四年級(jí)上語文說課15古詩兩首飲湖上初晴后雨西師大版.docx

四年級(jí)上語文說課-15古詩兩首飲湖上初晴后雨西師大版2014我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說說這堂課的教學(xué)思路。一、說教材蘇軾的飲湖上初晴后雨，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動(dòng)，非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國(guó)的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情”，“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！边@首詩有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過兩首古詩，這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。二、說教學(xué)目標(biāo)綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進(jìn)詩境，從而體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。三、說教學(xué)理念對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。四、說教學(xué)流程基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。第一版塊：揭題，解題在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的憶江南，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感，營(yíng)造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。第二版塊：初讀詩歌這一步，我準(zhǔn)備分三步走。1、根據(jù)提示自學(xué)古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。3、讀出詩的節(jié)奏。（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三版塊：理解詩意，走進(jìn)詩境。這樣子，這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲，在教學(xué)時(shí)，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，說明他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候，都是這樣風(fēng)姿綽約。此時(shí)，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。第四版塊 ：拓展閱讀古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充六月二十七日望湖樓醉書。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)雨中西湖的美。五、說板書設(shè)計(jì)最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的： 飲湖上初晴后雨西湖 西子晴（好） 淡妝總相宜 雨（奇） 濃抹 （設(shè)計(jì)意圖）這樣的板書設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡(jiǎn)潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。最