現(xiàn)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì).doc

現(xiàn)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)教師是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者。實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)教師提出了更高的要求，高素質(zhì)的教師，應(yīng)具備以下素質(zhì)：、思想道德素質(zhì)教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師的工作有著不同于其它行業(yè)的特點(diǎn)，教師的政治態(tài)度、品格言行、道德行為不僅反映其自身師德水平的高低，而且無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，是一種強(qiáng)有力的教育因素。因此，教師應(yīng)具備較高的思想道德素質(zhì)。教師一定要堅(jiān)持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項(xiàng)方針政策的精神教育學(xué)生。在教育觀念上要樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀。教師要忠誠教育事業(yè)，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操，良好的師德。一個(gè)教師怎樣才算師德高尚？就是正己、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)。正己，就是要求學(xué)生做到的，教師首先做到；敬業(yè)，就是工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)；愛生，就是關(guān)心每一個(gè)學(xué)生；奉獻(xiàn)，就是為學(xué)生服務(wù)，為家長服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。要加強(qiáng)教師教育政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，不體罰和變相體罰學(xué)生，不厭棄和排斥后進(jìn)的學(xué)生?，F(xiàn)在個(gè)別學(xué)校罰款成風(fēng)，什么都罰款，遲到、曠課、違紀(jì)、不參加掃除、考分低等都罰款。要堅(jiān)決糾正這種做法，要堅(jiān)持正面教育和引導(dǎo)，教師要做社會(huì)主義精神文明建設(shè)的表率，遵紀(jì)守法，公正廉潔，時(shí)刻注意維護(hù)人民教師的良好形象。、文化科學(xué)素質(zhì)一名合格的教師，必須具備比較廣博的文化科學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要，按照新的科學(xué)觀點(diǎn)去闡明本門學(xué)科的知識(shí)。教師的教育對(duì)象是有理智、有情感的學(xué)生。教師必須更多地學(xué)習(xí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和有關(guān)的教育理論去有效地教育學(xué)生，更好地按教育規(guī)律辦事。、教育教學(xué)素質(zhì)教師的教育教學(xué)素質(zhì)主要指教育教學(xué)能力。主要包括：（）掌握和運(yùn)用教材的能力。主要是善于分析、鉆研教材、靈活地運(yùn)用教材、根據(jù)學(xué)生實(shí)際加工處理教材，從而突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，深入淺出地向?qū)W生傳授知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師不善于掌握和運(yùn)用教材，只知照本宣科，就不能發(fā)揮知識(shí)的教育價(jià)值和智力價(jià)值，是不能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的。（）言語表達(dá)能力。言語是教師開展教育活動(dòng)的基本工具，教師言語是否規(guī)范化、清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、邏輯性強(qiáng)、通順流暢、語調(diào)富于變化并以姿勢助說話等，將直接影響教學(xué)效果。教師要練好鋼筆、粉筆、毛筆字，能利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。（）了解和分析學(xué)生心理狀態(tài)和個(gè)性特征，進(jìn)行因材施教的能力。善于了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性特征，從而有針對(duì)性地采取措施，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。教師缺乏這方面的能力必然影響師生間的心理認(rèn)同和思想情感的交融，教育過程必然缺乏針對(duì)性和活力。（）教育組織能力。主要表現(xiàn)為教師善于安排自己的教育、教學(xué)計(jì)劃并有條不紊地組織實(shí)施、檢查和總結(jié)。包括教師善于組織學(xué)生集體活動(dòng)，善于在集體中并通過集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，善于處理學(xué)校中的人際關(guān)系。（）自我調(diào)控能力。就是教師要善于控制自己的思想、情感和行為舉止，嚴(yán)格要求自己，并善于接收各方面的反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的行動(dòng)，提高教師職業(yè)修養(yǎng)，提高以身作則的影響效果。、教育科學(xué)研究素質(zhì)教師要善于吸收先進(jìn)的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于研究探索，不斷豐富發(fā)展自己的教育教學(xué)方法，不斷獲得最新科研信息，并利用科研的新成果，擴(kuò)充和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革。能從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前亟待解決的理論與實(shí)際問題科學(xué)的選擇教育科研課題；能對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，從而明確自己的研究起點(diǎn)、主攻方向，具體研究任務(wù)，以及本項(xiàng)研究對(duì)于豐富和發(fā)展教育理論，指導(dǎo)教育實(shí)踐和提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。能正確的選擇研究方法。一項(xiàng)研究采取什么方法，是由研究題目的性質(zhì)和任務(wù)決定的。不同的課題有不同的研究方法，應(yīng)設(shè)計(jì)出最能全面而深刻地揭示研究現(xiàn)象本質(zhì)的，而且是切實(shí)可行的研究方法。這種設(shè)計(jì)應(yīng)包括研究的步驟和方法，能對(duì)研究材料進(jìn)行認(rèn)真的記錄、科學(xué)的分類、整理、分析和研究，寫出論文或書面報(bào)告?，F(xiàn)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)教師能力釋義：西方研究者諾爾、希勒及其同事所羅門等研究指出：教師在達(dá)到必要的知識(shí)和智力水平后，專業(yè)教育能力是教師不可缺少的特殊能力，與教育教學(xué)效果有較高的正相關(guān)，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展水平、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度往往取決于教師的能力。前蘇聯(lián)學(xué)者庫留特金等人從教師的職業(yè)要求出發(fā)，把教師的能力概括為：理解別人內(nèi)心世界的能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力，控制自己的能力。前蘇聯(lián)學(xué)者夫.恩.果諾波夫認(rèn)為教師的職業(yè)要求教師具有9種能力：理解學(xué)生的能力、通俗易懂講授教材的能力、勸說他人的能力、組織能力、把握教學(xué)分寸的能力、創(chuàng)造性工作的能力、迅速反映教育的情境并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學(xué)科的能力、引起學(xué)生興趣的能力或在某一局部區(qū)域考查教師的能力。我國近年教育研究的結(jié)果表明，影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素在于教師的能力。良好的能力有利于提高教師傳授知識(shí)的效率效果，加速學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)也有助于教師適應(yīng)新的變化與需要。教師能力作為履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是決定教育教學(xué)效能的基本因素。我國學(xué)者鄭其恭將教師能力劃分為：教學(xué)工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力、語言表達(dá)能力。張承芬將教師能力劃分為：了解學(xué)生的能力、語言表達(dá)能力、教育機(jī)智、自我調(diào)控能力、組織能力。羅樹華等主編的教師能力學(xué)將教師能力劃分為基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力。較為全面地反映出教師在教育、教學(xué)、科研工作中及自我提高過程中所需要的多種能力，并反映出教師能力的構(gòu)成梯度。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)從不同角度論述的教師能力結(jié)構(gòu)雖互不相同卻又大同小異，不外乎涉及教師組織教學(xué)、施行教育的活動(dòng)及教師自我提高、自我發(fā)展的需要。不難看出，教師能力是一個(gè)相互作用、相互協(xié)同、不可分割的復(fù)雜體系，又由于教師的能力與教育教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，因此隨著社會(huì)的劇烈變革對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊、影響，教師能力結(jié)構(gòu)必然會(huì)發(fā)生改變！課程改革后，教師將面臨許多新的情況，如綜合課的設(shè)立、研究課的出現(xiàn)、評(píng)價(jià)手段的改變、校本課程的開發(fā)等等。這就要求我們的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，全面提升自己的業(yè)務(wù)能力，是實(shí)施新課程的當(dāng)務(wù)之急。適應(yīng)課程改革提高教師能力的對(duì)策：（一）重視對(duì)教師的職后培訓(xùn),實(shí)施多種課改培訓(xùn)模式, 努力提高培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性?；A(chǔ)教育課程改革工作大體分為三個(gè)階段：醞釀準(zhǔn)備階段、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段、全面推廣階段。在上述三個(gè)階段的摸索實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)了各種不同課改內(nèi)容的培訓(xùn)，包括有：1集中式通識(shí)培訓(xùn)。即培訓(xùn)對(duì)象的全員性教育行政人員，教研人員，校長和實(shí)驗(yàn)教師。培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性聘請(qǐng)課程專家做講座主要側(cè)重于課改指導(dǎo)思想及新的教育理念的培訓(xùn)。培訓(xùn)目的定位于通過培訓(xùn)使教師對(duì)新課程產(chǎn)生思想、觀念、情感上的認(rèn)同感。2有計(jì)劃的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。即培訓(xùn)對(duì)象均為各學(xué)科專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。培訓(xùn)目的定位于通過培訓(xùn)吃透課標(biāo)，樹立用教材而不是教教材的觀念。3專題研討式培訓(xùn)。隨著課改實(shí)施的深入，校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、發(fā)展性評(píng)價(jià)等問題作為專題研討培訓(xùn)，聘請(qǐng)課改專家與實(shí)驗(yàn)教師共同研討解決。4課堂點(diǎn)評(píng)式培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象針對(duì)具體授課教師，依據(jù)因事因人的點(diǎn)撥式培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)目的是實(shí)現(xiàn)新課程理念在課堂上的落實(shí)和內(nèi)化為教師的信念與行為。1. 重視發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，積極開發(fā)校本培訓(xùn)，建立和完善校本培訓(xùn)機(jī)制。 首先，要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。我們過去一直將教師培訓(xùn)看做是師訓(xùn)部門的專有任務(wù)，但是從提高教師實(shí)際培訓(xùn)效果來看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由專門的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成教師的集中在職培訓(xùn)，既工學(xué)矛盾嚴(yán)重，又無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同階段上的不同需求。這種集中式培訓(xùn)的效果，難以迅速地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益，因此教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力必須注意在學(xué)校的實(shí)際工作中形成和發(fā)展。其次，建立和完善適合教師多種需求，適合學(xué)校發(fā)展的校本培訓(xùn)機(jī)制。從學(xué)校管理的角度要開展這樣幾種類型的培訓(xùn)：技能型培訓(xùn)，如基本功、說課、微格教學(xué)；實(shí)踐型培訓(xùn)，如聽課評(píng)課、主題班會(huì)觀摩、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)；研究型培訓(xùn)，如在學(xué)校真實(shí)環(huán)境中開展教育科研，學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)方案、開展調(diào)查研究等。2. 重視教師自我發(fā)展，增強(qiáng)教育研究意識(shí)，提高教師反思能力。 新世紀(jì)的教師不僅應(yīng)該具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還必須具有基本的研究能力。教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。對(duì)教師而言，它表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力。反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過程，是對(duì)個(gè)體觀念行為的再加工過程。一個(gè)反思型的教師會(huì)經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，培養(yǎng)教師的反思能力是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師可以綜合運(yùn)用多種方法對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而提高自身的教育教學(xué)能力。針對(duì)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及環(huán)節(jié)程序，教師可以依據(jù)下列三個(gè)階段來開展反思活動(dòng)：1課前反思。包括講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等。2課中反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動(dòng)、時(shí)間安排等。3課后反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析等。上述三個(gè)階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的“三階段模式”。這一模式的運(yùn)用有助于幫助教師形成對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究能力的提高，推動(dòng)其自我發(fā)展機(jī)制的完善，使教師的教學(xué)反思伴隨教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)化而逐漸自動(dòng)化，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，突破傳統(tǒng)狹隘的教師“授業(yè)”的職業(yè)界定，豐富教師角色內(nèi)涵，適應(yīng)新課程改革需要，勇于探索。不斷創(chuàng)新，在研究中提高素質(zhì)，增長才干，是新世紀(jì)教育向教師提出的發(fā)展方向。面對(duì)新課改，教師應(yīng)該怎么辦？20世紀(jì)70年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天一書對(duì)未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要發(fā)生相應(yīng)的變化。一年來筆者在研究和學(xué)習(xí)新課程改革理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的理解和應(yīng)用的層面上，對(duì)新課程改革中的教師的角色淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、認(rèn)真研讀課標(biāo)，增強(qiáng)課改意識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段課程的教育宗旨和要求。反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”“認(rèn)識(shí)”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。因此，教師在新課程改革實(shí)踐過程中，大膽解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課改新知識(shí)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)課程改革意識(shí)，而且必須盡快適應(yīng)教育新潮流，在思想上與上級(jí)行政部門保持一致，在行動(dòng)中支持課程改革，在教學(xué)中認(rèn)真研究新課程改革理論并付之實(shí)踐，以嶄新的風(fēng)貌充分展現(xiàn)具有新世紀(jì)教師特色的風(fēng)采。二、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生角色課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課改教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，必須積極參加課改理論培訓(xùn)，使自身的思想意識(shí)有了進(jìn)一步的解放、提高，去陳出新，改變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程變化，面對(duì)新一輪的考驗(yàn)，必須進(jìn)一步努力新的教學(xué)變革。面對(duì)新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，特別是在實(shí)踐中的教與學(xué)，教師應(yīng)由原來的一桶水逐漸轉(zhuǎn)變成源源不斷的自來水，這需要每位教師在教與學(xué)中，兩者并重，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研討，在研討中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在求實(shí)中不斷開拓，而且必須拼棄舊的教學(xué)觀念，努力充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色。因?yàn)榻處熢谡n堂上所扮演的角色直接影響教學(xué)效果，按照新課程的要求，教師充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)和諧的、平等的、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道去尋找真理。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，去承擔(dān)新的教育改革，只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，切底實(shí)施。三、積極參加教研，挖掘課程資源在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自已的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下積極參加集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有深層次的提高。 因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還可通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，為教育服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，