淺談協(xié)商建構(gòu)、合作共享的“概念圖”復(fù)習模式.doc

淺談協(xié)商建構(gòu)、合作共享的“概念圖”復(fù)習模式摘要 通過協(xié)商建構(gòu)“概念圖”來組織復(fù)習，有助于學生把握概念間的邏輯關(guān)系，使知識的呈現(xiàn)更加系統(tǒng)化、條理化，在教學過程中真正實現(xiàn)師生互動。本文以復(fù)習“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為例談?wù)勥@種復(fù)習模式的教學設(shè)計。關(guān)鍵詞 概念圖 復(fù)習模式 內(nèi)環(huán)境“復(fù)習是學習之母”（俄烏申斯基），總結(jié)性復(fù)習是強化知識記憶，鞏固和掌握知識的重要手段，能使學生的知識不但有深度而且有廣度。復(fù)習不是簡單的重復(fù)，不能只依靠大量的習題訓練和教師的羅列講解，否則就會使學生感到學習索然無味。為了改進簡單低效的復(fù)習模式，打破教學中學生處于被動的、受強制的局面，本人在高中復(fù)習課中嘗試協(xié)商建構(gòu)、合作共享“概念圖”的教學模式，讓復(fù)習課成為教師與學生、學生與學生之間互動的“社會性”活動，使學生成為主動的、樂意的、高效的學習者，教師成為學生學習過程的促進者、指導者，每一個學生和教師都是學習成果的合作者、享受者。在進行單元（或?qū)ｎ}）復(fù)習時，教師在了解學生知識掌握和運用能力的前提下，設(shè)計教學目標和方式。協(xié)商就是與學生在交流過程中消除知識體系的誤區(qū)和盲區(qū)，彌補運用能力的缺陷和不足，從而揭示“概念圖”的本質(zhì)，明確生理變化過程。在明確概念間的邏輯關(guān)系和生物學原理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，從而形成“概念圖”。在班級集體中，學生的個性差異、知識掌握和運用能力有不同的層次，以概念圖的模式引導學生形成自己的學習成果，在復(fù)習教學中要強調(diào)相互間的交流與分享，以達到取長補短，相得益彰的目標。下面以復(fù)習高中生物“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為例談?wù)勥@種復(fù)習模式的教學設(shè)計。1 回憶和協(xié)商作為復(fù)習課的起始環(huán)節(jié)，首先要讓學生明白“我們已經(jīng)知道的是什么”和“我不知道的（將要知道的）是什么”，通過回憶復(fù)習內(nèi)容的知識框架，閱讀相關(guān)教學材料，讓學生了解自己的知識水平，明白“學什么”，教師同時要了解學生的知識水平，從而決定“怎么教”或“教什么”。在開始復(fù)習“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這一單元時，學生已知道和不知道的（將要知道的）知識一般是：內(nèi)環(huán)境已知道的 不知道的（將要知道的）概念 內(nèi)容組成細胞外液 相互聯(lián)系滲透壓ph溫度各種化學物質(zhì)的含量穩(wěn)態(tài)理化性質(zhì) 概念水和無機鹽平衡 調(diào)節(jié)方式血糖平衡 體液調(diào)節(jié)體溫相對恒定 非特異性免疫 體液免疫免疫 特異性免疫 體液調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)感受器神經(jīng)中樞激素生理反應(yīng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)生理過程相互關(guān)系表現(xiàn)調(diào)節(jié)過程調(diào)節(jié)過程生理意義根據(jù)高中生物課程標準對本單元的具體要求，選擇和確定復(fù)習的方向和目標，結(jié)合不同學生的個性差異，對不同層次的學生提出不同的要求，最終使每個學生都進入這樣一種學習狀態(tài)，那就是“我要學，現(xiàn)在就開始學”。 2探討和建構(gòu)在回憶教材內(nèi)容時，每個學生都會提出自己的問題，不管是口頭還是書面形式的問題，教師都給予指導和解釋，而對于一些有價值的、大家共同關(guān)注的問題，就在班級里進行討論和交流。在復(fù)習每一單元的開始階段，為了更有效地組織教學活動，幫助學生把握單元的重點，化解疑難問題，師生一起整理出這塊內(nèi)容中重要的名詞概念和術(shù)語，因為知識框架就是由這些基本概念和術(shù)語搭起來的，復(fù)習就是在框架的基礎(chǔ)上使知識體系更加“豐滿”起來，讓學生把握概念間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在復(fù)習“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”時，學生了解“內(nèi)環(huán)境”這一概念后，都會提出“細胞外液為什么叫內(nèi)環(huán)境”，“內(nèi)環(huán)境由哪幾部分組成”，“各部分之間是怎樣聯(lián)系的”等問題；了解“穩(wěn)態(tài)”這一概念后，學生會很關(guān)心穩(wěn)態(tài)的各項調(diào)節(jié)活動的具體過程，提出“調(diào)節(jié)活動的感受器和神經(jīng)中樞的位置是什么”，“相關(guān)的激素名稱和功能是什么”，“生理反應(yīng)的過程怎么樣？”等問題。問題的確立，是學生個人目標的確立。在復(fù)習過程中，教師把這些問題公示出來，鼓勵每個學生既要通過學習教材去尋找答案，也要結(jié)合日常生活中的體驗進行分析，結(jié)合習題訓練來強化，讓學生對各種問題都能用自己的語言作出合適的解釋、推論和綜合，進而達到對知識有判斷地概括的目的，然后根據(jù)概念和術(shù)語空間組成的具有結(jié)構(gòu)化表征的“概念圖”。3 合作和共享在個人學習、小組討論、班內(nèi)交流等形式學習過程中，每個學生都對自己的已學知識進行了梳理整合，對相關(guān)知識獲得新的體驗，并發(fā)展了自己的思維能力、掌握了新的技能。師生在共同反省的基礎(chǔ)上，運用“概念圖”的形式來描述和呈現(xiàn)學習結(jié)果，可以由學生個人獨立完成的，也可以由小組內(nèi)成員合作完成的，并且可以是多種形式的結(jié)合，但教師最后匯集后，都要面向全體同學進行展示、點評，選出較好的一幅或幾幅作為學習的示范，并留作以后的復(fù)習資料。在“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這一單元的復(fù)習中，師生共同建構(gòu)和分享下列五幅“概念圖”：3.1內(nèi)環(huán)境的組成 回流血漿組織液淋巴單向滲透3.2水鹽平衡的調(diào)節(jié)渴覺 大腦皮層水少鹽多 下丘腦 下丘腦 下丘腦 水多鹽少內(nèi)環(huán)境滲透壓升高 滲透壓感受器滲透壓調(diào)節(jié)中樞滲透壓感受器內(nèi)環(huán)境滲透壓下降 下丘腦神經(jīng)細胞分泌增強 下丘腦神經(jīng)細胞分泌減弱垂體后葉釋放抗利尿激素增多 垂體后葉釋放抗利尿激素減少腎小管、集合管重吸收增加 腎小管、集合管重吸收減弱尿量減少尿量增多3.3血糖平衡的調(diào)節(jié)飽感覺 大腦皮層 饑餓感覺血糖含量過高下丘腦下丘腦 下丘腦血糖含量過低血糖感受器 血糖調(diào)節(jié)中樞 血糖感受器副交感神經(jīng)興奮 交感神經(jīng)興奮胰島b細胞活動加強 腎上腺髓質(zhì)活動加強 胰島a細胞活動加強胰島素分泌增多 腎上腺素分泌增多 胰高血糖素分泌增多增加血糖去路,減少血糖來源 減少血糖去路，增加血糖來源降低血糖含量 升高血糖含量3.4體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)熱覺 大腦皮層 冷覺炎熱環(huán)境 皮膚 下丘腦皮膚寒冷環(huán)境溫覺感受器體溫調(diào)節(jié)中樞冷覺感受器皮膚血管舒張 汗腺分泌增強皮膚血管收縮 骨骼肌不自主收縮 腎上腺和甲狀腺活動加強皮膚血流量增多皮膚血流量減少腎上腺素和甲狀腺激素分泌增加皮膚溫度升高汗液增多皮膚溫度下降戰(zhàn)栗代謝活動加強增加散熱減少散熱增加產(chǎn)熱3.5特異性免疫的過程特異性免疫體液免疫 細胞免疫感應(yīng)階段效應(yīng)階段抗原 吞噬細胞t淋巴細胞b淋巴細胞t淋巴細胞 吞噬細胞 抗原反應(yīng)階段效應(yīng)t淋巴細胞 記憶細胞記憶細胞 效應(yīng)b淋巴細胞與靶細胞結(jié)合使其裂解死亡合成和分泌抗體釋放淋巴因子 與抗原結(jié)合相對獨立,相互配合運用協(xié)商建構(gòu)、合作共享“概念圖”的策略組織高中生物復(fù)習，教學過程中能使學生積極主動地探究概念間的邏輯關(guān)系，使知識的呈現(xiàn)富有系統(tǒng)性、條理性，既能使學生記憶長久，又易于回憶。同時，在復(fù)習過程中師生都能及時地反省自己、調(diào)整自己的認知，促進師生互動，充分展示教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生的學習負擔，減輕學生的心理焦慮，提高學習的效果。構(gòu)建概念圖也是生物學考試中逐漸被采用和推廣的一種新題型。2004年全國高考的生物學試題中，