（體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)論文）山東省高等體育院系教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學(xué)影響的研究.pdf

山東省高等體育院系教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學(xué)影響的研究 中文摘要 山東省高等體育院系教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學(xué)影響的研究 中文摘要 人類已經(jīng)進入 21 世紀，人才競爭日益成為國際競爭的關(guān)鍵因素，作為培養(yǎng) 人才的基礎(chǔ)師范教育，如何適應(yīng)這種競爭的需要愈來愈成為各國政府有識之士 關(guān)注的問題，山東省高等體育院系擔(dān)負著培養(yǎng)體育專業(yè)人才的重任，它在素質(zhì)教 育中起著非常重要的作用，它的教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到體育的發(fā)展，對素 質(zhì)教育也有較大的影響。特別是近幾年，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校招生規(guī)模也 不斷的擴大，高校改革也進一步深入，同時教學(xué)環(huán)境也在不斷的改善，但也存在 一些問題。本文從山東省高等體育院系的教學(xué)環(huán)境入手，對教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀進行 分析研究，并指出對籃球教學(xué)的影響，提出了改善教學(xué)環(huán)境，提高籃球教學(xué)的一 些理論建議。 本文用文獻資料法、專家訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)理 統(tǒng)計等研究方法，以哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、體育教學(xué)論等作 為課題研究的理論基礎(chǔ)。 對山東省高等體育院系的 10 所院系的部分教師和學(xué)生進 行問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果進行分析，得出結(jié)論如下： 1.山東省高等體育院系教學(xué)資源緊張，物質(zhì)環(huán)境較差，場館器材等硬件設(shè)施不完 善，籃球場地和器材嚴重不足，不能滿足籃球教學(xué)的要求，容易受到氣候變化的 影響，使教師不得不壓縮課時，影響教學(xué)任務(wù)的完成，難以保證教學(xué)質(zhì)量。 2.山東省高等體育院系籃球課是以自然班為單位上課，由于班級規(guī)模大，上課人 數(shù)多，影響到教學(xué)的組織，致使練習(xí)密度小，學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)的針對性 不強，難以因材施教，影響到學(xué)生上課的積極性和課的教學(xué)效果。 3.山東省高等體育院系社會心理環(huán)境相對較好，學(xué)校的風(fēng)氣較好，班級的凝聚力 較強，同學(xué)間關(guān)系較好，對籃球教學(xué)產(chǎn)生良好影響，但師生溝通交流少，是今后 改善社會心理環(huán)境應(yīng)著重解決的問題。 4.山東省高等體育院系教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境對籃球教學(xué)的組織與實施，以及對學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性、知識的掌握均有不同程度的負面影響。 關(guān)鍵詞： 教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)狀 籃球教學(xué) 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 1 山東省高等體育院系教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學(xué)影響的研究 1.前言 1.1 問題的提出 山東省高等體育院系教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學(xué)影響的研究 1.前言 1.1 問題的提出 二十一世紀是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、國際化、信息化的時代，國際競爭日趨 激烈，而人才競爭成為國際競爭的關(guān)鍵因素，在這樣的社會環(huán)境里，智力是最重 要的資源，知識成為支配財富的核心，人才是知識經(jīng)濟社會的第一資本。因此， 各國之間的競爭實際上是人才的競爭，是素質(zhì)的競爭，而人的素質(zhì)取決于教育。 作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)師范教育， 如何適應(yīng)這種競爭的需要愈來愈成為各國政府 有識之士關(guān)注的問題。所以，近年來為了教育的改革與發(fā)展，人們提出了素質(zhì)教 育、創(chuàng)新教育的教育理念。它的提出引發(fā)了我國教育的一場深刻的變革。它強調(diào) 全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，審美素質(zhì)，培養(yǎng) 學(xué)生的能力，發(fā)展個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)作為教育的一個重要組 成部分，隨著“健康第一”學(xué)校教育指導(dǎo)思想的確立和素質(zhì)教育的全面實施，更 顯示出不可缺少的重要性。 環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，只有當(dāng)環(huán)境和人類發(fā)展協(xié)調(diào)起來，生命才會 得以延續(xù)。因此，人類為了生存不得不關(guān)注環(huán)境，人們對環(huán)境的認識也越來越深 刻，不得不把社會各學(xué)科與環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起來認識。體育教學(xué)活動也是如 此，體育教學(xué)活動雖然是一種特殊的認識活動，但和其它的活動一樣，有賴于一 定的情景和條件才能開展，這些情景和條件就是體育的教學(xué)環(huán)境 【1】 。 體育教學(xué) 環(huán)境滲透在整個體育教學(xué)的過程之中， 它雖是潛在性的， 卻無時不在， 無處不有。 體育教學(xué)環(huán)境不僅影響著教學(xué)過程的組織和安排，而且自始至終對教學(xué)性質(zhì)、規(guī) 模、狀態(tài)起著影響，有時在某種程度上還決定學(xué)生未來發(fā)展的方向。因此，各高 校都在憑借自己的綜合實力增加對教學(xué)設(shè)施、圖書資料的投入，注重營建濃厚的 思想文化及學(xué)術(shù)氛圍，加強校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，以此樹立良好的形象來適應(yīng)社會的 需要，以致于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境越來越被人們所重視。 籃球教學(xué)是體育教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)， 是高等體育院系重要的必修課程 之一，籃球教學(xué)包括籃球理論知識的理論課和籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、技能的實踐課教 【1】丁桑風(fēng)編.環(huán)境評價論m.北京：人民教育出版社.1996 年 6 月版 2223 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 2 學(xué)，并且以實踐課為主?；@球教學(xué)具有教學(xué)的普遍性，都是教與學(xué)的雙邊活動， 都是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)間接知識為主的、有目的、有計劃、有組織地實現(xiàn) 教育目標、完成教學(xué)任務(wù)的過程。但又具有籃球教學(xué)的獨特性，其教學(xué)是以師生 的思想活動為基礎(chǔ)，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術(shù)、技能。在 籃球教學(xué)過程中，要求教學(xué)設(shè)施相對完善，并且教學(xué)組織復(fù)雜多變，人際關(guān)系交 往頻繁。從教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成來看，籃球教學(xué)活動是在一定的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境和社會 環(huán)境下進行的，而教學(xué)任務(wù)的完成時時受到教學(xué)環(huán)境的影響?；@球教學(xué)也只有在 適宜的教學(xué)環(huán)境中才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，如何正確地認識教學(xué)環(huán)境， 能動地創(chuàng)造并調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更好地適應(yīng)籃球教學(xué)，為籃球教學(xué)服務(wù) 已成為體育教學(xué)活動中必須研究的課題。 山東省高等體育院系擔(dān)負著培養(yǎng)體育專業(yè)人才的重任， 它在素質(zhì)教育中起著 非常重要的作用， 籃球教學(xué)是體育教學(xué)中的重要組成部分。 它的教學(xué)質(zhì)量的高低， 直接影響到體育人才的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)外關(guān)于高等體育院系教學(xué)環(huán)境對籃球教 學(xué)的影響的文章沒有檢索到。由于體育教學(xué)活動都是在特定的教學(xué)環(huán)境中進行 的，教學(xué)環(huán)境對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，并從外部特征上把教學(xué)活動導(dǎo)向 不同的境地。本研究試圖以山東省高等體育院系的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀為研究切入點， 通過系統(tǒng)的調(diào)查分析，探索其對籃球教學(xué)的影響，提出改善教學(xué)環(huán)境的建議，以 期為山東省籃球教學(xué)質(zhì)量提高以及促進人的全面發(fā)展提供參考。 1.2 文獻綜述 1.2.1 國外教學(xué)環(huán)境理論的研究狀況 1.2 文獻綜述 1.2.1 國外教學(xué)環(huán)境理論的研究狀況 用環(huán)境的觀點研究教育、教學(xué)從 19 世紀就開始了。法國著名學(xué)者孔德 （17981857）曾提出學(xué)校是穩(wěn)定社會的基礎(chǔ)，教育是組成社會的中心因素，這 些觀點表明，人們已開始意識到教育與社會環(huán)境之間的關(guān)系，認識到僅僅在教育 環(huán)境內(nèi)部研究教育已經(jīng)不夠了。中外教育史上有影響的教育家杜威（1898-1952） 提出了教育是生活的過程，學(xué)校是社會生存的一種形式的主張。在他看來，教學(xué) 環(huán)境是社會環(huán)境的一種形式，他還較為科學(xué)地剖析了教學(xué)環(huán)境的某些因素和作用。 20 世紀 30 年代，美國學(xué)者華勒（w.waller）非常重視學(xué)習(xí)和社會環(huán)境之間 的交互作用及學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境。他把學(xué)?？闯梢粋€有機的社會環(huán)境的實體，他研 究了學(xué)校環(huán)境的諸多因素，如文化形態(tài)，社會關(guān)系等。還探討了學(xué)校環(huán)境與外界 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 3 環(huán)境的關(guān)系。具體論述了學(xué)校社會環(huán)境體系建立的合適性及運轉(zhuǎn)問題。 20 世紀 50 年代，歐美的學(xué)者進一步發(fā)展了教學(xué)環(huán)境研究，探討了教學(xué)環(huán)境的 有關(guān)因素。諸如教育機構(gòu)分析，教育制度的機構(gòu)和功能，教師及社會地位等。這 些問題都是教學(xué)環(huán)境不可忽視的。例如，美國的格洛斯（n.cross.）就是提倡研 究學(xué)校教育的社會功能，教室的社會體系，學(xué)校的社會環(huán)境等重要問題。這一時 期形成教學(xué)環(huán)境相對獨立的學(xué)科領(lǐng)域。 20 世紀 60 年代至 70 年代專門的教學(xué)環(huán)境的研究涉及了學(xué)校的政治組織，班 級社會，學(xué)校氣氛等方面。學(xué)者們重視考察教學(xué)活動的參加者以及課堂教學(xué)教師 和學(xué)生的相互作用。 20 世紀 70 年代，隨著社會的發(fā)展進步，教師活動的研究更加活躍，研究的 內(nèi)容涉及教學(xué)的自然條件，物資基礎(chǔ)及各種人際因素。如教學(xué)問題的時間、空間 因素、社會群體、信息；學(xué)風(fēng)校風(fēng)、學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)校規(guī)模、班級規(guī)模等。在具體 研究時，進行了教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。因此，這一時期的研究較以前的研究更加廣泛、 更加科學(xué)、更有理論深度，使這一領(lǐng)域逐步走向成熟。例如：這時期有較大的影 響成果： 教學(xué)環(huán)境及其影響 （喬納森全等 1997） 。 物理環(huán)境與學(xué)習(xí)過程。 目前研究狀況概覽 （hj活爾伯格。1979） 。 1.2.2 我國教學(xué)環(huán)境理論的研究狀況 1.2.2 我國教學(xué)環(huán)境理論的研究狀況 我國自上世紀 80 年代以來除了主要介紹國外的研究成果外，還對教學(xué)環(huán)境 的構(gòu)成、美化、影響等進行研究。1989 年王道俊、王漢瀾在他們主編的教育學(xué) 曾提出學(xué)校要有一個好的環(huán)境，班主任則應(yīng)千方百計地創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。 這種環(huán)境包括：美觀、樸實、整潔的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑、 尊師重生、民主而有紀律的班風(fēng)、校風(fēng) 【1】 。1989 年李秉德在他主編的教學(xué)論 中提出環(huán)境是教學(xué)的 7 要素。教學(xué)環(huán)境受制于外部條件。他論述了教學(xué)環(huán)境的重 要性以及有關(guān)的理論問題，提出了教學(xué)環(huán)境的特點與功能，系統(tǒng)地闡述了對教學(xué) 的影響 【2】 。1995 年田慧生出了一本教學(xué)環(huán)境論的專著，也是中國目前比較完 整的教學(xué)環(huán)境的著作，他從宏觀與微觀、縱向和橫向、定性與定量等多種角度， 對教學(xué)環(huán)境進行了全面系統(tǒng)的論述。他從理論方面論述了教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的 各個方面所發(fā)生的作用和機制，又對教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用和設(shè)計作了一定的描述。此 【1】 王道俊、王漢瀾.教育學(xué)m.北京：人民教育出版社.2002 年 12 月版.4849 【2】 李秉德.教學(xué)論m.北京：人民教育出版社.2004 年 3 月版.271274 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 4 外一些相關(guān)的期刊資料也相繼發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)者的研究文章。如陶志廣（1994）在 淺談教學(xué)環(huán)境對教學(xué)方法的制約中把教學(xué)環(huán)境的各要素對教學(xué)方法影響作了 系統(tǒng)的論述。孫多金(1998) 在教學(xué)環(huán)境的特點中把教學(xué)環(huán)境分為客觀性、系 統(tǒng)性、群體性、能動性。朱志俠（2001）在學(xué)校環(huán)境對學(xué)生身心健康的影響 中主要從校址、校貌、校風(fēng) 3 個方面簡述學(xué)校育人環(huán)境對學(xué)生身心健康的影響。 張大方、劉梅雪（2001） 試論教學(xué)物質(zhì)環(huán)境中教學(xué)總是在一定的環(huán)境中進行， 受具體的現(xiàn)實條件的制約教學(xué)環(huán)境，雖然不能直接地加入教與學(xué)的過程，但是它 作為特定教學(xué)必不可少的條件對教學(xué)過程和結(jié)果具有十分重要的作用。王文勝 （2002）在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的特征及教育觀念的更新中討論了信息技術(shù)條件 下現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的特征。針對現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)活的特點探討了如何 樹立現(xiàn)代教育技術(shù)觀念的問題。蘇力（2004）在論教學(xué)環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的 作用中對教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵、教學(xué)環(huán)境的作用作了詳細的論述， 該文通過對教學(xué) 環(huán)境和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系的調(diào)查研究和分析，探討了如何營造適合新世紀人才培 養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。 1.2.3 有關(guān)體育教學(xué)環(huán)境研究的研究1.2.3 有關(guān)體育教學(xué)環(huán)境研究的研究 目前國外的著作和期刊資料沒有檢索到。國內(nèi)與體育教學(xué)環(huán)境相關(guān)的文獻資料 相對較多。國內(nèi)熊茂湘所著的體育環(huán)境導(dǎo)論比較系統(tǒng)全面介紹了體育與環(huán)境 的概念、關(guān)系和分類。詳細闡述了體育環(huán)境的特性，在體育環(huán)境的功能基礎(chǔ)上， 分析了體育自然環(huán)境，體育政治環(huán)境，體育的經(jīng)濟環(huán)境，體育人為環(huán)境的構(gòu)成要 素、功能及其優(yōu)化，并對體育環(huán)境管理、性質(zhì)、內(nèi)容、體制、觀念和方法進行了 概要性的介紹 【1】 。劉相林（1994）在高校體育教學(xué)環(huán)境探析中把體育教學(xué)環(huán) 境分為物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境分為運動設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境和時空 環(huán)境，社會心理環(huán)境分為人際心理環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和文化心理環(huán)境。 進一步分析了各環(huán)境因素的作用。沙立文（1995）在體育教學(xué)心理環(huán)境趨議 中從體育教學(xué)心理環(huán)境出發(fā)探討了構(gòu)成要素及其對策。他從體育教學(xué)思想和體育 教學(xué)目標、體育教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)的人際關(guān)系、體育教學(xué)風(fēng)氣和教 學(xué)常規(guī)、體育教學(xué)評價等方面作了進一步的論述。杜春華（1996）在體育教學(xué) 環(huán)境對體育教學(xué)系統(tǒng)的作用的一文中，他認為體育教學(xué)系統(tǒng)的運作受教學(xué)環(huán)境 【1】 熊茂湘.體育環(huán)境導(dǎo)論m.北京：北京體育大學(xué)出版社.2002 年 12 月版 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 5 的制約，良好的教學(xué)環(huán)境對體育教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生積極的影響，有利于體育教學(xué)系統(tǒng) 目標的實現(xiàn)作了詳細的論述，他認為體育教學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)只有充分選擇和利用 教學(xué)環(huán)境，并與環(huán)境保持“動態(tài)平衡” ，才能很好的發(fā)揮其功能。黃河（1997）闡 述了學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教育環(huán)境中及其重要的部分，高校教學(xué)環(huán)境對學(xué)生 的身心健康有重要的影響。白東坡（1998）在試論體育教學(xué)的心理環(huán)境中對 體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成因素、體育教學(xué)環(huán)境的意義、以及心理環(huán)境的創(chuàng)建進行了詳 細的論述，他認為要使師生奮發(fā)向上、取得最佳教學(xué)效果、必須創(chuàng)建好的心理環(huán) 境。成守允（2000）在合肥地區(qū)普通高校體育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查和初步研究 中，他運用了事實數(shù)據(jù)對本地區(qū)的普通高校體育課教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀進行了調(diào)查，得 出該地區(qū)高校體育課教學(xué)受降水的影響明顯。場館、設(shè)備、器材不足。通過分析 提出改善體育教學(xué)環(huán)境的建設(shè)性意見。劉揚（2001）在對體育教學(xué)環(huán)境在體育 教學(xué)中的作用的探討中，揭示了體育教學(xué)環(huán)境對體育教學(xué)活動具有增效和減效 的作用，充分認識深入了解和發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)環(huán)境這一重要的教學(xué)要素在體育教學(xué) 活動的功能作用。張小龍（2002）在普通高校體育教學(xué)環(huán)境淺析一文中，他 論述了體育教學(xué)活動都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進行的，體育教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué) 活動所必需的、諸多客觀條件的綜合，他對普通高校體育教學(xué)環(huán)境的概念和要素 進行闡述，就體育教學(xué)環(huán)境對體育教學(xué)的影響以及對學(xué)生體育意識和體育能力的 影響進行分析，提出優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境的建議。金曉陽（2002）在體育教學(xué)環(huán) 境的概念、特點及其調(diào)控中。以體育教學(xué)環(huán)境為研究對象,依據(jù)教育學(xué)的基本理 論,提出了體育教學(xué)環(huán)境的概念,認為體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校實現(xiàn)體育教學(xué)活動所必 需的多種客觀條件的綜合。運用歸納與演繹、分析與綜合的方法,在理論上論述了 體育教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容、作用以及調(diào)控問題。徐軍、何曉云（2002）在優(yōu)化教學(xué) 環(huán)境提高體育課教學(xué)質(zhì)量中，他們指出教學(xué)環(huán)境是貫穿于教學(xué)過程中影響教和 學(xué)的物質(zhì)因素與人文因素的總和。教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生掌 握知識的質(zhì)量。在體育教學(xué)過程中，要充分認識到環(huán)境因素對體育教學(xué)活動的影 響。姚蕾（2003）在體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設(shè)計中，她對體育教 學(xué)環(huán)境的概念、構(gòu)成要素、功能等基本問題作了探討,并對體育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計提 出了初步的方案。她指出體育教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)活動的基本因素之一，任何體 育教學(xué)活動都是在一定的體育教學(xué)環(huán)境中進行的。體育教學(xué)環(huán)境不僅影響著體育 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 6 教學(xué)過程的組織與安排，而且在某種程度上還決定了學(xué)生未來發(fā)展的方向。 王德華（2004）在對體育課堂教學(xué)的社會環(huán)境探析一文中，他從體育教學(xué)的 社會環(huán)境的構(gòu)成、功能、改造及其人際關(guān)系幾個方面進行分析，得出體育教學(xué)總 是在一定的環(huán)境進行的，尤其是社會環(huán)境對體育教學(xué)有較大的影響，成為教學(xué)賴 以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。提出營造和優(yōu)化適宜的體育教學(xué)社會環(huán)境，建立和諧的人 際關(guān)系對提高體育教學(xué)效果，具有重要的作用。周林（2004）在論體育教學(xué)環(huán) 境的優(yōu)化和創(chuàng)建一文中，他從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度出發(fā)，對教學(xué)環(huán)境的主體要 素進行分析、研究。認為影響體育教學(xué)環(huán)境的因素有物理因素、人際關(guān)系、語言 環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化體育教學(xué)過程中的身體活動環(huán)境，創(chuàng)建良好和諧 的課堂教學(xué)氣氛環(huán)境的基本思路。 1.2.4 有關(guān)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響的研究 1.2.4 有關(guān)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響的研究 李為民(2002)在論教育環(huán)境對人的能力形成和發(fā)展的影響中，他論述了 能力與先天素質(zhì)、教育環(huán)節(jié)的關(guān)系，探索了教育環(huán)境在能力形成過程中的作用， 指出教育環(huán)境在一定的條件下可能成為人的能力形成和發(fā)展中的第一位、決定性 的因素，并分別從家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會教育環(huán)境的角度闡述了能 力的形成和發(fā)展。鄭志丹（2004）在新時期師生關(guān)系對體育教學(xué)的影響中， 他通過問卷調(diào)查得出師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果有一定的影響。劉揚（2002）在體育教學(xué)環(huán)境對課堂信息交流的影響一 文中，他通過體育教學(xué)環(huán)境對課堂信息交流的影響的研究，從教學(xué)手段、場館、 室內(nèi)照明、采光、噪音等環(huán)境因素，隊形的編排和人數(shù)，以及課堂社會心理環(huán)境 因素等方面對課堂信息交流的影響這幾個方面，進行了探討，充分認識到體育教 學(xué)環(huán)境對課堂信息交流的影響是很大的，指出創(chuàng)造一個較好的體育教學(xué)環(huán)境對提 高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。盛建國（2004）在高校體育環(huán)境對體育教學(xué)改革的 影響一文中。他根據(jù)高校體育壞境的變化，提出了系統(tǒng)地進行體育教學(xué)改革的 基本思路。田萍、金力（2004） 在良好學(xué)習(xí)氛圍對提高教學(xué)質(zhì)量的影響中。 他主要論述了建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于貫徹學(xué)生主體和教師主導(dǎo)互動教學(xué)原 則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自尊心與自信 心，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 綜上所述， 我們不難發(fā)現(xiàn)上述文獻資料主要集中在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成因素、 特點、 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 7 功能、重要性的研究上，對教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀的分析研究相對較少，對人的能力影 響的文章也很少，而對某一項目影響文獻資料沒有檢索到。因此，本研究將突出 對某一地區(qū)體育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及其對教學(xué)的影響進行調(diào)查，以期為改善教學(xué)環(huán) 境，提供教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 8 2 研究對象和研究方法 2.1 研究對象 2 研究對象和研究方法 2.1 研究對象 以山東體育學(xué)院，山東師范大學(xué)體育學(xué)院，曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，聊 城大學(xué)體育學(xué)院，青島大學(xué)體育學(xué)院，濰坊學(xué)院體育系，棗莊學(xué)院體育系，臨沂 學(xué)院體育系，泰山學(xué)院體育系，濟南大學(xué)體育學(xué)院，德州學(xué)院體育系，濱州學(xué)院 體育系，菏澤學(xué)院體育系，煙臺師范大學(xué)體育學(xué)院，濟寧師專體育系的教學(xué)環(huán)境 為研究對象。 2.2 研究方法 2.2.1 文獻資料法： 2.2 研究方法 2.2.1 文獻資料法： 在研究的過程中，先后在北京圖書館、北京體育大學(xué)圖書館查閱了有關(guān)專著 十多部，涉及到教育學(xué)、哲學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、控制論、教學(xué)環(huán)境論、體 育教學(xué)環(huán)境論、體育教學(xué)理論等多門類學(xué)科。閱讀相關(guān)的期刊資料 30 多種。并檢 索了有關(guān)的網(wǎng)站，在中國期刊網(wǎng)( )(中國期刊全文數(shù)據(jù) 庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫)；中國教育和科研計算機網(wǎng) ( )；中學(xué)體育與健康網(wǎng)( )；中華人 民共和國教育部()網(wǎng)站。查閱了近 10 年來國內(nèi)外有關(guān)教 學(xué)環(huán)境相關(guān)聯(lián)的文章 500 余篇。并對文獻資料進行系統(tǒng)的歸納和分析，為本科題 研究提供了理論指導(dǎo)和基礎(chǔ)。 2.2.2 問卷調(diào)查法 2.2.2.1 問卷的設(shè)計 2.2.2 問卷調(diào)查法 2.2.2.1 問卷的設(shè)計 根據(jù)問卷的設(shè)計原則和本研究內(nèi)容的需要，設(shè)計了兩份問卷（見附件 2 和附件 3） ，在設(shè)計問卷時，查閱了大量的有關(guān)調(diào)查問卷方面的書籍，確定了山東省十所 體育院系的教師和學(xué)生為調(diào)查對象， 兩份問卷采用了半開放式的回答方式， 于 2005 年9月9號2005年10月9號分別對山東省15所體育院系的10所進行問卷調(diào)查。 2.2.2.2 問卷的效度檢驗 2.2.2.2 問卷的效度檢驗 檢測的效度是指一個檢測在測量某項指標時所具有的準確程度 【1】 ，為了確保 問卷的有效性，采用邏輯分析檢驗方法對問卷的內(nèi)容進行有效性分析，聘請對本 研究熟悉的有關(guān)專家、學(xué)者對問卷的內(nèi)容性能，進行邏輯有效分析。對問卷內(nèi)容 【1】 張力為.體育科學(xué)概論m.北京：高等教育出版社.2002 年 12 月版.231 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 9 效度作出： “完善、基本完善、不完善” 。三級程度的定性評價。按照專家調(diào)查法 的一般要求，似請評審的專家數(shù)量，向北京體育大學(xué)的 14 位專家、教授和博士發(fā) 放問卷進行評價。 （見下表） 表 1 專家問卷的的發(fā)放和回收 n=14 教授 副教授 博士 發(fā)放 回收 發(fā)放 回收 發(fā)放 回收 頻數(shù) 3 3 10 10 1 1 百分比 % 21.43 21.43 71.43 71.43 7.14 7.14 表 2 問卷設(shè)計的總體評價 n=14 完 善 基本完善 不完善 合計 頻數(shù) 3 11 0 14 百分比% 21.43% 78.57% 0% 100% 專家評價結(jié)果：21.43%專家認為問卷完善，78.57%的專家認為基本完善，沒有 不完善的，表明本問卷有效。 2.2.2.3 問卷的信度 2.2.2.3 問卷的信度 問卷的信度采用了“再測法”以求得問卷的穩(wěn)定性。抽取學(xué)生問卷 50 份， 教師問卷 10 份，10 天后，對同一人員，同一內(nèi)容問卷進行了復(fù)測，由兩次所得 的數(shù)據(jù)經(jīng)相關(guān)分析和顯著性檢驗后，求得問卷的相關(guān)系數(shù)：r1=0.84，p10.01； r2=0.9，p20.01。說明問卷可靠性顯著，問卷的信度符合調(diào)查要求。 2.2.2.4 問卷的發(fā)放和回收 2.2.2.4 問卷的發(fā)放和回收 調(diào)查問卷于 2005 年 9 月 9 日2005 年 10 月 9 日發(fā)放給山東省 10 所高等體育 院系，隨機抽樣 50 名普修籃球的學(xué)生，并根據(jù)籃球教師的數(shù)量 10 所體育院系共 發(fā)問卷 42 份。每個學(xué)校都有專人負責(zé)發(fā)放和回收。 表 3 問卷的發(fā)放和回收統(tǒng)計表 問卷 發(fā)放問卷 回收問卷 回收率 有效問卷 有效回收率 教師問卷 42 42 100% 42 100% 學(xué)生問卷 500 475 95% 464 92.8% 本調(diào)查問卷的有效回收率達 90%以上，滿足社會調(diào)查研究需求。 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 10 2.2.3 專家訪談法： 2.2.3 專家訪談法： 根據(jù)所要研究的內(nèi)容，對山東省部分高等體育院系的專家、教授、進行訪問， 了解一些高等體育院系教學(xué)環(huán)境和籃球教學(xué)的情況，并聽取他們的建議。 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法： 對收集的數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，并在 spss11.0 軟件上進 行統(tǒng)計學(xué)處理。 2.2.5 邏輯分析法： 2.2.5 邏輯分析法： 運用邏輯學(xué)方法，對獲得的科學(xué)事實與數(shù)據(jù)進行分析、歸納。 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 11 3 研究結(jié)果和分析 3.1 教學(xué)環(huán)境的理論探析 3 研究結(jié)果和分析 3.1 教學(xué)環(huán)境的理論探析 環(huán)境一詞的英語 environment 來自法語 enviommer,意思為“環(huán)繞”或“包 圍” 。從哲學(xué)的角度，環(huán)境是指某一中心或主體相對的客體。某一中心事物有關(guān) 的周圍事物，就是這個中心的環(huán)境。 根據(jù)辭海的解釋：環(huán)境是“周圍的自然條件和社會條件”.“謂在生物 周圍之一切事物，能貽生物的若干影響者” 。 在環(huán)境科學(xué)中，環(huán)境一般指：一個生物個體或生物群體周圍的自然狀況或物 質(zhì)條件；影響個體和群體的復(fù)雜社會、文化條件 【1】 。 3.1.1 教學(xué)環(huán)境的概念 3.1.1 教學(xué)環(huán)境的概念 20 世紀 30 年代中期，人們開始了對教學(xué)環(huán)境的研究。當(dāng)時對教學(xué)環(huán)境也 有不同的稱謂，有人稱之為“班級環(huán)境” ，有人稱之為“學(xué)校環(huán)境” ，有人稱之為 “學(xué)習(xí)環(huán)境” ，有人稱之為“教育環(huán)境”有人稱之為“感知覺環(huán)境” ，還有人稱之 為“微觀生態(tài)環(huán)境”等 【2】 。 對教育環(huán)境概念的定義中，有影響的首先是美國教育技術(shù)學(xué)家諾克 （f.g.knirk）為代表，他提出教學(xué)環(huán)境主要有學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成 的學(xué)習(xí)場所的觀點。他明確提出，教學(xué)環(huán)境是由“學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實 驗室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所” 。 著名的教育環(huán)境問題專家、澳大利亞學(xué)者弗雷澤（barry j. fraser）提出 教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合的觀點。他認為，教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、課 堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情景。 心理學(xué)家霍利（hawley）提出教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校氣氛和班級氣氛的觀點。他 認為教學(xué)環(huán)境就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。 國際教育評價協(xié)會（iea）在一次大規(guī)模的國際性教學(xué)環(huán)境研究項目中提出 了教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所的觀點。該 項目在非常廣義的層次上運用了“教學(xué)環(huán)境”這一概念。 【1】 李秉德.教學(xué)論m.北京：人民教育出版.2004 年 4 月版.266 【2】 李秉德.教學(xué)論m.北京：人民教育出版社.2004 年 4 月版.268 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 12 美國學(xué)者 r.l.辛克萊（r.l.sinclair）最早提出了教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教 育環(huán)境的觀點。他認為， “教學(xué)環(huán)境”就是那些能夠促進學(xué)生身心發(fā)展的條件、 力量和各種外部刺激因素。 我國教育學(xué)家李秉德等根據(jù)前人研究成果總結(jié)為：教學(xué)環(huán)境就是一種特殊 的環(huán)境，概括地說，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動所必須的諸客觀條件和力量的綜 合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊育人環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從 廣義上說，社會制度、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學(xué)環(huán)境，因為 這些活動在一定程度上制約著教學(xué)活動的成效。從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工 作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)場所設(shè)施、校 風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等。 縱觀國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)環(huán)境的觀點雖有所不同，視覺有所側(cè)重，但基本觀點 都認為教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必須具備的各種物質(zhì)因素和師生人際關(guān)系、 課 堂氣氛等社會心理因素的復(fù)合系統(tǒng)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析綜合認 為， 教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所需要的物質(zhì)條件和受教育者身心特殊需要的群體 凝聚力與教學(xué)氣氛等社會心理條件的綜合。體育教學(xué)環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的下位概 念，它是指進行體育教學(xué)活動所需要的所有的物質(zhì)條件與社會心理條件的綜合。 而籃球教學(xué)環(huán)境又是體育教學(xué)環(huán)境的下位概念， 它是指在進行籃球教學(xué)所需要的 各種客觀物質(zhì)條件與教學(xué)過程中的人際關(guān)系、課堂教學(xué)氣氛的所有條件的綜合。 3.1.2 教學(xué)環(huán)境的特點 3.1.2 教學(xué)環(huán)境的特點 就人類整體生活而言，人的環(huán)境一般都具有生存和發(fā)展價值。對于特殊的 社會群體生活來說，不同的環(huán)境可能具有不同的特點。作為教學(xué)活動不可缺少的 教學(xué)環(huán)境，它具有客觀性、系統(tǒng)性、群體性和能動性等基本特點。 教學(xué)環(huán)境的客觀性。教學(xué)環(huán)境是動態(tài)的教學(xué)活動的存在形態(tài)，它同教學(xué)活 動是不可分離的。一方面離開教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境是不存在的。另一方面，教學(xué) 活動也離不開教學(xué)環(huán)境，離開教學(xué)環(huán)境的教學(xué)活動也是不存在的，任何形式的教 學(xué)活動總要處于一定的環(huán)境之中，離開具體環(huán)境，教學(xué)就不能進行。由此可見， 教學(xué)環(huán)境的客觀性是絕對的、無條件的。 教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)性。用系統(tǒng)論的觀點觀察教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境具有系統(tǒng)性。 作為一個系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境， 它首先是一個由多要素多部分或多個子系統(tǒng)構(gòu)成的有 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 13 機體系。構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機整體的要素有自然地理條件、客觀物質(zhì)、人際關(guān)系、 語言、文化及心理氣氛等，因此，教學(xué)環(huán)境是一個復(fù)合系統(tǒng)。 教學(xué)環(huán)境的群體性。人是教學(xué)環(huán)境基本的要素之一，沒有人也就沒有教學(xué)環(huán) 境。一般而言，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境是由人群組成的。所以教學(xué)環(huán)境具有群體性。人是 教學(xué)活動的發(fā)動者和參與者，人也是教學(xué)活動的推動者。 教學(xué)環(huán)境的能動性。教學(xué)環(huán)境的基本要素之一是人，而人是具有能動地認識 和改造世界的能力的。 人的能動性決定了教學(xué)環(huán)境具有適應(yīng)性、 主動性和創(chuàng)造性。 這種能動性首先表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境能夠主動地調(diào)整自身的各種不平衡狀態(tài)。 我們已 經(jīng)知道，教學(xué)環(huán)境是一個復(fù)雜體系，是一個宏觀與微觀相互滲透，縱向結(jié)構(gòu)與橫 向結(jié)構(gòu)立體交織， 隨時間的推移而不斷運動變化的復(fù)雜結(jié)構(gòu)， 其內(nèi)部充滿著矛盾， 隨著矛盾的發(fā)展， 教學(xué)環(huán)境的能動性表現(xiàn)在它不斷地創(chuàng)造著維持自身生存和發(fā)展 的物質(zhì)條件。 3.1.3 教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容 3.1.3 教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容 學(xué)校是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部的一切事物：物質(zhì)的和社會的、有形的無 形的，幾乎可以說是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。但要準確地把握教學(xué)環(huán)境的基本要素 是很困難的.可以說,各種環(huán)境成分均與教學(xué)活動有不同程度的關(guān)聯(lián)。 因此對基本 要素的分類有許多不同的分類方式，有的分為自然地理環(huán)境、人員環(huán)境和文化環(huán) 境；有的分為硬環(huán)境和軟環(huán)境；有的分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境等。但這些環(huán)境的 要素組成基本是相同的， 本研究把直接作用于教學(xué)活動并對教學(xué)活動效果發(fā)生重 大影響的的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。即物理環(huán)境和心理環(huán)境去認識。 3.1.3.1 教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容 3.1.3.1 教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的一個重要組成部分,是學(xué)校教育、 教學(xué)活動賴以進 行的物質(zhì)基礎(chǔ)。物質(zhì)環(huán)境主要是由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。 （1）各種教學(xué)設(shè)施。設(shè)施環(huán)境具體由教學(xué)場所和教學(xué)用具等物質(zhì)因素組成。是 構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的主要因素，是學(xué)校物質(zhì)環(huán)境最核心的組成部分，教學(xué)設(shè)施是 否完善、良好，直接關(guān)系到物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)活動能否順利 進行。從一定意義上說，教學(xué)設(shè)施不僅是教學(xué)的必備條件，也是校園文明賴以發(fā) 揚廣大的有力支柱。 （2）教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備合理、充分的配置與有效使用不僅 是高校良好教學(xué)的重要保障，同時，也在相當(dāng)程度上反映了高校的教學(xué)科研水平 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 14 與學(xué)校的辦學(xué)實力。 （3）班級規(guī)模。班級規(guī)模也是近年來日益引起教學(xué)環(huán)境研究 人員高度重視的一個重要環(huán)境因素。多項研究發(fā)現(xiàn)，單位空間人口數(shù)量過多會帶 來空間密度過大和擁擠問題，而過分擁擠會給人的心理和生理造成不良反應(yīng)。因 此，班級規(guī)模不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)成績有影響，而且對師生雙方的課堂 行為以及個性化教學(xué)的實施也有極大的影響。 3.1.3.2 教學(xué)社會環(huán)境的內(nèi)容 3.1.3.2 教學(xué)社會環(huán)境的內(nèi)容 教學(xué)社會環(huán)境是學(xué)校內(nèi)部的許多無形的社會心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境 系統(tǒng)， 它與學(xué)校物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)環(huán)境的整體。 盡管與物質(zhì)環(huán)境相比， 社會環(huán)境是一個看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對于師生的心理活動和社會 行為，乃至整個學(xué)校的教育、教學(xué)活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響 力。在某種意義上，社會環(huán)境在學(xué)校系統(tǒng)中的作用要高于物質(zhì)環(huán)境。 （1）人際關(guān)系。是由學(xué)校內(nèi)部各種人際關(guān)系構(gòu)成的一種特殊的社會環(huán)境，人際關(guān) 系是人們在社會交往中所形成的各種關(guān)系。學(xué)校作為一種社會組織，其內(nèi)部必然 存在著各種社會交往活動和建立在這些活動的基礎(chǔ)上的各種人際關(guān)系。它對教學(xué) 活動的影響最直接最具體。 （2）校風(fēng)班風(fēng)。在社會環(huán)境中，對學(xué)校教學(xué)工作影響最明顯、最直接、最具體的 因素是校風(fēng)和班風(fēng)。一個學(xué)校的社會氣氛即校風(fēng)，表現(xiàn)為一種集體的行為風(fēng)尚。 校風(fēng)是一種無形的環(huán)境因素，同時也是一種巨大的力量。班風(fēng)指班級所有成員在 長期交往中所形成一種共同的心理傾向。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反 過來又影響班級社會體系的每個成員。 （3）課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)氣氛，主要指班集體在課堂教學(xué)過程中形成的一種 情緒狀態(tài)。它是在課堂教學(xué)的情景下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀 態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關(guān)系，它 反映了課堂教學(xué)情境和學(xué)生集體之間的關(guān)系。好的教學(xué)氣氛有利于師生間的情感 交流和信息交流，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)的反饋信息， 從而根據(jù)具體的教學(xué)情景不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，取得理想的教學(xué)效果。 3.1.4 教學(xué)環(huán)境的功能3.1.4 教學(xué)環(huán)境的功能 所謂功能，是指事物本身的功效能力，是一個系統(tǒng)所具有的對其它系統(tǒng)施加 影響的一種屬性， 也稱功能性屬性。 教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境,在個體發(fā) 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 15 展過程中所發(fā)揮的巨大作用日益引起人們的重視。其實在遠古的時候人們對環(huán)境 的作用就有所重視，如我國古代思想家墨子就指出“染于蒼則蒼，染于黃則黃， 所入者變，其色則變” ，這句話從環(huán)境的角度說明了環(huán)境影響人的行為和發(fā)展。教 學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動及個體發(fā)展所產(chǎn)生的一切影響，是通過自身的功能屬性表現(xiàn)出 來。整體上說，教學(xué)環(huán)境主要有導(dǎo)向功能、陶冶功能、激勵功能、健康功能。 （1）導(dǎo)向功能 。教學(xué)環(huán)境是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和國家教育方針、學(xué) 校培養(yǎng)目標的具體要求組織起來的育人場所，它集中體現(xiàn)了社會主流文化的精神 和價值取向，體現(xiàn)了國家和社會對年輕一代成長發(fā)展的期望。這些要求和期望滲 透在學(xué)校內(nèi)部的各種環(huán)境因素中，形成一種具有強大約束力的精神氛圍，導(dǎo)引著 學(xué)生的思想，規(guī)范著學(xué)生的行為，塑造著學(xué)生的個性。因此教學(xué)環(huán)境具有導(dǎo)向功 能。它是指教學(xué)環(huán)境可以通過自身各種環(huán)境因素集中、一致的作用，引導(dǎo)學(xué)生主 動接受一定的價值觀和行為準則，使他們向著社會所期望的方向發(fā)展。 （2）陶冶功能。實踐證明，優(yōu)雅文明、美觀和諧、活潑向上的體育教學(xué)環(huán)境，對 陶冶學(xué)生的情操凈化他們的心靈，培養(yǎng)他們的審美情趣以及養(yǎng)成他們高尚的道德 品質(zhì)和行為習(xí)慣有著重要的意義。通過各種有形的、無形的或物質(zhì)的、精神的教 學(xué)環(huán)境因素的綜合作用，能夠在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感化學(xué)生，從而產(chǎn) 生一種春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育效果?？梢杂行У丶罱處熃虒W(xué)的工作熱情和 動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，從而推動學(xué)校教育、教學(xué)工作的順利開 展，提高學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量。 （3）激勵功能。教學(xué)環(huán)境的激勵功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境可以有效的激勵師生 員工的工作的熱情和學(xué)習(xí)動機，提高它們的工作積極性，從而推進學(xué)校教育、教 學(xué)工作的順利開展，提高學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量。 （4）健康功能。教學(xué)環(huán)境是師生長期生活、學(xué)習(xí)、工作的環(huán)境，環(huán)境的優(yōu)劣直接 關(guān)系到教師和學(xué)生的身心健康，一個衛(wèi)生條件良好，沒有污染和噪音，教學(xué)設(shè)施 充足的教學(xué)環(huán)境，可以有效地促進師生特別是學(xué)生的身心健康，另外教學(xué)中寬松 和諧的課堂氣氛和良好的人際關(guān)系還對學(xué)生心理健康有積極的促進作用。 綜上所述，完善、良好的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和文明、和諧積極向上的社會環(huán)境， 對于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與規(guī)范行為準則， 使他們向著社會所期望的方向發(fā)展， 有著至關(guān)重要的作用。同時優(yōu)良的校園文明環(huán)境也是陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成高尚道 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 16 德情操的靚麗平臺。因此重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是塑造符合時代要求人才的一項重 要的系統(tǒng)工程，必須把它置于重要的位置加以認真對待。 3.2 山東省高等體育院系教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 3.2 山東省高等體育院系教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 教學(xué)環(huán)境是學(xué)校體育教學(xué)活動中非常重要的一個因素，但又是一個被人們所 長期忽視的因素，只有全面了解和研究教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，才能有針對性創(chuàng)造和優(yōu) 化教學(xué)環(huán)境。從而更好地為教學(xué)服務(wù)，這對于提高體育教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的 意義。本文從山東高等體育教學(xué)環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境入手，對教學(xué)環(huán)境的 現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查與剖析。 3.2.1 山東省高等體育院系教學(xué)物質(zhì)環(huán)境狀況 3.2.1 山東省高等體育院系教學(xué)物質(zhì)環(huán)境狀況 體育教學(xué)設(shè)施是教學(xué)活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是構(gòu)成體育教學(xué)環(huán)境主要 物化因素通常被稱作物質(zhì)環(huán)境。體育教學(xué)設(shè)施包括眾所周知的體育館、田徑場、 球類場地、游泳池、教師辦公室、教室、圖書館、資料室、體育器材等。作為教 學(xué)環(huán)境的重要組成部分，教學(xué)設(shè)施不僅通過自身的完善程度制約和影響著體育教 學(xué)活動的內(nèi)容，而且還以自身的外部特征給師生以不同的刺激，對教學(xué)產(chǎn)生不同 的影響。例如：體育館建筑的不同造型、顏色、光線和場地的布置等等，都會對 師生的精神而貌、教學(xué)的情緒和情感、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。顯而易見， 符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的多種體育教學(xué)設(shè)施的設(shè)置、 安排， 不僅會促進體育教學(xué)， 而且也是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、健全的人格、形成終身體育觀的重要因素。 3.2.1.1 山東省高等體育院系教學(xué)的場所狀況 3.2.1.1 山東省高等體育院系教學(xué)的場所狀況 教學(xué)的場所包括體育館和各種體育場地及場地的周圍環(huán)境。它是整個校園環(huán) 境的重要組成部分，也是體育教學(xué)正常進行的必備條件。因此黨和政府非常重視 高校體育場地與設(shè)施的建設(shè)， 曾多次頒布和規(guī)定學(xué)校體育場地與器材配備的標準， 這些標準隨著時代的發(fā)展也在不斷的變化。然而，受各種因素的制約，目前高等 體育院系的場地并不容樂觀，特別是近幾年，高校的擴招，學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)校 規(guī)模增大，而體育設(shè)施建設(shè)緩慢，體育教學(xué)受到一定影響。根據(jù)對山東省 10 所高 等體育院系進行實地考察，對學(xué)校的教學(xué)場所作了調(diào)查統(tǒng)計。結(jié)果（見表 4）可 以看出在 10 所院系中， 只有 6 所院系有體育館， 場地周圍環(huán)境只有 3 所院系較好， 兩所院系一般， 5 所院系差。 5 所院系場地和學(xué)生不成比例。 4 所院系沒有體育館， 其中除專升本的學(xué)校和新建的院校場地較好外，其它都存在嚴重不足的問題。 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 17 通過問卷得出結(jié)果 （見表 5） 認為場地設(shè)施好的僅占 33.6% ， 一般的占 55.0%, 差的占 11.4%。認為場地周圍環(huán)境好的占 8.0%，一般占 73.9%，差的占 18.1% 。 認為教學(xué)場所能滿足要求占 32.5%，基本能的占 50.5%，不能的占 17.1%。以上數(shù) 據(jù)表明師生對教學(xué)場所的認可程度處于一般以下，只有少數(shù)人認為可以。 表 4 山東高等體育院系體育場所數(shù)量和周圍環(huán)境的情況 田徑場 體育館 其它場地 場地周圍環(huán)境 山東體育學(xué)院 2400m 綜合 2 籃 16 排 10 好 山東師范大學(xué)體育學(xué)院 1400m 籃球館 1 籃 16 排 8 一般 曲阜師范大學(xué)體育學(xué)院 1400m 綜合館 1 籃 4 排 2 差 聊城大學(xué)體育學(xué)院 1400m 綜合館 1 籃 14 排 8 一般 青島大學(xué)體育學(xué)院 2400m 籃球館 1 籃 22 排 18 好 濰坊學(xué)院體育系 1400m 無 籃 12 排 4 差 棗莊學(xué)院體育系 1400m 無 籃 8 排 6 差 臨沂師院體育系 1400m 籃球館 1 籃 20 排 16 好 泰山學(xué)院體育系 1400m 無 籃 21 排 4 差 濟南大學(xué)體育學(xué)院 1400m 無 籃 8 排 7 差 表 5 學(xué)生對教學(xué)設(shè)施意見調(diào)查表 n464 院系的教學(xué)設(shè)施 能否滿足教學(xué)要求 場地環(huán)境 好 一般 差 能 基本能 不能 好 一般 差 頻數(shù) 156 255 53 151 234 79 37 343 84 百分比% 33.6 55.0 11.4 32.5 50.5 17.1 8.0 73.9 18.1 整體上說（1）各體育院系之間場地差別很大，有些學(xué)校教學(xué)場所比較齊全， 設(shè)施比較完善，開設(shè)課程也比較齊全，基本能夠滿足教學(xué)要求。但有些院系設(shè)施 簡陋，甚至不能開展如體操、游泳這些最基本的教學(xué)。 （2）室內(nèi)體育場地的欠缺，尤其是陰雨、風(fēng)、雪天無法進行教學(xué)，無形中造成課 時減少，致使教學(xué)任務(wù)無法完成，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校室外場地也少， 無法滿足學(xué)生的課外活動鍛煉的要求， 尤其是各高校擴招后， 學(xué)生人數(shù)大幅增加， 場地缺口成了制約體育院系教學(xué)正常進行的瓶頸。 北京體育大學(xué)碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文 18 3.2.1.2 教學(xué)的設(shè)備狀況 3.2.1.2 教學(xué)的設(shè)備狀況 教學(xué)設(shè)備是開展體育教學(xué)活動保障教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)設(shè)備不僅直接 制約和影響著體育教學(xué)活動的順利開展，而且還以自身的外部特征給教學(xué)對象帶 來不同的刺激，體育場館建筑的不同風(fēng)格造型、顏色光線均能夠給體育教學(xué)對象 帶來不同的感受和影響，體育場館設(shè)計美觀，館內(nèi)體育器材的放置錯落有致、層 次分明、整潔有序、光線明亮，則能給人以愉快、輕松的感覺，宏偉的體育場館， 則可以給師生一種精神振奮的感覺，教師充分備課，對場地器材進行科學(xué)合理的 放置，則能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而良好的外界刺激參與教學(xué)過程， 則能調(diào)動學(xué)生多重感官的積極反應(yīng)，使學(xué)生在認知過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 和積極性。促進對信息的感知、理解，從而提高學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生良好 的影響，達到預(yù)期的教學(xué)目標。體育教學(xué)設(shè)備主要有三類；一類是常規(guī)性設(shè)備， 如課桌椅、實驗儀器、圖書資料等；一類是電化教學(xué)設(shè)備；一類是體育器材設(shè)備， 如體操墊、單杠、雙杠、籃架、籃球、足球、排球、健身器材、標槍、鐵餅等等 這些設(shè)備是開展體育教學(xué)活動的必備條件，對完成體育教學(xué)的任務(wù)起著重要的作 用。因此，本研究從這三類設(shè)備進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果（見表 6）顯示：在調(diào)查的 10 所院系中體育期刊資料、 電化教學(xué)設(shè)備、 器材設(shè)備多的只占 9.3%、 23.3%、 8.0%。 而認為少的占 45.5%、11.0%、18.1%。說明學(xué)校教學(xué)設(shè)備存在嚴重不足，不能滿 足教學(xué)需要。