（思想政治教育專業(yè)論文）當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究.pdf

摘要 i l ll it iiiii ii i i ii l lil l l l y 2 0 4 7 0 7 1 隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們的物質(zhì)文化水平得到了很大的提 升，心理健康越來越受到更多人重視。高校大學(xué)生的心理健康也受到 了各界關(guān)注，心理危機干預(yù)已經(jīng)成為共同關(guān)注的重要課題。心理危機 是伴隨著危機事件的發(fā)生而出現(xiàn)的一種心理失衡狀態(tài)。女大學(xué)生與男 大學(xué)生相比，由于她們在認知的內(nèi)部傾向性和獨立的心理特征上有她 們固有的特征，加上社會對女性的偏見，她們在能力、性格、需要、 動機、理想、價值觀和體質(zhì)等方面存在差異。因此，有必要根據(jù)女大 學(xué)生的特點，構(gòu)建出更適合女大學(xué)生的心理危機干預(yù)體系，以達到最 好的干預(yù)效果。 本研究運用定量與定性分析相結(jié)合的研究方法，針對女大學(xué)生的 心理危機狀況進行研究，為心理健康教育工作者更好地了解與分析當(dāng) 前女大學(xué)生的心理特征提供參考資料。通過抽取部分女大學(xué)生進行深 入訪談，分析其心理危機的產(chǎn)生原因，為針對女大學(xué)生的心理危機干 預(yù)與預(yù)防理論提供實踐參考，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出針對女大學(xué)生心理危 機干預(yù)的新模式，以期減少與控制高校大學(xué)生，尤其是女大學(xué)生自殺 率，維護社會穩(wěn)定，提高大學(xué)生心理健康水平，維護高校的正常教學(xué) 秩序與生活秩序提供理論與實踐參考。 關(guān)鍵詞：女大學(xué)生；心理健康；心理危機；干預(yù)模式 a b s t r a c t w i t ht h es o c i a la n de c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，p e o p l e sm a t e r i a l a n dc u l t u r a ll i f eh a sb e e ng r e a t l yi m p r o v e d ，m e n t a lh e a l t hi s b e c o m i n gm o r ea n dm o r ei m p o r t a n tt op e o p l e c o l l e g es t u d e n t s m e n t a lh e a l t hh a sb e e nt h ea t t e n t i o nf r o ma l1w a l k so f1 i f ea n d 一 11 p s y c h o 上o g l c a i c r l s l si n t e r v e n t l o nh a sb e c o m ea n 1 m p o r t a n t i s s u eo fc o m m o nc o n c e r n p s y c h 0 1 0 9 i c a lc r i s i sm e a n sas t a t eo f t e m p o r a r yp s y c h o i o g l c a 上 u n b a l a n c e t a k l n gp l a c e a f t e ra1 1 1 11 p r e c i p i t a t i n ge v e n t f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s ，c o m p a r e dw i t h m a l e c o l l e g es t u d e n t s ，a r e d i f f e r e n ti n t h e i ra b i l i t y ， p e r s o n a l i t y ，m o t i v a t i o n ，n e e d ，i d e a l s ，v a l u e sa n dp h y s i c a l h e a l t h ，s i n c et h e yh a v et h e i ri n h e r e n tc h a r a c t e r i s t i c si n c o g n i t i v e i n t e r n a lt e n d e n t i o u s n e s sa n d i n d e p e n d e n t p s y c h 0 1 0 9 i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，p l u ss o c i a lp r e j u d i c e sa g a i n s t w o m e n t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yt oc o n s t r u c tap s y c h 0 1 0 9 i c a l c r i s i si n t e r v e n t i o ns y s t e mm o r es u i t a b l ef o rf e m a l ec o ll e g e s t u d e n t s ，a c c o r d i n g t ot h ef e m a l ec o l l e g e s t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c s ，t oa c h i e v et h eb e s te f f e c to fi n t e r v e n t i o n t h is s t u d y i n v e s ti g a t e st h ef e m a l ec o l l e g e s t u d e n t s p s y c h 0 1 0 9 i c a lc r i s i s ，u s i n gq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v e a n a l y s i sm e t h o d s ，f o rab e t t e ru n d e r s t a n d i n ga n da n a l y s i so f t h ef e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sa n d i tp r o v i d e sr e f e r e n c ed a t at ot h ee d u c a ti o no fm e n t a lh e a l t h w o r k e r s a tt h es a m eti m e ，b yt a k i n gp a r to ft h ef e m a l es t u d e n t s i n d e p t hi n t e r v i e w s ，t h es t u d ya n a l y z e st h ep s y c h o l o g i c a l r e a s o n sf o rt h ec r i s i sa n dp r o v i d e st h e o r e t i c a lr e f e r e n c ef o r f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h 0 1 0 9 i c a lc r i s i si n t e r v e n t i o n i t a l s oa i m st oc o n s t r u c ta ni n t e r v e n t i o nn e t w o r ka n dp r e v e n t i o n s y s t e mf o rf e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc r i s i s ，i n o r d e rt or e d u c ea n dc o n t r o lt h es u i c i d er a t e so fc o l l e g e s t u d e n t s ，e s p e c i a l l yf e m a l es t u d e n t s ，f o rt h em a i n t e n a n c eo f s o c i a ls t a b i1i t ya n d o ft h el e v e lo fstudentsoclas t a1a n i m p r o v e m e n to f t h e1 e v e lo fs t u d e n t s 上 。 m e n t a lh e a l t h t h es t u d yw i l lp r o v i d et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l r e f e r e n c ef o rt h en o r m a lt e a c h i n go r d e ra n dt h eo r d e ro fli f e i nc o ll e g e s k e yw o r d s ：f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s ，m e n t a lh e a l t h ，p s y c h 0 1 0 9 i c a l c r i s i s ，i n t e r v e n t i o nm o d e i i i 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 引言 隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們的物質(zhì)文化水平得到了很大的提 升，心理健康越來越受到更多人重視。高校大學(xué)生的心理健康也受到 了各界關(guān)注。近年來，大學(xué)生的心理健康水平明顯要低于其他同齡人。 他們產(chǎn)生心理問題的比率顯著高于一般人。與其他人相比，女大學(xué)生 有著更復(fù)雜的內(nèi)心世界與心理需求，由于學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)以及經(jīng)濟 等各方面的壓力，加上社會各種價值觀的沖擊，使她們內(nèi)心平衡被打 破，降低了她們的心理承受能力，從而導(dǎo)致心理危機更為容易發(fā)生在 他們身上。 。 一、選題的背景與意義 ( 一) ，選題的背景 1 、客觀要求 。 據(jù)有關(guān)資料顯示，我國每年有2 8 7 萬人死于自殺，平均自殺率為 2 3 1 0 萬，在人口重要的死亡中排在第5 位；而在1 5 - 3 4 歲的年齡階段， 自殺更是排在第1 位的原因，而大學(xué)生的自殺率是同齡人的2 - 4 倍，而 且還有上升趨勢。另外，自殺率與性別差異非常顯著。女性高于男 性，尤其年輕女性高于年輕男性。在大學(xué)生中，女大學(xué)生的自殺率是 男大學(xué)生的2 倍以上。她們正處在人生中最美好的青年時期，她們不 理智的自殺行為無疑會給社會與家庭造成巨大損失，會嚴重破壞家庭 幸福并影響生活質(zhì)量，對學(xué)校也會產(chǎn)生不良影響。 2 、主觀要求 當(dāng)代女大學(xué)生年齡大多處于1 8 - 2 5 歲之間，這個時期她們的生理 王地：我國大學(xué)生自殺原因分析中國青年研究，2 0 0 9 ( 1 1 ) ：8 2 l 高校教師在職碩士學(xué)位論文 發(fā)育已經(jīng)基本成熟但心理發(fā)展相對滯后，在心理上要求他們按成人的 標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，希望自己能像成人樣能夠獨立、能夠很好地處理 問題。另外，她們的自我意識還處在個發(fā)展過程中，對自己認知不 夠穩(wěn)定，相比較敏感、內(nèi)心脆弱，急于通過他人的認同來平衡自己的 內(nèi)心，她們往往會對他人的評價非常地在意，甚至有可能不自覺地放 大，聽到別人對自己某個方面的肯定或否定的評價就傾向于上升到對 自己的全部的肯定或否定。她們情緒波動很大，自控能力相對薄弱。 她們很希望得到別人的理解但又不愿意敞開心扉，加上獨生子女較 多，因而往往對別人不信任、耐挫力較差。人際關(guān)系也是女大學(xué)生們 頭痛的一個重要問題，往往一宿舍里的同學(xué)不聲不響，而習(xí)慣了在互 聯(lián)網(wǎng)上傾吐衷腸，這就使得他們倍感孤獨、無奈。 3 、時代要求 我國高校從上世紀(jì)8 0 年代以來，就開始重視大學(xué)生心理健康教育 工作，比如設(shè)立大學(xué)生心理咨詢機構(gòu)、引進專業(yè)心理咨詢師以及對輔 導(dǎo)員進行專業(yè)培訓(xùn)、開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。這些都對我國大 學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)工作具有積極地推動作用，大學(xué)生心理危 機也日益受到重視。但對很多高校來說，建立規(guī)范、專門的危機干預(yù) 體系還停留在思考、探索階段，并沒有建立真正意義上的完整的心理 危機干預(yù)體系。另外，就目前來看，國內(nèi)外很大一部分研究者主要集 中于所有大學(xué)生群體的心理危機研究，他們對大學(xué)生的自殺成因，基 本狀況以及特點做了大量研究，但他們在對自殺危機的認識還主要停 留在整體性現(xiàn)狀地描述階段，在性別比較中，以女大學(xué)生作為研究對 象的研究偏少，缺少理論支持。本研究以女大學(xué)生為研究對象，在前 人的研究基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實踐，對女大學(xué)生生活情況以及對學(xué)校心 理健康教育工作的情況進行研究后，提出進一步改善女大學(xué)生心理健 康教育工作的相應(yīng)對策，不斷完善心理援助機制。 2 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 ( 二) 、選題的意義 l 、理論意義 就國外來說，從2 0 世紀(jì)9 0 年代才開始介紹西方國家的有關(guān)心理危 機的干預(yù)理論，但從研究層面上來說，一般只停留在理論研究上，在 實踐上缺少真正意義上的研究。本研究在理論上主要體現(xiàn)的意義主要 在于：對女大學(xué)生心理危機以及相關(guān)因素的探討，從一定程度上彌補 了在這方面的研究不足，能促進心理危機干預(yù)理論的進一步完善。在 國外，專門針對女大學(xué)生群體的有關(guān)理論研究也不多見，而女大學(xué)生 的心理危機干預(yù)應(yīng)該具有獨特的方法或特點，因此，在這個意義上， 也拓寬了研究思路。 2 、實踐意義 女大學(xué)生與男大學(xué)生相比，她們在認知的內(nèi)部傾向性和獨立的心 理特征上有她們固有的特征，加上社會對女性的偏見還沒有完全消 除，這表現(xiàn)在能力、性格、需要、動機、理想、價值觀和體質(zhì)等方面 的差異。本研究針對女大學(xué)生的心理危機狀況進行研究，為心理健康 教育工作者更好地了解與分析當(dāng)前女大學(xué)生的心理特征提供資料。另 外，通過調(diào)查女大學(xué)生的特點，分析其心理危機的成因，在此基礎(chǔ)上， 構(gòu)建出針對女大學(xué)生自殺心理危機的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)與防預(yù)系統(tǒng)，為針對女 大學(xué)生的心理危機干預(yù)與預(yù)防提供參考，以期減少與控制高校大學(xué) 生，尤其是女大學(xué)生自殺率，對于維護社會穩(wěn)定，提高大學(xué)生心理健 康水平，維護高校的正常教學(xué)秩序與生活秩序有著重要的理論與實踐 意義。 二、研究思路 本研究在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，通過文獻研究、學(xué)生訪 談等方式，以當(dāng)前女大學(xué)生為研究對象，通過與男大學(xué)生的心理危機 高校教師在職碩士學(xué)位論文 特點進行對比，探索女大學(xué)生特有心理危機特點，研究新的干預(yù)方法， 構(gòu)建當(dāng)今女大學(xué)生心理危機干預(yù)的新模式，在此基礎(chǔ)上加強理論與實 踐研究，收集典型案例，進行綜合分析，保證研究的真實性和有效性。 三、國內(nèi)外研究綜述 ( 一) 國外研究綜述 1 、國外心理危機概念研究 心理危機概念最早是美國心理學(xué)家林德曼( 1 i n d e m a n ) 于1 9 4 4 年提出，隨后經(jīng)被稱為“心理危機干預(yù)之父”的美國心理學(xué)家卡普蘭 ( c a p l a n ) 等人的發(fā)展，形成了一系列關(guān)于心理危機的理論。 卡普蘭認為，當(dāng)個體遇到困難情境時，個體所處的困境超過了他 的應(yīng)對能力時，他們就可能會產(chǎn)生暫時性心理上的失衡，這種心理失 衡狀態(tài)就是心理危機。美國心理學(xué)家克里斯丁坎勒爾( k r i s t i k a n e l ) 認為心理危機應(yīng)該包括三個部分的內(nèi)容，即危機發(fā)生時有急 性情緒擾亂，如焦慮、煩躁、抑郁等；有認知改變，如注意難以集中， 記憶力減退等；軀體不適與行為改變，如頭痛、失眠，腰酸背痛，以 及生活習(xí)慣改變等，但不符合精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)。 目前，臨床心理學(xué)界比較認同的心理危機的定義是美國心理學(xué)家 蓋蘭德( g a l l il a n d ) 和詹姆斯( j a m e s ) 作出的，。他們一致認為，心理 危機是一種心理認知，即當(dāng)事人認為某一突發(fā)事件或情境是個體所擁 有的資源和應(yīng)對機制無法解決的困難。如果沒有及時的心理危機干 預(yù)，就有可能導(dǎo)致情感、認知以及行為等方面的功能失調(diào)。另外， 還有學(xué)者認為，危機干預(yù)就是自殺預(yù)防，這樣就可能使人們認為危機 或心理危機就是自殺，其實這是一種誤解。 其實，心理危機不僅僅是自殺，自殺只是最為嚴重的心理危機之 k r is tik a n e l g u i d et oc r i s i si n t e r v e n ti o n c a li f o r n i a ：m a r c u sb o g g s ，2 0 0 3 詹姆斯危機干預(yù)策略( 第5 版) 北京：高等教育出版社2 0 0 9 ，0 1 ：8 3 - 9 4 4 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 一，它應(yīng)該包括很寬的范圍。有學(xué)者認為，由一切重大應(yīng)激所導(dǎo)致的 心理高度緊張狀態(tài)就可以稱為心理危機。大部分不太嚴重的心理危機 都是一種正常的狀態(tài)，而且那些病態(tài)的心理危機與常態(tài)沒有很明確的 界限。由此可見，心理危機在本質(zhì)上是由于危機事件的發(fā)生時，個體 運用慣常的應(yīng)對式而無法處理時的一種不平衡的心理狀態(tài)，個體也不 會長期處于這種危機狀態(tài)中，時間短的僅在2 4 3 6 小時，最長一般也 不會超過4 - 6 周。 就學(xué)校而言，由于學(xué)校的特殊性，心理危機在學(xué)校也具有它的特 殊性。美國心理學(xué)家約翰遜( j o h n s o n ) 認為，當(dāng)學(xué)校在校學(xué)生發(fā)生心 理危機時，就會給學(xué)校的發(fā)展帶來很大影響，這種影響可能會破壞學(xué) 校的穩(wěn)定，這就是說，發(fā)生在學(xué)校的心理危機往往更具有傳染性，應(yīng) 妥善處理。 2 、國外對于危機源研究 從字面意義上了解，危機源即是引發(fā)心理危機的直接導(dǎo)火線。但 不同危機源所導(dǎo)致的心理危機具有不同特點。專門針對危機源的研究 不是很多，最早是美國心理學(xué)家霍夫( h o f f ) ，他把危機源分為三種 不同類型：即境遇性危機源、文化社會結(jié)構(gòu)危機源以及階段轉(zhuǎn)化危 機源。 境遇性危機源是指遇到了個人無法預(yù)測和控制的危及生存的事 件，比如，交通意外、遭遇綁架、突發(fā)地震等危機事件。 文化社會結(jié)構(gòu)危機源是指由文化、社會結(jié)構(gòu)的不同，如種族歧 視、民族歧視等；違反社會準(zhǔn)則及道德規(guī)范方面的，或強奸、搶劫、 攻擊等違法犯罪行為。 階段轉(zhuǎn)化危機源是指包括普遍性的階段轉(zhuǎn)換，如人的成長過程、 求學(xué)過程等；非普遍性的階段轉(zhuǎn)換，如社會地位的變化、職業(yè)的轉(zhuǎn)變 約翰遜心理診斷與治療手冊北京：中國輕工業(yè)出版社2 0 0 8 ，0 1 ：1 3 5 - 2 6 7 匡) h o f f la 。a d a m o w s k ikc r o a ti n ge x c e l l e n c ei nc r i s i sc a r e ： g u i d et oe f f e c t i r e t r a i n i n ga n dp r o g r a md e s i g n s 【m 】s a nf r a n c is c o ：j o s s e y - b a s s 。1 9 9 8 ：7 7 - 8 4 高校教師在職碩士學(xué)位論文 笙 寸0 對于危機源的研究，心理危機環(huán)境理論認為，生活事件是一種重 要的危機源。美國心理學(xué)家蘭扎瑞斯( l a z a r u s ) 在生活事件中又區(qū)分 出日?，嵤隆Ａ硗?，馬歇爾( m a r s h a l l ) 也對危機應(yīng)激源進行了研究， 他認為，危機源與特定的負面環(huán)境因素相關(guān)，日?，嵤逻€有特定的人 口有關(guān)，不同階層的人有不同的日常瑣事。還有研究表明，生活中的 日?，嵤聦€體的身心健康的影響具有累積性，在一定的時間內(nèi)，如 果日常生活事件積壓在一定程度時，就會對個體產(chǎn)生有害影響。 3 、國外危機應(yīng)對方式研究 危機應(yīng)對方式也被稱為危機處理方式，這個應(yīng)對概念首先是上世 紀(jì)6 0 年代中期蘭扎瑞斯和美國心理學(xué)家弗克曼( f o o l k m a n ) 提出 來的。他們認為，應(yīng)對方式就是所有控制、減少與忍受內(nèi)部需求的認 知方式與行為方面的努力，同時，他們把應(yīng)對類型分為“問題指向應(yīng) 對”與“情緒指向應(yīng)對 兩種方式。隨后，又有研究者對這種劃分提 出質(zhì)疑，美國心理學(xué)家比林斯( b i l l i n g s ) 在已有的基礎(chǔ)上提出了自己 的觀點，他把應(yīng)對分為三種不同類型，即認知應(yīng)對、積極行為應(yīng)對以 及回避應(yīng)對。 另外，有研究者還對應(yīng)對方式對問題解決的效果進行了研究，研 究表明，不同的應(yīng)對方式對解決問題的效果是不一樣的。美國心理學(xué) 家格林肖( g l y s h a w ) 對中學(xué)生的應(yīng)對方式與適應(yīng)水平進行了有力研 究，他發(fā)現(xiàn)，在初中生身上“問題取向應(yīng)對”方式可以預(yù)測低抑郁， 而社會娛樂應(yīng)對方式則可以預(yù)測低焦慮。但對于高中生而言，就沒有 這種效應(yīng)。 賀新社，苗艷敏初中生生活事件、社會支持與應(yīng)對方式與抑郁的關(guān)系研究綜述【j 】江蘇 教育學(xué)院學(xué)報( 社會科學(xué)版) 2 0 0 9 ，0 1 l a z a r u s ，i ls & f 0 0 l k m n ，s s t r e s s ，a p p r a i s a la n dc o p i n g n e wy o r k ：s p r i n g e r 1 9 8 4 ，2 3 - 2 4 b i i ii n g s ，a g ，c r o n k i t e ，r c ，e t a l ：s o c i a l f i n v i r o m e n t a lf a c t o r si nu s i p o l a r d e p r e s s i o n ：c o m p a r i s o n so fd e p r e s s e dp a t i e n t sa n dn o n d e p r e s s e dc o n t r o l s j a b n o r m ip s y c h o l o g y1 9 8 3 ，9 2 ：1 1 9 - 1 3 3 轉(zhuǎn)引白代琦大學(xué)生心理危機源類型及干預(yù)模式研究【d 】西南大學(xué)2 0 0 9 ，0 4 6 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 對于危機應(yīng)對方式的測量方面，現(xiàn)在流行的就要有三種不同測量 方式：行為測量、心理生理與表情測量以及自陳報告。 行為測量是一種通過觀察個體在一定的壓力情景下的行為來預(yù) 測他應(yīng)對方式的一種測量方法。在進行應(yīng)對行為方式的測量之前，要 選擇特定的研究對象以及易于編碼的行為。在應(yīng)對的研究中，將被試 的行為作為指標(biāo)加以研究的并不多，并且所選擇的行為往往特定于具 體的研究對象，諸如兒童不善于口語報告或填寫自陳量表，研究者可 采用行為指標(biāo)。 心理生理和表情測量主要用于臨床和醫(yī)療條件下，是一種用個體 的生理與心理指標(biāo)的變化來反映在個體身上是否發(fā)生了應(yīng)對以及應(yīng) 對發(fā)生的強度的一種方法。在行為測量中需要用到比較精細的儀器， 因此，在操作時往往比較困難。同時，生理測量在應(yīng)對方式的研究中 只能支持或不支持應(yīng)對方式是否發(fā)生，但不能很好的區(qū)分不同類型以 及不同性質(zhì)的應(yīng)對方式。對表情的測量還處于一種初級階段，生理與 心理以及表情的變化很難控制，個體心理與生理的關(guān)系難以確定，所 以運用這一方法的不多。 自陳報告是目前運用最多的一種測量方式，研究者們用的最多的 是問卷測量法。最早的壓力應(yīng)對研究主要是在實驗室中進行的，從上 世紀(jì)7 0 年代以來，很多學(xué)者開始編制各類測量問卷，使得對壓力與應(yīng) 對方式的研究開始轉(zhuǎn)入了自然情景下的研究。在這其中，最為著名的 是蘭扎瑞斯和弗克曼編制的w o c ( t h ew a y so f c o p i n g ) i 口- 卷和美國心理 學(xué)家斯j 通( s t o n e ) 與里爾( n e a l e ) 編制的d c i ( t h ed a i l yc o p i n gi n v e n t o r y ) 問卷。這些問卷的產(chǎn)生極大的促進了壓力與應(yīng)對的研究。 4 、國外心理危機干預(yù)概念研究 心理危機干預(yù)通常被簡稱為危機干預(yù)( c r i s i si n t e r v e n t i o n ) 。 s t o n e ，aa ，n e a l e ，i m n e wm e a s u r eo fd a il yc o p i n g ：d e v e l o p m e n ta n dp r e li m i n a r y r e s u l t s 【j 】j o u m a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y 。1 9 8 4 7 高校教師在職碩士學(xué)位論文 最早是由林德曼與卡普蘭在實踐工作中提出來的。這幾十年來在國外 發(fā)展較快，是在心理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種較為特殊的心理技 術(shù)。所謂危機干預(yù)是指給處于危機狀態(tài)中個體提供有效支持與幫助的 一種技術(shù)，通過調(diào)動潛能來重新建立和恢復(fù)其危機前的心理平衡。 心理危機干預(yù)與心理咨詢以及心理治療不同，干預(yù)是在短期的心 理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，它所強調(diào)的內(nèi)容是在創(chuàng)傷應(yīng)激，只是在短 時間內(nèi)用治療技術(shù)來達到個體心理與行為的恢復(fù)，不涉及人格的糾正 等問題。它具有時間短、目標(biāo)直接以及應(yīng)急性很強的特點。 近年來，特別是上世紀(jì)8 0 、9 0 年代以后，危機干預(yù)的理論發(fā)展較 快，一種積極的、預(yù)防性的干預(yù)理論已經(jīng)開始被人們廣泛關(guān)注。美國 心理學(xué)家羅伯茨( r o r b e r t s ) 提出了現(xiàn)代三級預(yù)防策略。他指出，一級 預(yù)防是在危機發(fā)生之前通過舉行一些活動與項目以預(yù)防問題發(fā)展得 更嚴重：二級預(yù)防是指設(shè)計一些方法或策略，盡量對早期危機進行干 預(yù)以預(yù)防問題發(fā)展得更嚴重；三級預(yù)防是指綜合運用危機干預(yù)策略來 控制危機事件進一步擴大。 ( 二) 國內(nèi)研究綜述 與國外研究相比，我國對于女大學(xué)生心理危機干預(yù)的研究起步較 晚，到上世紀(jì)8 0 年代才漸漸興起。開始主要集中于介紹西方的理論和 干預(yù)技術(shù)。上世紀(jì)9 0 年代對心理危機干預(yù)的研究發(fā)展較好，但針對大 學(xué)生心理危機的干預(yù)研究不是很多。從2 0 0 0 年以來，國內(nèi)對危機干預(yù) 研究迅速發(fā)展，有關(guān)心理危機的研究論文逐年增加，研究的深度在加 深與廣度在不斷拓寬。 1 、國內(nèi)大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的原因研究 由于近年高校心理危機事件的日益增加，我國學(xué)者對產(chǎn)生心理危 機的原因進行較為深入的分析研究。研究表明，除了容易導(dǎo)致產(chǎn)生心 轉(zhuǎn)引自代琦： 大學(xué)生心理危機源類型及干預(yù)模式研究【d 】西南大學(xué)2 0 0 9 ，0 4 8 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 理危機的客觀事件以外，學(xué)生的個性，抗挫折能力是主要原因。如李 娟等通過研究發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生心理危機的學(xué)生大多是在主觀上主要表現(xiàn) 為自我認知與思維模式上存在偏差，個性存在缺陷以及對挫折承受能 力差等；在客觀上，由于社會現(xiàn)實中矛盾增加，大學(xué)生人際關(guān)系以及 就業(yè)前景，大學(xué)生活中的各種壓力也是產(chǎn)生心理危機的重要原因。另 外，蔡哲、樊富珉等學(xué)者認為大學(xué)生的心理危機主要是因為個體與 自我產(chǎn)生沖突引發(fā)的。還有學(xué)者認為，心理危機是因為個體與他們在 發(fā)生沖突之后而產(chǎn)生的，如陳道明、安少華等，同時，還有學(xué)者提 出心理危機的根源是由于個體的觀念體系與文化價值體系的沖突引 起的，如吳遠、姚飛等。 2 、國內(nèi)大學(xué)生心理危機干預(yù)策略研究 對于危機干預(yù)策略而言，各研究者主要集中在危機預(yù)警機制的建 立和干預(yù)機制的建立上。大多數(shù)研究者是從教育的角度出發(fā)，認為要 建立完善的心理預(yù)警機制。比如黃蓉生等認為要建立系統(tǒng)的心理預(yù) 警指標(biāo)體系，設(shè)立并形成合理確定各指標(biāo)的權(quán)重，確立不同級別的預(yù) 警級別，以便于對學(xué)生的心理危機狀況做出準(zhǔn)確、科學(xué)的評估。有研 究者還從學(xué)生的角度出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在危機中的作用，比如堯新瑜等 就提出了三條途徑，即認知、釋放與運動途經(jīng)來預(yù)防心理危機。還 有的從體系的建立出發(fā)，對預(yù)警機制進行了研究，如陶立芳、江立成 等就提出了五級預(yù)警體系，即學(xué)生宿舍、班級、院系、心理中心與 李娟，逢峰大學(xué)生心理危機應(yīng)對策略研究【j 】山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報2 0 0 8 ，0 4 蔡哲，趙冬梅大學(xué)生心理危機的干預(yù)與調(diào)解【j 】河南師范大學(xué)學(xué)報( 哲學(xué)社會科學(xué)版) ， 2 0 0 2 ( 4 ) 樊富珉“非典”危機反應(yīng)與危機心理干預(yù) j 】清華大學(xué)學(xué)報( 哲學(xué)社會科學(xué) 版) ，2 0 0 3 ( 4 ) 陳道明現(xiàn)代社會背景下大學(xué)生心理危機干預(yù)及其干預(yù)策略探析【j 】教育探索， 2 0 0 6 ( 6 ) 1 5 - 1 6 ；安少華試論轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生的心理危機及其對策 j 】中國高教研究， 2 0 0 5 ( 5 ) ：2 9 - 3 1 吳遠，姚飛文化價值觀視野下的心理危機解讀【j 】馬克思主義與現(xiàn)實，2 0 0 5 ( 6 ) ：9 - 1 1 黃蓉生以預(yù)防為主構(gòu)建心理危機干預(yù)工作新模式 j 】中國高教研究2 0 0 6 ( 8 ) 堯新瑜大學(xué)生心理素質(zhì)教育的思考 j 】當(dāng)代教育論壇2 0 0 3 ( 7 ) 陶玉芳，江立成試論大學(xué)生心理危機應(yīng)急“綠色通道”的構(gòu)建【j 】淮海工學(xué)院學(xué)報( 社會 科學(xué)版) ，2 0 0 6 ( 3 ) 高校教師在職碩士學(xué)位論文 學(xué)校五個層次，層層相扣，相互配合，相互協(xié)調(diào)。 在對建立大學(xué)生心理危機干預(yù)機制上，大多數(shù)研究者如樓仁功， 潘娟華等就提出了四點建議，一是轉(zhuǎn)變觀念；二是健全危機干預(yù)的 組織機構(gòu)；三是配備和培訓(xùn)專職人員；四是建立大學(xué)生心理危機干預(yù) 管理責(zé)任制。 3 、國內(nèi)心理危機其他相關(guān)研究 目前，國內(nèi)關(guān)于心理危機的研究范圍較廣，主要分布在心理學(xué)、 教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)以及人類學(xué)等領(lǐng)域。如姚飛就從文化 視角，對文化價值觀念與心理危機之間的關(guān)系進行了研究。 從研究方法上看，國內(nèi)大部分研究者主要采用文獻研究法，主要 停留在思辨的研究上，實證研究偏少。一般的實證研究也主要從大學(xué) 生的個性特征、危機應(yīng)對方式以及社會支持等情況進行調(diào)查研究。如 王月貞等就采用了s c l 一9 0 與u p i 對大學(xué)生的危機狀況進行了調(diào)查研 究。 理論依據(jù)上，國內(nèi)涉及的心理危機理論主要有危機理論、危機干 預(yù)理論、應(yīng)激理論、自殺干預(yù)理論以及大學(xué)生人格發(fā)展相關(guān)理論等。 4 、國內(nèi)研究存在的不足 國內(nèi)對心理危機干預(yù)的研究近年發(fā)展很快，也取得了一定的成 績，但大部分都停留在寬泛的討論上，沒有進一步深入研究。通過對 有關(guān)心理危機干預(yù)的文獻分析，還存在如下幾點不足。 ( 1 ) 、現(xiàn)有的研究大部分都是針對整體大學(xué)生心理危機的研究， 缺少對不同性別的大學(xué)生進行分類研究。 ( 2 ) 、目前國內(nèi)對女大學(xué)生心理危機的系統(tǒng)性與專業(yè)性研究不多， 在深度上還不夠，主要研究人員是學(xué)生工作的行政人員，相對專業(yè)的 研究人員不多。 樓仁功，潘娟華，大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制探索【j 】中國高教研究2 0 0 6 ( 6 ) ：5 2 - 5 3 王月貞，石曉霞等大學(xué)生心理危初獻況的調(diào)查與分析研究【j 】刑臺學(xué)院學(xué)報2 0 0 6 ( 2 1 ) ：8 2 - 8 3 l o 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 ( 3 ) 、忽視了干預(yù)對象的主體性作用。目前學(xué)術(shù)界提出的危機干 預(yù)機制，更多的借助外部力量對當(dāng)事人進行如何干預(yù)，強調(diào)的只是單 向干預(yù)，缺少雙向研究。 ( 4 ) 、國內(nèi)研究主要是在對國外理論經(jīng)驗處理的借鑒階段，對有 關(guān)概念界定沒有本土化明確的界定，需要進一步加大對女大學(xué)生心理 危機研究的本土化研究。 四、本研究的研究方法與創(chuàng)新 、 ( 一) 研究方法 l 、文獻資料分析法 通過查閱大量的文獻資料，尤其是與大學(xué)生心理危機干預(yù)相關(guān)的 研究資料，通過比較分析，試圖在已有研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個有效的 女大學(xué)生的心理危機干預(yù)的理論研究模型。 2 、調(diào)查研究法 在本研究中，通過抽取一部分高校大學(xué)生做被試，對學(xué)校的心理 危機狀況進行問卷調(diào)查與深度訪談來了解大學(xué)生心理危機的現(xiàn)狀和 具體干預(yù)情況，掌握第一手資料，為研究提供有力的支持。 3 、比較研究法 通過借鑒和參考國外對心理危機干預(yù)研究的有關(guān)理論和實踐的 成果以及西方國家對于大學(xué)生心理危機干預(yù)的經(jīng)驗，并將中西有關(guān)女 大學(xué)生心理危機干預(yù)的理論與實際進行比較。歸納出當(dāng)代高校女大學(xué) 生心理危機的類型和形成原因。 ( 二) 創(chuàng)新之處 目前的心理危機干預(yù)研究僅僅停留在對個體發(fā)生心理危機的外 因進行分析，并給出相應(yīng)的應(yīng)對措施，但是卻忽視了個體內(nèi)因的決定 性作用，所以導(dǎo)致很多心理干預(yù)在取得階段性成果之后，危機又再度 高校教師在職碩士學(xué)位論文 出現(xiàn)。 以往的心理危機干預(yù)研究群體的對象是針對所有的在校大學(xué)生。 本文利用既有的研究理論和方法，把女生從學(xué)生群體中進行分類研 究，如對不同性別特征的學(xué)生的心理危機的不同特點進行了區(qū)別研 究，這樣就使得我們心理危機干預(yù)具有更強的針對性。 本文不僅關(guān)注心理危機的過程控制，也重視心理危機干預(yù)的早期 預(yù)防和后期跟蹤，克服以往研究中存在的只重視干預(yù)結(jié)果的弊病。這 樣可以方便干預(yù)者及時觀察和糾正干預(yù)過程中存在的問題，也能對干 預(yù)的對象進行追蹤和必要的輔導(dǎo)，從而使得心理干預(yù)達到更為長期和 良好的效果。 1 2 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 第一章女大學(xué)生心理危機理論及干預(yù)的必要性研究 第一節(jié)女大學(xué)生心理危機核心概念及類型 一、女大學(xué)生心理危機的核心概念 女大學(xué)生心理危機與一般的心理危機的本質(zhì)是一樣的，它是女大 學(xué)生群體運用一般的應(yīng)對方式不能處理內(nèi)部或是外部的應(yīng)激時所發(fā) 生的一種心理反應(yīng)。相對來說，女大學(xué)生由于心智和情商不夠成熟， 經(jīng)歷不多，他們在經(jīng)受了一些大的負性事件或是挫折與打擊之后，難 以一種理性的方式去處理，因而他們更難以承受，難免有處于危機狀 態(tài)的可能性。一般來說，女大學(xué)生心理危機包括如下幾項核心內(nèi)容： ( 一) 女大學(xué)生個體面臨一些重大生活事件或是認為自己將要經(jīng) 受一些重大事件； ( 二) 這些大學(xué)生會出現(xiàn)情緒上或者是行為上的應(yīng)激反應(yīng)，但這 些癥狀都不符合任何精神病的診斷標(biāo)準(zhǔn)； ( 三) 發(fā)生心理危機后，女大學(xué)生們自己以以往的方式難于應(yīng)對， 難以控制。 女大學(xué)生一旦發(fā)生心理危機，就會對當(dāng)事人，家人、同學(xué)、老師 甚至對整個學(xué)校都會產(chǎn)生消極影響。對于女大學(xué)生來說，某一重大生 活事件是否會導(dǎo)致心理危機的發(fā)生主要有三個影響因素。一是女大學(xué) 生對這些重大事對她本人的意義以及對自己將來影響的認知；二是是 否有相應(yīng)的應(yīng)對機制；三是是否有一完備的社會支持系統(tǒng)。由于個體 差異，同一事件也不一定會對每個學(xué)生都構(gòu)成心理危機。 二、女大學(xué)生心理危機的類型 從不同的角度，對女大學(xué)生心理危機的類型有不同的分法。從心 理危機的表現(xiàn)形式來看，可以把心理危機分為顯性危機、隱性危機。 高校教師在職碩士學(xué)位論文 顯性危機是指通過行為以及語言表現(xiàn)出來的暫時的心理失衡，而隱性 危機是指個體在沒有任何行為表現(xiàn)的情況下，突然發(fā)生的心理失衡。 從心理危機的應(yīng)激源來看，我們可以把女大學(xué)生的心理危機分為 學(xué)習(xí)危機、情感危機、家庭危機、就業(yè)危機、人際關(guān)系危機、自然災(zāi) 害危機、性危機以及自殺危機等不同類型。 從心理危機的表現(xiàn)特征來看，可以把女大學(xué)生的心理危機分為存 在性危機、發(fā)展性危機、境遇性危機機以及障礙性危機四種類型。這 是常見的分類方式。 存在性危機是指存在于她們的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，由于她們的人 生目標(biāo)、未來發(fā)展以及人生責(zé)任出現(xiàn)沖突而造成的心理危機。這種危 機往往是累積的結(jié)果，它不會突然發(fā)生。比如，高考后甚至考研，考 博的同學(xué)，在面對日益加重的就業(yè)壓力，對報考的專業(yè)或者所學(xué)專業(yè) 越來越看重。而報考冷門專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)的問題導(dǎo)致不好就業(yè)， 待遇低下，就會產(chǎn)生極大的焦慮與內(nèi)心沖突。還有那些貧困學(xué)生因經(jīng) 濟問題而不能繼續(xù)深造等等。這些在日常生活學(xué)習(xí)中存在的危機，也 會給女大學(xué)生的心理帶來極大沖突，有必要引起足夠重視。 發(fā)展性危機是指發(fā)生在女大學(xué)生成長與發(fā)展的過程當(dāng)中，當(dāng)她們 面對社會的或者其他急劇變化時不能很好地應(yīng)對所產(chǎn)生的一種異常 反應(yīng)。當(dāng)前，女大學(xué)生面對日益激烈的社會競爭，她們都想在大學(xué)里 出人頭地，但種種現(xiàn)實中的挫折使她們在成長的過程中感到失落，無 助，自信心缺失等等。這些都有可能引發(fā)發(fā)展性危機。 境遇性危機是由于突如其來的負性事件，這些事件對個體造成了 突發(fā)生性的危機。境遇性危機會突然產(chǎn)生強烈的意外的心理打擊，像 一些重大事件，比如地震、重大意外事故、強奸、重大疾病的發(fā)生、 家庭重大變故的產(chǎn)生、好友的死亡等等等都能引發(fā)境遇性危機。 1 4 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 障礙性危機是指女大學(xué)生因嚴重的心理障礙比如人格障礙、抑郁 癥甚至精神病引起的心理危機。它持續(xù)的時間比較長，具有潛在性與 痛苦性，往往會給學(xué)生本人造成較大傷害。 第二節(jié)心理危機干預(yù)的主要理論 危機理論在近幾十年來有了較大發(fā)展，為有效地解決人類的心理 危機，減輕危機事件的后果，起到了有效的指導(dǎo)作用。 一、基本危機理論 最早提出危機干預(yù)的理論的心理學(xué)家是美國的林德曼。個體的 悲哀行為是正常的、短暫的，這種行為可以通過個體咨詢以及短期干 預(yù)得到有效的治療。林德曼認為，可以將正常的悲哀分為以下幾種情 形：( 1 ) 時常想起死去的親人；( 2 ) 會對死去的親人這個事件表示 認同；( 3 ) 危機事件發(fā)生時，個體會表現(xiàn)出內(nèi)疚與敵意；( 4 ) 事件 發(fā)生后，個體的日常生活秩序會出現(xiàn)某種程度的被打亂；( 5 ) 還會 出現(xiàn)某種軀體不適。 與林德曼不同，卡普蘭在研究悲哀反應(yīng)時，他把反應(yīng)的結(jié)構(gòu)擴大 了。他認為，悲哀反應(yīng)應(yīng)該是與整個創(chuàng)傷事件有關(guān)的。而危機是一 種心理失衡狀態(tài)，產(chǎn)生危機的主要原因是因為當(dāng)個體的需要或者目標(biāo) 得不到實現(xiàn)時他利用自己的行為解決方式無法改變這種不良狀態(tài)，他 還提出了這些阻礙的來源主要有境遇性的事件或發(fā)展性的?？ㄆ仗m將 林德曼的概念以及危機的不同時期的理論應(yīng)用到所有的境遇性與發(fā) 展性危機，并將危機干預(yù)擴展到那些在危機事件發(fā)生時使心理創(chuàng)傷認 知、情感與行為變化等問題。 黃蘅玉心理危機調(diào)停原則與策略【j 】中國健康心理學(xué)雜志1 9 9 4 ( 3 ) g c a p l a n t h ep r i n c i p l e so fp r e v e n ti v ep s y c h i a t r y 【m 】n e w y o r k ：b a si d 3 0 0 k 1 9 6 4 ： 2 6 - 3 8 高校教師在職碩士學(xué)位論文 他們的理論對在個體咨詢過程中使用短期心理治療與危機干預(yù) 方法起到了很好的推動作用，基本危機理論將焦點集中于幫助危機中 的個體的認知與矯正，以及因創(chuàng)傷性事件引發(fā)的暫時的認知行為與情 緒等問題。 二、擴展危機理論 ( 一) 系統(tǒng)理論 系統(tǒng)理論主要是建立在個體與個體之間、個體與事件之間的相互 影響。它所強調(diào)的不是個體本身的內(nèi)部反應(yīng)。系統(tǒng)理論的的主要內(nèi)容 認為“危機對生態(tài)系統(tǒng)而言，所有的要素都要相互關(guān)聯(lián)，而且在任何 相互關(guān)聯(lián)的水平上的變化都會導(dǎo)致整個系統(tǒng)的變化。 貝爾金隨后發(fā) 展了這個理論，他認為，系統(tǒng)理論應(yīng)該包括情緒系統(tǒng)、溝通系統(tǒng)與需 要滿足系統(tǒng)，所有系統(tǒng)都會對別的個體產(chǎn)生影響，同時也會被別的個 體所影響。 ( 二) 適應(yīng)理論 適應(yīng)理論認為，當(dāng)個體產(chǎn)生適應(yīng)不良行為時會改變適應(yīng)性行為， 危機就會隨著行為的變化而消退。該理論指出，適應(yīng)不良行為、損害 性的防御機制和消極的思維方式都會對個體的危機起到維持作用。危 機干預(yù)的目的就是要打開功能適應(yīng)不良這根鏈條，促進積極的思維方 式并構(gòu)建防御機制，以幫助求助者因危機導(dǎo)致的失能，逐步向積極的 功能發(fā)展。同時，使得求助者能學(xué)會將舊的、懦弱的行為方式加以改 變。這種新的行為方式的建立可以直接實現(xiàn)危機的成功解決或強化成 功解決的努力。 ( 三) 人際關(guān)系理論 人際關(guān)系理論是在科米爾的危機干預(yù)理論下發(fā)展起來的，這個 認為：如果個體相信自己、相信別人，并具有自我實現(xiàn)與戰(zhàn)勝危機的 季建林，徐俊冕危機干預(yù)的理論與實踐【j 1 臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1 9 9 4 ，4 ( 2 ) ：1 1 6 - 1 1 8 劉曉新人際交往心理學(xué)【m 】北京：首都師范大學(xué)出版社，2 0 0 3 1 6 當(dāng)代女大學(xué)生心理危機干預(yù)研究 心理信念，那么個體的危機就可能會很快得以化解，不會持續(xù)很長時 間。這個理論的目的是使個體在遇到危機事件時，能夠?qū)⒆晕曳词　?自我批評的權(quán)力讓自己去發(fā)揮。這種做法會使個體控制自己的發(fā)展路 徑，重新獲得成長的力量去應(yīng)付危機事件。 三、心理危機干預(yù)理論 常見的危機干預(yù)理論模式就目前來說主要有平衡模式、認知模 式、哀傷輔導(dǎo)模式、心理社會轉(zhuǎn)變模式等四種。 平衡模式認為，處于危機狀態(tài)下的個體一般會產(chǎn)生一種心理失衡 狀態(tài)，他們用習(xí)慣的應(yīng)對方式或處理方法都不能解決當(dāng)前遇到的危機 事件。因此，平衡模式提出，危機干預(yù)的重心要放在穩(wěn)定并調(diào)節(jié)當(dāng)事 人情緒，使他們盡可能恢復(fù)到危機前的心理平衡。 哀傷輔導(dǎo)模式是林德曼發(fā)展起來的，他強調(diào)個體在強烈的悲痛的 情境中，不能只沉浸在自己內(nèi)心的痛苦中，而要讓自己感受和經(jīng)歷痛 苦，發(fā)泄內(nèi)心的不良情緒，否則這種積壓就容易產(chǎn)生不良后果。哀傷 輔導(dǎo)包括體驗哀痛、接受現(xiàn)實，在失去親人或朋友的情景下調(diào)整心態(tài)， 恢復(fù)信心，重樹生活目標(biāo)。 認知模式認為，個體之所以會在危機情境中受到心理傷害的主要 原因就是個體對危機境遇有一種錯誤的認知方式，而不是危機事件本 身。這個模式主張，在進行危機干預(yù)時要幫助個體認識到自己認知中 的非理性思維方式以及自我否定的認知，讓個體重新獲得思維方式的 自信與理性，從而實現(xiàn)對危機的有效控制。這種模式比較適合那些情 緒已基本穩(wěn)定下來的危機當(dāng)事人。 心理社會轉(zhuǎn)變模式認為危機與內(nèi)部的和外部環(huán)境的困難有關(guān)，是 一種綜合的成分，不是單一的內(nèi)部狀態(tài)。因此，在進行危機干預(yù)時， 也要涉及到個體當(dāng)時所處的外部環(huán)境，以幫助個體選擇有效的處理他 高校教師在職碩士學(xué)位論文 們當(dāng)前行為、情緒狀態(tài)以及使用外部資源的方法，從而能更好的選用 最恰當(dāng)?shù)?、積極的心理危機應(yīng)對方式、社會支持與環(huán)境資源，最終達 到一種適當(dāng)?shù)淖灾骺刂菩袨榉绞?。這種模式也較為適合已經(jīng)情緒平穩(wěn) 的求助者。 第三節(jié)女大學(xué)生心理危機千預(yù)的必要性 綜上，大學(xué)生心理危機是指當(dāng)個體面臨或?qū)⒁媾R某個意外的重 大生活事件，在自己的調(diào)節(jié)能力范圍內(nèi)不能解決、處理和控制時產(chǎn)生 的嚴重心理失衡狀態(tài)。這在女大學(xué)生中發(fā)生很普遍，同時，突發(fā)性強， 原因比較復(fù)雜，往往會表現(xiàn)得很無助，情緒波動很大，具有一定危險 性。 危機發(fā)生時，個體在認知，情緒以及行為上都會發(fā)生比較明顯的 變化。在認知上，往往會表現(xiàn)為記憶力下降、思維混亂、注意力渙散， 有些個體還會出現(xiàn)意識障礙。在情緒上，會出現(xiàn)焦慮、情緒低落、悲 觀厭世、對人有敵視等。在行為上，女大學(xué)生們表現(xiàn)為哭泣，酗酒、 夜不歸宿、出現(xiàn)暴力傾向、不上課、甚至?xí)霈F(xiàn)自殺行為。這些表現(xiàn) 的出現(xiàn)，如果缺乏及時有效的干預(yù)，個體情緒得不到及時宣泄，心靈 得不到及時關(guān)懷與支持，就很有可能導(dǎo)致嚴重事件的發(fā)生，因此，進 行危機干預(yù)是非常有必要的。 一、建立心理危機干