要求， 以學生為主導，教師為引導，力求讓學生在地理課堂活動中，親身參與和體驗， 并能夠聯(lián)系實際生活運用所學知識，鍛煉學生的動手操作能力，全面培養(yǎng)學生的 綜合素質。 國內外地理學者始終都在研究中學地理教材，從未中斷過，無論是從比較大 的方面還是在較小的方面的研究，不斷改進中學地理教材以發(fā)揮其作用，使得學 生能夠對課堂中的所學運用到實際生活中，從新舊地理教材比較、地理教材的圖 像研究以及社會學分析，都讓中學地理的研究發(fā)展如火如茶，為地理教學提供了 許多有益的借鑒。然而總體上來說，大多數(shù)學者主要是從宏觀的層面研究地理教 材，鮮有人對地理教材進行微觀方面的研究，因而本研究主要是從微觀的角度以 初中地理教材的活動系統(tǒng)作為切入點。 萬方數(shù)據 碩士學位論文 1 3 研究目的與內容 1 3 1 研究目的 本研究通過比較七年級人教版與湘教版地理教材中活動系統(tǒng)設計，總結出教 材的活動設計中所要體現(xiàn)的一些設計原則及方式，以便本研究能夠據此設計出自 己的活動案例，從而推進地理教材中活動系統(tǒng)的編纂，為地理教師提供豐富的教 學活動設計理念。在此基礎上繼續(xù)努力，為在地理課堂中出現(xiàn)教學與實踐相脫離 的瑕疵上，提供一些解決方案，在實踐操作上配置科學的方式，使得教材活動系 統(tǒng)的設計與實施成為初中地理教學活動中的常態(tài)，真正落實新課程標準對教材活 動體系的要求，體現(xiàn)以人為本的理念。 1 3 2 研究內容 本研究主要是閱讀相關論文以及參考眾多文獻，能比較準確的劃定地理教材 及地理教材活動系統(tǒng)的含義，其主要目的為了在文中對教材活動系統(tǒng)進行總結。 本研究采用主要的研究方法是比較分析法，在現(xiàn)行適用的七年級人教版與湘教版 的地理教材活動系統(tǒng)的異同做了比較分析，并在此基礎上總結教材活動系統(tǒng)設計 的原則和方法，以此為標準鑒定兩種版本的地理教材活動系統(tǒng)案例涉及的效果。 1 4 研究思路與方法 1 4 1 研究思路 本文在寫作過程中，首先了解國內外的相關研究，然后對地理教材活動的相 關定義有了一定的了解，提出與地理活動相關的理論基礎。然后嚴格參照新課改 地理課程教學標準和地理課程教育學理論，把研究對象定位七年級人教版與湘教 版地理教材，在編寫特色上對這兩個版本的活動系統(tǒng)進行了分析，并得出一些關 于教材活動系統(tǒng)編纂的原則，設計出符合該原則的教材活動系統(tǒng)，并在地理課堂 中進行檢驗。 1 4 2 研究方法 本研究主要運用了比較分析法、歸納法及文獻研究法。通過梳理各位地理學 者對地理教材活動系統(tǒng)的宏觀與微觀方面的研究，總結出目前在地理教材方面的 研究成果，探索現(xiàn)行地理教材活動系統(tǒng)設計的不足之處，對此提出相應的改進策 4 萬方數(shù)據 新課改下初中地理活動題教學設計策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 略。通過總結地理教材活動的編纂原則與方法，本研究嘗試著對地理教材活動進 行了案例設計。 文獻法：又稱為歷史文獻法，主要是對相關學者的著作與期刊進行搜集歸類， 對自己得到的資料進行認真的分析總結，汲取他人優(yōu)秀研究方法，找出其有待提 高之處并加以彌補的研究方法。 比較分析法：也稱為對比分析法，把相互聯(lián)系的數(shù)據指標進行比較，在本文 中主要是在活動系統(tǒng)特色比較上對七年級人教版與湘教版地理教材進行比較，以 便于對現(xiàn)行的地理教材進行正確評價。 歸納法：通過對比較后的地理教材中的活動設計部分進行總結提升，歸納出 地理教學活動的設計原則與方法，并以此為基礎設計科學的教學活動案例。 萬方數(shù)據 碩士學位論文 2 地理教材活動相關理論的探討 在近幾年有關地理教材活動系統(tǒng)方面的研究，學者們并沒有對相關概念的內 涵與外延進行精確的界定，使得各類教材系統(tǒng)中對一些概念稱呼并不相同，因而 本文在對七年級地理教材活動系統(tǒng)設計進行研究之前，需要對涉及的相關概念進 行準確的界定，以便于讀者能夠對本文的內容有更加清晰的了解。本研究在文中 試圖通過學者們的定義，新課程設計標準的要求，對相關的地理概念做出進一步 的定義，為后文所涉及的有關地理教材活動系統(tǒng)的理論提供支持。 2 1 地理教材活動系統(tǒng)的含義 2 1 1 活動的概念界定 活動的英文單詞是a c t i v i t y ，表示“做”。對于教學活動的傳統(tǒng)認識停留在“課 外活動”的概念。通常而言，教學活動是對師生個體或師生聯(lián)合起來完成一定的 教學項目的統(tǒng)稱。一個教學活動包括活動目的、活動動機、活動流程，這是一個 系統(tǒng)完整的工程【4 】。蘇聯(lián)在上世紀初就已經開始研究教學活動，活動在地理教學 中的活動的作用日益漸重，在我國教學中的地位也越來越高。 在地理的課堂教學中，教師主要是以實際生活中的經驗來引導學生，分析教 材上相關的知識，大部分以學生之間的討論以及分析教材上的閱讀材料，得出教 材內容與實際內容相掛鉤，通過這種形式來提高學生的綜合素質以及培養(yǎng)學生的 興趣。目前這種活動并沒有固定的形式，主要是由教師根據課堂內容以及不同學 生的特點進行設計。 2 1 2 地理教材活動系統(tǒng)的定義 表層結構和深層結構是地理教材結構的兩大組成部分。其中，表層機構是指 地理教材中的文字、圖片以及練習內容；深層機構則包括地理教材所體現(xiàn)的知識、 技能以及在學習過程中體現(xiàn)出來的一種對大自然的敬畏之情。目前新的地理教材 中的活動系統(tǒng)都是獨立于作業(yè)系統(tǒng)而存在的，在地理教材中為其開辟了獨立的板 塊和標示。李家清教授指出通過參與教學中的不同活動是實現(xiàn)對地理知識的認 識、學習和實踐來體現(xiàn)地理教材活動系統(tǒng)?？自浦赋龅乩斫滩闹械幕顒宇}是為學 生設計提高地理興趣、學習相關知識、探索地理奧秘的方式。嚴明堂指出地理教 6 萬方數(shù)據 新課改下初中地理活動題教學設計策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 材中的活動題的設計要注重學生的自主性，實現(xiàn)對地理知識的認知、對地理現(xiàn)象 的觀察等【5 】。 綜上所述，地理教材中活動系統(tǒng)可以解釋為在地理教科書中需要學生與老師 共同參與并完成的任務，借此活動學生可以直接或間接的獲得相應的地理知識、 以及體驗地理知識，在活動過程中可能需要教師的引導、學生的合作及自我探索 能力之間相互協(xié)調與合作。地理教材活動題的設計主要包括兩個方面：學生在地 理知識獲取中的外在活動和內在活動。外在活動主要鍛煉學生的實際操作與動手 能力，例如實驗的設計與實現(xiàn)；內部活動是“無形活動，包括學生的對地圖的 讀圖、繪圖、以及地理思維能力的培養(yǎng)等。在地理活動教學中需要不斷提升學生 這兩方面的能力，從而實現(xiàn)獨立知識和學習能力的整體提升。 2 2 地理教材活動的理論基礎 地理教材活動教學是以地理學科知識為媒介的活動教學組織形式，在教師指 導下以地理知識為基本內容，通過學生積極參與、主動探索、大膽變革的地理實 踐活動，促進學生掌握地理基礎知識和基本技能，促使學生養(yǎng)成正確的地理觀念、 情感態(tài)度與價值觀。其基本理念是教學活動化，活動教學化，這種活動既包括師 生互動，也包括生生互動。在師生多元互動過程中，教師處在教的實踐活動中， 學生處在學的實踐活動中，教師的“動”和學生的“動”達到和諧統(tǒng)一，成為一 個全程性的教學過程。 2 2 1 地理新課程標準下的理論 新課標的基本理念是改變地理學習方式，學生是地理學習的主人，而教師則 是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改變過分重機械記憶而輕 理解記憶、過分重學習結論而輕學習過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓練而輕知識“遷 移”、能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調查、動手實踐、自主探索與合作交流作 為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態(tài)度。地理教學就 是讓學生成為學習的“主體 而不是“客體”，積極主動的地理學習，才是有效 的地理學習，倡導學生和老師交互式學習，提倡學生與學生之間為促進學習而進 行的各種討論，把探究和合作交流作為學習地理知識的重要方式。 開放式地理課程表現(xiàn)在課程內容、課程目標、課程形態(tài)、課程實施以及課程 資源這五個方面，構建開放式的地理課程對拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 7 萬方數(shù)據 碩士學位論文 識、促進學生個性的發(fā)展將起到重要的作用。因此，地理課堂教學首先要在教學 內容的開放，既不完全拘泥于教材，也不完全局限于教師的知識視野。其次在課 程實施的開放，既包括教學模式的開放性，也包括教學環(huán)境的開放性，在適當必 要的情況下，可以帶領學生們走出課堂，去感受大自然所帶來的神奇與自然之美。 2 2 2 教育學相關理論 教育學認為，“教育的最終目的，是要實現(xiàn)教育對象的全面發(fā)展，而教育對 象的發(fā)展歸根結底要靠其自我作用，通過在對象化活動中形成內在本質?！比说?發(fā)展受到遺傳、環(huán)境和教育等因素的制約，遺傳和環(huán)境是人發(fā)展的前提條件，而 真正推動這種發(fā)展的是具有自主的、主動的、創(chuàng)造性的活動匝1 ?；顒硬攀怯绊懭?發(fā)展的決定因素，只有通過活動人的發(fā)展才得以實現(xiàn)。因此，地理教學要有效地 促進學生主體性發(fā)展，就應精心設計各項活動，使學生成為活動真正的主體，真 正實現(xiàn)發(fā)展多種因素的活動教學。 2 2 3 構建主義相關理論 建構主義認為學習是一種能動建構的過程。學習并不是個體獲得越來越多的 外部信息，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知模式， 知識不是被動接受的，是由認知主體積極建構。學習是學生個體主動的行為，是 在先前建構的知識為基礎認知新的內容，學習的過程不是教師向學生傳遞知識， 而是學生自己建構知識的過程。因而，地理教學中地理教師要讓學生自己能動建 構地理知識，不斷提高學生的學習能力。地理學習不是從外向內灌輸新知識，而 是學生主動利用已有的知識不斷進行加工和轉化。 2 2 4 系統(tǒng)論和控制論 系統(tǒng)論相關理論表明，教師和學生是課堂教學中兩個不同的子系統(tǒng)，共同組 成教學系統(tǒng)，彼此相互聯(lián)系?？刂普撜J為：反饋是指信息從學生學習系統(tǒng)輸出端 回輸?shù)浇處熓┙滔到y(tǒng)，并對施教系統(tǒng)的再輸出施加影響的過程h 3 。而反饋方法實 際上就是一種運用系統(tǒng)活動的結果來調整系統(tǒng)活動，所以，在地理教學中，教師 要了解學生的反饋才能進行更好的教學。如果只是教師單方面的講解，那么教師 在課堂上對學生的反饋信息就很少，今兒影響后面的教學。地理教學要注重課堂 上師生互動的過程，在活動中教師能迅速了解學生的思維過程，調整教學的速度 萬方數(shù)據 新課改下初中地理活動題教學設計策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 和內容，及時而又準確的反應教學效果，學生也能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教 師、學生和教學環(huán)境處于一種相互促進的發(fā)展機制，有效提高課堂教學質量。 2 3 地理教材活動系統(tǒng)的意義 2 3 1 體現(xiàn)地理新課程的價值 我國在地理教材中的新課程指標中明確指出在地理教學中應重視培養(yǎng)學生 地理思維，尤其是在小組合作探究學習中，培養(yǎng)個體學習的積極性、學習小組的 合作學習、以及在活動題中的探究性學習。 地理新課程標準要求地理課堂的學習應該強化對地理實際問題的研究，提倡 學生的自主學習能力，學生意識到合作的優(yōu)勢，在日常生活中開展觀察探究等， 這一價值取向在地理教材活動系統(tǒng)充分得到體現(xiàn)。 在湘教版的第一章第一節(jié)活動題中，以下兩幅圖片是屬于什么體育活動? 這 兩項體育活動應該出現(xiàn)在哪些地方開展? 在開學第一節(jié)課選取富有生活氣息的 素材，這一素材的選取更加真實的體現(xiàn)了地理活動應服務于生活，真正的做到寓 教于樂，聯(lián)系實際生活，把地理活動題生活化，更好的體現(xiàn)現(xiàn)代地理的要求，讓 學生懂得知識為為實踐服務的，最終是要回歸到生活當中，接受實踐檢驗。 2 3 2 激發(fā)學生能動性與積極性 在地理課堂上要轉變老師滿堂灌的舊思想，并讓學生學會理解來學習知識， 嘗試探究學習的樂趣，幫助學生體會理之所在。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的趣味性 以及知識興趣的引爆點，才能讓學生自己體會出不同的學習效果，真正的融入到 學習的情景中。在青竹湖湘一外國語學校實習時，講解七大洲四大洋時筆者向同 學們展示了一幅七大洲四大洋的地圖，有學生歡呼道：“南美洲像一只雞腿”。緊 接著就有同學說：“南極洲像一只蝌蚪”。在這樣的課堂氛圍下，學生們的興趣點 就被帶動了，這是學生無意識的把知識與生活相結合，發(fā)揮地理活動思維。 學習湘教版七年級下冊中非洲第一課時，這一課堂效果出人意料成功，原因 是在于課堂的導入活動設計比較有新意。以動畫片獅子王里邊的一句歌詞導 入：一提起獅子王，老師就想到辛巴，一提起辛巴，老師就想到丁滿，一想到丁 滿，老師就想到h a k u n a m a t a t a ( 獅子王中一句經典歌詞) ，翻譯成中文意思是從 現(xiàn)在起你沒有煩惱，此時此刻，老師把這句話送給你們，帶著這句祝福我們一起 9 萬方數(shù)據 碩士學位論文 來學習獅子王的故鄉(xiāng)一非洲。動畫片拉近了與孩子們的距離，同時激情澎湃的言 語調動孩子們的積極性，這一節(jié)課上很多孩子都舉起了小手，師生雙方都得到一 個很好的反饋結果，在如此有情趣的地理課堂上，無疑老師和孩子都是課堂的受 益者，教育的受惠者。 2 3 3 發(fā)展學生綜合素質 在新世紀的教育要求下，中國教育已經從單一的衡量學生的智力改變?yōu)橐?德智體美勞綜合發(fā)展的要求。在這一背景下，單一的培養(yǎng)學生的智力，已經不能 適應地理教學的發(fā)展，應該培養(yǎng)學生的綜合素質，因此在地理活動設計時應該要 緊扣教材知識目標以及地理技能。教材是教師和學生的核心紐帶，地理教材活動 系統(tǒng)作為地理課堂活動教學的重要組成部分，是承載教學方式的媒介之一。制作 出與實際生活相符合，并與中學生的認知年齡階段相吻合，這種符合學情的設計 可以從各方面提高學生的綜合素質，還能夠將自身知識與實踐相結合，真正的體 現(xiàn)知識與技能，情感態(tài)度與價值觀的三維目標，做到真正的三位一體【8 】。在課堂 活動中鞏固所學的知識，通過應用所學的知識解決實際中的問題，在一定的程度 上為地理活動系統(tǒng)的優(yōu)化提供了基礎，也有助于提高學生的實際操作能力，以及 合作學習能力，真正的全面實現(xiàn)素質教育。 比如在學習埃及時，首先，以“埃及國寶展在上海博物館隆重舉行的 新聞介紹為新課導入，短時間內拉近了埃及與學生的心理“距離 ，又激起了學 生對埃及的興趣，緊接著邀請全體學生乘坐“法老號游輪以“智力大沖關( 一 檔電視節(jié)目) ”的形式走進埃及、了解埃及和思考埃及，學生情緒就被帶動起來。 通過f l a s h 動畫模擬“法老號”游輪在我國上海出發(fā)駛向埃及亞歷山大，小船在 一張高清晰衛(wèi)星圖上運動，根據船所處位置提出地理位置的搶答題，達到復習舊 知識目的。當游船到亞力山大時，我們進行登陸，會看到什么景色? 由此進入埃 及的自然景觀和人文景觀的學習，經過這樣的活動設計，師生的互動達到高潮， 學生的地理素養(yǎng)得到培養(yǎng)，學生之間的交流也得到加強，更加密切聯(lián)系實際生活， 小組之間的合作學習也真正落實【9 】。 2 3 4 提高學生地理技能 培養(yǎng)學生地理技能是地理活動教學中最主要的目的。在新世紀的發(fā)展要求 下，智力操作已經不是單一的評價體系，目前，更加注重實際操作技能，這樣更 1 0 萬方數(shù)據 新課改下初中地理活動題教學設計策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 能體現(xiàn)知識來源于生活，并服務于生活。智力操作與實際操作可以相互促進相互 發(fā)展，都是以地理教材為憑借，它的根本特征在于：不僅讓學生進行實際的操作， 還讓學生有了親身的體驗。在活動設計上，七年級人教版和湘教版都設計了具體 的操作活動，這些活動不僅充分調動學生的手口腦，并且采取集體組織的形式， 讓學生以組為單位進行探討和學習，擺脫教師在課堂中的權威性與約束力，讓學 生做到實際與知識的相結合，在這個過程中，學生的語言表達能力，集體合作能 力以及這種人際關系能力的建立都在無形之中得到體提高。 地理技能的提高離不開地理活動題的開展，角色扮演在活動題扮演著重要危 色。角色模擬就是教師設計尖銳的人地矛盾或人際沖突，讓學生根據自己喜好分 別扮演不同的角色，處理各種問題和矛盾。學生扮演的角色一般分為人物角色和 地理角色兩大類，目的是為了能生動形象地去解決一些地理問題，使靜態(tài)的地理 事物動態(tài)化【1 0 】。如學習“亞洲人文環(huán)境”時，可以讓學生分別扮演“東南亞人”、 “日本人”、“孟加拉人”、“阿拉伯人”，以小品或話劇的形式，通過任務角色間 的對話，剖析自然環(huán)境和人文環(huán)境各地理要素間的相互聯(lián)系，剖析當前資源利用 的現(xiàn)狀、存在的問題以及解決措施等，展示不同地區(qū)人們的不同風俗、服飾、生 活等。通過這些形式把地理事物活生生的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進行充分的心 理感悟和生活體驗，這種活動大大提高了學生的地理技能，也喚起了學生的學習 興趣。 2 3 5 促進學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng) 地理課本可以幫助學生完善對教材活動體系的認知，建立學生與書本之間， 甚至與學科之間的深厚感情。在以前的課堂上教師基本上是沒有什么情感價值觀 的培養(yǎng)，甚至可以說是容易忽略掉這一塊，因為主要是對知識的灌輸。在價值觀 這一塊，需要的是教師的引導，因為學生是鮮活的個體，他們每個人都自己的思 想，個人生活經驗不同從而導致個人價值觀不同，因此老師的指導尤為重要。如 若缺失，那學生不能很好的體會這種價值觀，也無法讓學生真正的實現(xiàn)道德與情 感雙重方面的提高。地理書本中設計的活動，其最終的目的在于讓學生親自參與、 親身體驗地理活動，從而增加與地理知識的情感交流，與大自然之間的情感交流。 讓學生自己去感嘆原來美就在我們身邊，祖國的大好河山如此美麗與神奇，從而 將情感升華到一種新的境界。 z k q 20150924 萬方數(shù)據 碩士學位論文 示例2 1 人教版七年級上多變的天氣教材活動題 在示例2 1 的教材活動中，比較靈活的培養(yǎng)了學生價值觀，以社會上存在的 不良現(xiàn)象為例對學生進行價值觀的教育，這很值得提倡。讓學生感覺自己有主人 翁的精神，把他不再看作是一個小孩子，而是處于平等地位的自然人，在平等的 基礎上，更能激發(fā)他的自尊心以及自信心。將學生的這種情感的升華上升了一個 新的境界，學生通過仔細觀察，將這些所看到的現(xiàn)象與地理知識結合起來，學生 也懂得了該如何保護世界自然文化遺產，從而樹立正確的價值觀。 在對于世界文化遺產的保護中，學生在這種活動題當中所形成的價值觀，同 時自然而然的升華了情感，這種以情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)無需老師多說，學生自 己會形成相應的價值標準，很好的進行判斷，明辨是非。 示例2 - 2 人教版七年級上冊多變的天氣教材活動題 示例2 2 人教版七年級上冊多變的天氣教材活動系統(tǒng)，用詩句的形式展 示活動，用材料和圖片的形式展示自然災害給人們生活動帶來的苦難，特別是“武 漢暴雨成災”的圖片和文字，學生通仔細觀察，把這些觀察到的現(xiàn)象與生產生活 的實際聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)大自然不僅僅造福人類，當人類破壞環(huán)境時大自然也會報 1 2 z k q 20150924 萬方數(shù)據 新課改下初中地理活動題教學設計策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研宜 復人類，大自然的力量是偉大的，在災難圖片和文字里學生樹立了正確的環(huán)境觀， 學生也懂得了熱愛地球和保護環(huán)境，學生在自己的體驗中建立了情感態(tài)度價值 觀。 z k q 20150924 萬方數(shù)據 碩士學位論文 3 人教版和湘教版地理教材活動系統(tǒng)設計比較 鑒于以上的研究以及對相關定義的綜述，試著分析與歸納七年級人教版與湘 教版的地理教材中的活動內容，并比較了兩個版本教材活動系統(tǒng)的特點，為下文 的探討提供了一個比較好的基礎。 3 1 人教版地理教材活動系統(tǒng)設計特點 在編纂七年級人教版地理教材的實踐活動內容時，其中指導思想之一便是 “緊扣地理實踐活動內容，最大限度的發(fā)揮學生自身的實踐能力” - 】。經過這類 活動的開展，讓學生在課堂上真正成為主體性參與，增加教材的實踐性以及學生 自己動腦思考的功能。人教版在教材活動系統(tǒng)版面設計比較規(guī)范，內容都有特定 的標記，該套教材活動設計主要具有以下特點。 3 1 1 教材活動系統(tǒng)編排比較均衡 表3 12 0 1 2 年七年級人教版地理教材“活動”系統(tǒng)統(tǒng)計 地理教材活動系統(tǒng)這部分在七年級人教版共九章二十七節(jié)，上冊有四章，下 冊五章，章數(shù)有所不同，上冊十六節(jié)下冊十一節(jié)，從章節(jié)上看，內容的量基本相 差不大，在教材中活動個數(shù)、具體項目、小步驟也都差不多。編者在設計時盡量 的保持均勻性，在文本中也出現(xiàn)的活動題的形式，改變以往單一的形式，這也是 針對舊教材有所創(chuàng)新的地方。這樣可以提高課文系統(tǒng)的多樣性，讓教材和活動結 合的更緊密。以圖3 1 人教版七年級上冊海陸變遷活動題為例，在這個知識 點的教學中，通過讓學生觀察教材圖片和文字，可以直接從活動中得出結論，圖 片的運用