淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[文檔資料].doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng) 本文檔格式為word,感謝你的閱讀。 “動(dòng)手實(shí)踐”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中自己進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)，泛指制作學(xué)具、感知體驗(yàn)（看、摸、拉、擺、分等）、實(shí)物測(cè)量、畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)表、設(shè)計(jì)游戲等。新課程理念下，課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)已成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師首選的教學(xué)手段。然而，目前對(duì)這個(gè)問(wèn)題只是停留在提出部分的實(shí)踐措施，一味的提出這些活動(dòng)的優(yōu)越性，實(shí)際上在眾多的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中存在很多的問(wèn)題，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不盡如人意。如動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)亂而雜，甚至拖堂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師充當(dāng)“指揮官”，一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。操作的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活或缺乏合作性，學(xué)生興致不高。動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)的形式機(jī)械單一，范圍不夠廣泛等等。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力呢？ 一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生動(dòng)手操作 小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣中來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。例如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩幾支？學(xué)生利用擺小棒探求計(jì)算方法，有的把一捆小棒打開(kāi)，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來(lái)是6根，還剩6根。有的把一捆拆開(kāi)，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根。還有的一根一根的數(shù)出9根拿走，最后得到結(jié)果。又如在教學(xué)認(rèn)數(shù)7時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫(huà)片白雪公主中7個(gè)小矮人摘果子的情境，他們摘了7個(gè)大果子，拿了兩個(gè)袋子，猜一猜他們是怎樣裝的？激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生們積極動(dòng)腦想辦法，用7個(gè)小圓片、7個(gè)小三角、7個(gè)小棒代替7個(gè)果子，動(dòng)手?jǐn)[出了所有可能的結(jié)果，還有的用畫(huà)果子的方法也得出了結(jié)果。心理學(xué)認(rèn)為良好的情感會(huì)影響認(rèn)知的選擇，可以提高認(rèn)知的積極性，可以導(dǎo)致認(rèn)知的優(yōu)化，有利于認(rèn)知的內(nèi)化，增進(jìn)認(rèn)知的傳遞，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。所以，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、富有情趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和道理，使動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)成為有效的活動(dòng)。 二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí) 兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學(xué)生提供了寶貴、豐富的第一手資料，這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要前提，但是只停留在直觀操作階段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，加強(qiáng)合作討論，在操作討論中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)意外的體驗(yàn)和思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使其主動(dòng)參與合作，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作的方法，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。如這對(duì)于平時(shí)不善與人溝通的學(xué)生，在動(dòng)手實(shí)踐中，他可以與小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐漸鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和與人協(xié)作的精神，最后也能學(xué)會(huì)與人協(xié)作，與人交往?？傊瑒?dòng)手操作是孩子獲得知識(shí)，發(fā)展能力的重要依據(jù)。對(duì)于動(dòng)作、形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己親手實(shí)踐過(guò)的東西。在平日教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)更加靈活。 三、探究新知，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力 蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“只有當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)具有數(shù)學(xué)教育的文化功能，通過(guò)課堂活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。如：在教學(xué)直線平行的條件時(shí)，教師利用多媒體課件展示圖片，讓學(xué)生觀察思考，了解實(shí)際生活中平行線的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生舉出生活中常見(jiàn)的平行線例子。先請(qǐng)同學(xué)們用小學(xué)學(xué)過(guò)的方法過(guò)點(diǎn)p畫(huà)直線ab的平行線cd。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，教師隨堂巡視，看大家動(dòng)手操作是否正確，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：“同位角相等，兩直線平行”。接下來(lái)展示一組練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，鞏固新知。讓學(xué)生思考能否用內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角之間的關(guān)系作為兩條直線平行的條件呢？同學(xué)們立刻產(chǎn)生了好奇心，展開(kāi)小組交流。過(guò)一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生推理歸納，得出兩條直線平行的另兩個(gè)條件：“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”和“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生們合作互動(dòng)，積極探究，得出結(jié)論。教師再針對(duì)性地設(shè)計(jì)多個(gè)練習(xí)題，便于學(xué)生通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固新知，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。教師創(chuàng)設(shè)的活躍的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)去探究“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，不僅讓學(xué)生獲得了成功的喜悅，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的要求。 四、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！碑?dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。如在教學(xué)有余數(shù)的除法中，為了讓學(xué)生理解：在余數(shù)的除法中，余數(shù)要比除數(shù)小。教師先讓每個(gè)小朋友拿出7粒棗，每3粒分1份，求分成了幾份？還剩幾粒？初步感知余數(shù)比除數(shù)小。再讓每個(gè)小組長(zhǎng)給自己的每個(gè)組員發(fā)一張?zhí)菆D（圖上糖的粒數(shù)不相同），然后大家動(dòng)手圈1圈，填填表格，討論發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了：計(jì)算余數(shù)的除法，余數(shù)都比除數(shù)小。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手分棗，到分小組合作動(dòng)手圈圈，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程中，自己去探究、分析、歸納、總結(jié)規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 總之，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用學(xué)具組織學(xué)