2013-2014學年小學一年級下冊語文全冊教學設計 29、手捧空花盆的孩子

課題 29、手捧空花盆的孩子 課時 2 課時 班級 一年 7班 編寫 者 方晶 一、教材內容分析 手捧空花盆的孩子是人教版小學語文第二冊第七單元的最后一篇課文，講的是國王要挑選一個繼承人，他發(fā)給全國的孩子 花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！倍嗝瓷鷦拥墓适掳。?二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1、 認 識“盆”“位”“選”等 12 個生字。會寫“分”“要”等 6 個字。 2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。 3、 知道誠實是人的美德，愿意做一個成熟的人。 w W w .X k b 1.c O m 三、學習者特征分析 這個故事在成年人看來，含義一目了然。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能明白，因為如果學生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會發(fā)芽這些自然常識，便無法體會故事的內涵，就不能真正懂得國王為什么選雄日做繼承人。因此，課前可以布置學生完成一次實踐活動：種兩粒花種，其 中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩?；ǚN的生長情況，看看有何不同。突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易于接受了。 四、教學策略選擇與設計 朗讀體驗法：通過感情朗讀，讓孩子與文本進行對話，從而獲得真切的情感體驗。 情境問題法：以學生日常生活中會出現(xiàn)的問題作為情境，讓孩子們去解決問題，從而走出文本，聯(lián)系生活。讓學生真正地意識到要在生活中做一個誠實的孩子。 五、教學環(huán)境及資源準備 生字卡片 、教學光盤 。 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 一、創(chuàng)設情景，導入新課。 1、 講故事，創(chuàng)設情境。 2、揭題，板書課題。 齊讀課題。 二、初讀課文，感知內容，認識生字 。 、 自由讀課文，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。 2、運用所學的識字方法，識記生字。 、檢查生字認讀情況。 、指名學生按自然段合作讀全文。 、 想：國王 用 一種什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？并用“ -”劃出讀不懂的問題 。 、 師小結。 X k B 1 . c o m 3、小組交流自學所得 。 其余生聽、評議。 培養(yǎng)學生 的自主 學習的 能力 三、鞏固識字，指導寫字。 、 生字卡片。 、 抽出要寫的字：孩、選。 3、指導書寫。 學生觀察。 、生獨立書寫。 四、作業(yè)布置。 讀課文，找一找：雄日是怎么種花的？其他孩子又是怎么種花的？ 新 | 課 |標 |第 | 一 | 網(wǎng) 第二課時 一、檢查復習。 、 檢查字詞。 、 檢查課文內容。 二、細讀課文，讀中感悟。 （一）讀第 2 自然段 2、討論：雄日是怎樣培育花種的？（相機用動畫展示種子發(fā)芽的過程）你從中體會到了什么？（或你怎么看雄日？） 3、感情朗讀：你能把自己對雄日的感受有感情的朗讀表達出來嗎？ 評議：他讀得怎么樣？ 過渡：當許許多多穿著漂亮衣服的孩子，捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭的時候，雄日呢？看到這些，國王是怎么說的，又是怎么做的？ （二）讀第 3 自然段 2、討論：看到這些，國王是怎么說的，又是怎么做的？如果你就是國王，看到這些，心里會怎么想，當時會是什么感受？ 、表演課本劇。演后評議。 （三）讀最后一段 1、指名朗讀 。 2、說說：那些捧美麗花朵的孩子們，會怎么想、怎么做？ 3、進入情景地讀國王說的最后一句話。 1、自讀思考。 自由放聲朗讀。指名朗讀。 1、小聲讀課文，邊讀邊想。 感情朗讀：把自己的感受讀出來。邊讀邊想象當時的情景，把自己的感受融進去讀課文。 新 課 標 第 一網(wǎng) 三 、總結全文，拓展延伸。 1、學習了課文你受到了什么啟發(fā)？ 2、把你想給那些捧著美麗花朵的孩子 的話寫下來。 學 生 各 抒 己見。 四鞏固識字，指導寫字。 1、你認為誰的幫助才是瑪莎最需要的幫助？為什么？ 2、你明白了什么？ 四、鞏固識字，指導寫字。 、 出示要寫的字。 指導寫字。 學生觀