現(xiàn)代教師應具備的基本素質.doc

現(xiàn)代教師應具備的基本素質教師是素質教育的直接實施者。實施素質教育，對教師提出了更高的要求，高素質的教師，應具備以下素質：、思想道德素質教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，教師的工作有著不同于其它行業(yè)的特點，教師的政治態(tài)度、品格言行、道德行為不僅反映其自身師德水平的高低，而且無時無刻不對學生產生潛移默化的影響，是一種強有力的教育因素。因此，教師應具備較高的思想道德素質。教師一定要堅持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項方針政策的精神教育學生。在教育觀念上要樹立正確的人才觀，質量觀。教師要忠誠教育事業(yè)，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操，良好的師德。一個教師怎樣才算師德高尚？就是正己、敬業(yè)、愛生、奉獻。正己，就是要求學生做到的，教師首先做到；敬業(yè)，就是工作兢兢業(yè)業(yè)，對學生高度負責；愛生，就是關心每一個學生；奉獻，就是為學生服務，為家長服務，為社會服務。保護學生的自尊心，尊重學生的人格。要加強教師教育政策法規(guī)的學習，不體罰和變相體罰學生，不厭棄和排斥后進的學生?，F(xiàn)在個別學校罰款成風，什么都罰款，遲到、曠課、違紀、不參加掃除、考分低等都罰款。要堅決糾正這種做法，要堅持正面教育和引導，教師要做社會主義精神文明建設的表率，遵紀守法，公正廉潔，時刻注意維護人民教師的良好形象。、文化科學素質一名合格的教師，必須具備比較廣博的文化科學知識，才能適應現(xiàn)代科學發(fā)展的需要，按照新的科學觀點去闡明本門學科的知識。教師的教育對象是有理智、有情感的學生。教師必須更多地學習，掌握教育學、心理學理論，按照學生身心發(fā)展的規(guī)律和有關的教育理論去有效地教育學生，更好地按教育規(guī)律辦事。、教育教學素質教師的教育教學素質主要指教育教學能力。主要包括：（）掌握和運用教材的能力。主要是善于分析、鉆研教材、靈活地運用教材、根據(jù)學生實際加工處理教材，從而突出重點、抓住難點和關鍵，深入淺出地向學生傳授知識和促進學生能力的發(fā)展。教師不善于掌握和運用教材，只知照本宣科，就不能發(fā)揮知識的教育價值和智力價值，是不能教會學生學習的。（）言語表達能力。言語是教師開展教育活動的基本工具，教師言語是否規(guī)范化、清晰準確、生動形象、邏輯性強、通順流暢、語調富于變化并以姿勢助說話等，將直接影響教學效果。教師要練好鋼筆、粉筆、毛筆字，能利用現(xiàn)代教育技術輔助教學。（）了解和分析學生心理狀態(tài)和個性特征，進行因材施教的能力。善于了解學生，掌握學生的心理狀態(tài)和個性特征，從而有針對性地采取措施，是調動學生學習積極性，促進學生獨立自主地、創(chuàng)造性學習的必要條件。教師缺乏這方面的能力必然影響師生間的心理認同和思想情感的交融，教育過程必然缺乏針對性和活力。（）教育組織能力。主要表現(xiàn)為教師善于安排自己的教育、教學計劃并有條不紊地組織實施、檢查和總結。包括教師善于組織學生集體活動，善于在集體中并通過集體對學生進行教育，善于處理學校中的人際關系。（）自我調控能力。就是教師要善于控制自己的思想、情感和行為舉止，嚴格要求自己，并善于接收各方面的反饋信息，及時調整自己的行動，提高教師職業(yè)修養(yǎng)，提高以身作則的影響效果。、教育科學研究素質教師要善于吸收先進的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于研究探索，不斷豐富發(fā)展自己的教育教學方法，不斷獲得最新科研信息，并利用科研的新成果，擴充和更新教學內容，提高教學質量，推動教育教學改革。能從實際出發(fā)，針對當前亟待解決的理論與實際問題科學的選擇教育科研課題；能對課題進行科學論證，從而明確自己的研究起點、主攻方向，具體研究任務，以及本項研究對于豐富和發(fā)展教育理論，指導教育實踐和提高教育質量的現(xiàn)實意義。能正確的選擇研究方法。一項研究采取什么方法，是由研究題目的性質和任務決定的。不同的課題有不同的研究方法，應設計出最能全面而深刻地揭示研究現(xiàn)象本質的，而且是切實可行的研究方法。這種設計應包括研究的步驟和方法，能對研究材料進行認真的記錄、科學的分類、整理、分析和研究，寫出論文或書面報告。現(xiàn)代教師應具備的基本素質教師能力釋義：西方研究者諾爾、希勒及其同事所羅門等研究指出：教師在達到必要的知識和智力水平后，專業(yè)教育能力是教師不可缺少的特殊能力，與教育教學效果有較高的正相關，學生素質的發(fā)展水平、教育目標的實現(xiàn)程度往往取決于教師的能力。前蘇聯(lián)學者庫留特金等人從教師的職業(yè)要求出發(fā)，把教師的能力概括為：理解別人內心世界的能力，對學生產生積極影響的能力，控制自己的能力。前蘇聯(lián)學者夫.恩.果諾波夫認為教師的職業(yè)要求教師具有9種能力：理解學生的能力、通俗易懂講授教材的能力、勸說他人的能力、組織能力、把握教學分寸的能力、創(chuàng)造性工作的能力、迅速反映教育的情境并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學科的能力、引起學生興趣的能力或在某一局部區(qū)域考查教師的能力。我國近年教育研究的結果表明，影響學生能力發(fā)展的關鍵性因素在于教師的能力。良好的能力有利于提高教師傳授知識的效率效果，加速學生能力的發(fā)展，同時也有助于教師適應新的變化與需要。教師能力作為履行教師職責的適應程度和承受水平，是決定教育教學效能的基本因素。我國學者鄭其恭將教師能力劃分為：教學工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力、語言表達能力。張承芬將教師能力劃分為：了解學生的能力、語言表達能力、教育機智、自我調控能力、組織能力。羅樹華等主編的教師能力學將教師能力劃分為基礎能力、職業(yè)能力和自我完善能力。較為全面地反映出教師在教育、教學、科研工作中及自我提高過程中所需要的多種能力，并反映出教師能力的構成梯度。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)從不同角度論述的教師能力結構雖互不相同卻又大同小異，不外乎涉及教師組織教學、施行教育的活動及教師自我提高、自我發(fā)展的需要。不難看出，教師能力是一個相互作用、相互協(xié)同、不可分割的復雜體系，又由于教師的能力與教育教學活動密切相關，因此隨著社會的劇烈變革對教育領域的沖擊、影響，教師能力結構必然會發(fā)生改變！課程改革后，教師將面臨許多新的情況，如綜合課的設立、研究課的出現(xiàn)、評價手段的改變、校本課程的開發(fā)等等。這就要求我們的教師學習學習再學習，全面提升自己的業(yè)務能力，是實施新課程的當務之急。適應課程改革提高教師能力的對策：（一）重視對教師的職后培訓,實施多種課改培訓模式, 努力提高培訓針對性與實效性?；A教育課程改革工作大體分為三個階段：醞釀準備階段、試點實驗階段、全面推廣階段。在上述三個階段的摸索實驗中，總結了各種不同課改內容的培訓，包括有：1集中式通識培訓。即培訓對象的全員性教育行政人員，教研人員，校長和實驗教師。培訓內容的系統(tǒng)性聘請課程專家做講座主要側重于課改指導思想及新的教育理念的培訓。培訓目的定位于通過培訓使教師對新課程產生思想、觀念、情感上的認同感。2有計劃的學科專業(yè)培訓。即培訓對象均為各學科專業(yè)教師，培訓內容主要側重于課程標準的解讀。培訓目的定位于通過培訓吃透課標，樹立用教材而不是教教材的觀念。3專題研討式培訓。隨著課改實施的深入，校本課程、綜合實踐活動課、發(fā)展性評價等問題作為專題研討培訓，聘請課改專家與實驗教師共同研討解決。4課堂點評式培訓。培訓對象針對具體授課教師，依據(jù)因事因人的點撥式培訓指導。培訓目的是實現(xiàn)新課程理念在課堂上的落實和內化為教師的信念與行為。1. 重視發(fā)揮學校主陣地作用，積極開發(fā)校本培訓，建立和完善校本培訓機制。 首先，要轉變培訓觀念。我們過去一直將教師培訓看做是師訓部門的專有任務，但是從提高教師實際培訓效果來看遠遠不夠，由專門的師訓機構來完成教師的集中在職培訓，既工學矛盾嚴重，又無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同階段上的不同需求。這種集中式培訓的效果，難以迅速地轉化為教師的教學效益，因此教師的教育教學實踐能力必須注意在學校的實際工作中形成和發(fā)展。其次，建立和完善適合教師多種需求，適合學校發(fā)展的校本培訓機制。從學校管理的角度要開展這樣幾種類型的培訓：技能型培訓，如基本功、說課、微格教學；實踐型培訓，如聽課評課、主題班會觀摩、課堂教學評優(yōu)；研究型培訓，如在學校真實環(huán)境中開展教育科研，學會選題、設計方案、開展調查研究等。2. 重視教師自我發(fā)展，增強教育研究意識，提高教師反思能力。 新世紀的教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力。教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。對教師而言，它表現(xiàn)為對自己的教育實踐和教育現(xiàn)象的反思能力。反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。一個反思型的教師會經常地對自己的目標、行為和成就進行質疑，并就教學對學生產生的近期和遠期影響進行思考。反思是教師自我發(fā)展的重要機制，培養(yǎng)教師的反思能力是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師可以綜合運用多種方法對自己的教育教學活動進行反思，從而提高自身的教育教學能力。針對教師常規(guī)教學活動的內容及環(huán)節(jié)程序，教師可以依據(jù)下列三個階段來開展反思活動：1課前反思。包括講授內容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術的運用等。2課中反思。包括內容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的應用、師生互動、時間安排等。3課后反思。包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析等。上述三個階段，構成教育教學反思的“三階段模式”。這一模式的運用有助于幫助教師形成對教學過程的系統(tǒng)反思，促進教師教育研究能力的提高，推動其自我發(fā)展機制的完善，使教師的教學反思伴隨教學活動的常規(guī)化而逐漸自動化，不斷提高教育教學的質量。綜上所述，突破傳統(tǒng)狹隘的教師“授業(yè)”的職業(yè)界定，豐富教師角色內涵，適應新課程改革需要，勇于探索。不斷創(chuàng)新，在研究中提高素質，增長才干，是新世紀教育向教師提出的發(fā)展方向。面對新課改，教師應該怎么辦？20世紀70年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的學會生存教育世界的今天和明天一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉變，教師角色需要發(fā)生相應的變化。一年來筆者在研究和學習新課程改革理論的基礎上，在實踐教學中對新課程改革理論的理解和應用的層面上，對新課程改革中的教師的角色淺談以下幾點認識：一、認真研讀課標，增強課改意識課程標準是課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段課程的教育宗旨和要求。反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”“認識”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施以充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情，達到以學生發(fā)展為本的最終目的。因此，教師在新課程改革實踐過程中，大膽解放思想，認真學習和研究課改新知識，提高教師自身業(yè)務素質，增強課程改革意識，而且必須盡快適應教育新潮流，在思想上與上級行政部門保持一致，在行動中支持課程改革，在教學中認真研究新課程改革理論并付之實踐，以嶄新的風貌充分展現(xiàn)具有新世紀教師特色的風采。二、改變教學觀念，轉變師生角色課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂實施的基本途徑是課堂教學。課改教師在進行教學的同時，必須積極參加課改理論培訓，使自身的思想意識有了進一步的解放、提高，去陳出新，改變教學觀念，適應新課程變化，面對新一輪的考驗，必須進一步努力新的教學變革。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，特別是在實踐中的教與學，教師應由原來的一桶水逐漸轉變成源源不斷的自來水，這需要每位教師在教與學中，兩者并重，在教學中學習，在學習中研討，在研討中學會創(chuàng)新，在求實中不斷開拓，而且必須拼棄舊的教學觀念，努力充當學生自主學習的促進者的角色。因為教師在課堂上所扮演的角色直接影響教學效果，按照新課程的要求，教師充當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，改變學習方法；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個和諧的、平等的、充分發(fā)揮學生自主學習的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道去尋找真理。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，去承擔新的教育改革，只有這樣，新的課程改革才能順利進行，切底實施。三、積極參加教研，挖掘課程資源在以往教學活動中，教師大多數(shù)是靠自已的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須在創(chuàng)設的環(huán)境下積極參加集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有深層次的提高。 因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還可通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，為教育服務，為教學服務，教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學習和探究，調動學生自主探究學習的積極性，