Bialystok 的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示[權(quán)威資料].doc

bialystok 的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示 本文檔格式為word,感謝你的閱讀。 摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，bialystok的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略模式作為一個(gè)理論框架，描述了學(xué)習(xí)過(guò)程中多因素的相互作用過(guò)程，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)有很大的啟發(fā)性。 關(guān)鍵詞： 輸入層；知識(shí)層； 輸出層 中國(guó)分類(lèi)號(hào)h31 英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力一直是較難突破的，近年來(lái)聽(tīng)力教學(xué)從教材內(nèi)容、形式上都進(jìn)行了極大的改進(jìn)，如音視頻的結(jié)合、多媒體的引入，但是要從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，內(nèi)在的指導(dǎo)、啟發(fā)更是必不可少的。bialystok的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略模式為全世界第二語(yǔ)言的教學(xué)尤其是以英語(yǔ)為第一、二語(yǔ)言的教學(xué)提供了新思路。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)習(xí)者在有了一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略了解的前提下，更能從中受益。 一、bialystok的第二語(yǔ)言習(xí)得模式簡(jiǎn)述 bialystok（1978）的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略模式是一個(gè)原則性的理論框架，它描述了在給定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程，通過(guò)綜合考慮習(xí)得中的各方面因素，并在各前提條件得到滿(mǎn)足的既定情況下預(yù)測(cè)語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果。bialystok的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式是由三個(gè)層次組成的輸入層、知識(shí)層、和輸出層。其體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論可以表述為，語(yǔ)言水平的提高受以下四個(gè)因素的影響語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出、知識(shí)和學(xué)習(xí)策略。 二、影響語(yǔ)言水平提高的四個(gè)因素 第一，輸入層。這一因素指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。可以是在課堂上的教學(xué)，可以是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以是在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的生活中接觸語(yǔ)言。不同的學(xué)習(xí)效果都是源自于輸入方式的不同。 第二，知識(shí)層。這一因素由三種知識(shí)組成與第二語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)、顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)。與第二語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)、各種語(yǔ)言常識(shí)。顯性語(yǔ)言知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者意識(shí)到的所有目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，而且學(xué)習(xí)者有能力將其明確清晰地表達(dá)出來(lái)，比如語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等。隱形語(yǔ)言知識(shí)是指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)者脫口而出地使用第二語(yǔ)言或者有了通常所說(shuō)的語(yǔ)感。顯性和隱形語(yǔ)言知識(shí)的區(qū)分不在信息類(lèi)別上而在于它們的功能上。 第三，語(yǔ)言輸出層。輸出指的是目標(biāo)語(yǔ)的理解與表達(dá)，是語(yǔ)言推理和使用的結(jié)果。在模式中由“反應(yīng)”來(lái)表示輸出。在bialystok的模式中，反應(yīng)有兩種方式直接的或自發(fā)性的經(jīng)過(guò)思考的。這兩種反應(yīng)的差別在于時(shí)間性。 第四，學(xué)習(xí)策略。bialystok對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義是“利用信息提高第二語(yǔ)言熟練程度的可選性方法”，并且將學(xué)習(xí)策略又細(xì)分為四大類(lèi)，分別是形式練習(xí)、功能練習(xí)、推理和監(jiān)察。 綜上，bialystok認(rèn)為，不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)是和不同的心理過(guò)程和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。在課堂的教學(xué)中教師應(yīng)該更過(guò)地考慮到這些因素，而不僅僅是對(duì)于教材進(jìn)行深加工和活躍課堂氣氛。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課程一直被學(xué)生認(rèn)為是較難掌握的，輸入和輸出的時(shí)間差更短，學(xué)生往往很難梳理出一個(gè)清晰的掌握聽(tīng)力技能的方法。因此，借鑒bialystok的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。 三、bialystok的策略模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示 第一，形式練習(xí)多樣化。bialystok認(rèn)為學(xué)習(xí)者在兩種情況下會(huì)用到形式練習(xí)。第一種是在學(xué)習(xí)者剛剛接觸到新的語(yǔ)言形式時(shí)，為了將這些知識(shí)列入顯性語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的活動(dòng)。比如學(xué)生在聽(tīng)力的時(shí)候遇到了新的單詞、新的語(yǔ)法點(diǎn)或者是新的背景知識(shí)。這個(gè)時(shí)候教師一定要提供充足的講解或提示?？梢酝ㄟ^(guò)使用幻燈片或者印發(fā)課堂資料的形式。第二種是對(duì)于顯性知識(shí)中原有的信息進(jìn)行處理，達(dá)到較為熟練的運(yùn)用，從而將其轉(zhuǎn)為隱形語(yǔ)言知識(shí)。這個(gè)時(shí)候大量的練習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。在聽(tīng)力課上可能是一種語(yǔ)音，也可能是某一類(lèi)信息會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不太能很快的適應(yīng)，比如說(shuō)英音的語(yǔ)音材料和數(shù)字類(lèi)的信息。教師需要有大量的同主題的聽(tīng)力資源，一方面提供給學(xué)生在課下練習(xí)使用，一方面可以充實(shí)在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。 第二，功能練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)策略要求練習(xí)的是交際而不是語(yǔ)言的形式，所以學(xué)習(xí)者需要的是交際語(yǔ)境而不是通過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化。因此教師所能做的是一個(gè)組織者，給學(xué)生提供相關(guān)的活動(dòng)資源，而不是一個(gè)指導(dǎo)者的角色。教師可以組織學(xué)生觀看原版的影視作品，然后提供給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行討論?；蛘呤墙M織學(xué)生和本族語(yǔ)者進(jìn)行外語(yǔ)角的談話(huà)。比如，近期的聽(tīng)力內(nèi)容和環(huán)保話(huà)題有關(guān)，那么相關(guān)的影視播放和外語(yǔ)角的談話(huà)內(nèi)容都應(yīng)該是和這一主題相關(guān)的，而不是無(wú)主題的隨意漫談。通過(guò)課外互動(dòng)的支撐，學(xué)生一方面增加了英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣，另一方面進(jìn)行有有針對(duì)的練習(xí)，對(duì)于提高交際能力和將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)起到了促進(jìn)作用。 第三，監(jiān)察。這一部分在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課上的執(zhí)行可以更多地采用書(shū)面練習(xí)的形式，例如填空和回答問(wèn)題的形式。讓學(xué)生有一個(gè)有形的實(shí)際的答案，然后要求學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)材料的前提下，自己進(jìn)行語(yǔ)法錯(cuò)誤和理解內(nèi)容上的糾正并進(jìn)行作業(yè)交換，可以發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行自我反省。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生加深了語(yǔ)法和詞匯的隱性和顯性語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，更進(jìn)一步為顯性語(yǔ)言知識(shí)向隱性轉(zhuǎn)化做好了進(jìn)一步的準(zhǔn)備。 第四，推理。在聽(tīng)力過(guò)程中，推理是一個(gè)重要的聽(tīng)力策略。學(xué)習(xí)者在看到聽(tīng)力材料的題目，或者看到聽(tīng)力問(wèn)題的時(shí)候就開(kāi)始了自發(fā)的猜測(cè)。但是學(xué)生可能對(duì)于這個(gè)過(guò)程沒(méi)有意識(shí)到，也沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)管。因此教師要在課堂上進(jìn)行明確的指導(dǎo)。例如，看到聽(tīng)力短文的題目，要求學(xué)生猜測(cè)談話(huà)的主題，由此聯(lián)想到相關(guān)的詞匯和信息儲(chǔ)備。在聽(tīng)的過(guò)程中抓住主題句，然后緊跟材料的思路，做好筆記，抓住關(guān)鍵詞。在聽(tīng)的過(guò)程中可能在肯定自己的推理，也可能在推翻自己的推理?？偠灾?，要有明確的邏輯思維。養(yǎng)成了這種習(xí)慣，學(xué)生的聽(tīng)力就會(huì)從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的獲得，聽(tīng)力的焦慮會(huì)有所降低，聽(tīng)力效果有所提高。 四、總結(jié) 通過(guò)將bialystok的學(xué)習(xí)策略模式引入大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力，可以讓學(xué)生的自主管理意識(shí)增強(qiáng)，而且給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的結(jié)合，能夠更有效地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。 參考文獻(xiàn)： 1. bialystok，e. 1998. come of age in applied linguistics j.language learning， （48）. 2. 馬廣惠. 1997.bialystok的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式j(luò).1997. 3. krashen與bialystok二語(yǔ)習(xí)得理論比較研究，石運(yùn)章，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004nian6yue第2期。 文檔資料：bialystok 的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載閱讀相關(guān)文檔:分層次開(kāi)放型學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)探究 微積分中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一思想 如何有效激發(fā)學(xué)生對(duì)排球的興趣 試論高職行業(yè)英語(yǔ)教材使用 中國(guó)高校教育全球化的新經(jīng)濟(jì)特征 高職院校中動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策淺析 高職院校學(xué)生對(duì)體育課的興趣分析 英國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展研究 高職院校物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議 “英語(yǔ)報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)”模式探析 廣西高職院校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)原則及方法探討 高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該職業(yè)化 武警任職教育院校教學(xué)方法初探 網(wǎng)絡(luò)資源在中高職fl