啟迪開放思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[權(quán)威精品]

啟迪開放思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的核心就是開放性思維 多角度思考問題，多策略解決問題。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維呢？ “ 給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。 ” 設(shè)計(jì)具有探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不失為一 個(gè)較好的辦法。我在這方面做了一些嘗試，也收到了比較滿意的效果。 所謂開放性問題，就是指給學(xué)生較大認(rèn)知空間的問題，也就是指條件不確定、結(jié)論不確定、可以運(yùn)用多種策略解決的問題 。教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中可以運(yùn)用多種方法解決的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們多角度思考問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維即開放性思維的發(fā)展。 一、授課時(shí)，滲透開放性思維意識(shí) 新一輪課程改革后，教材內(nèi)容更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，更貼近兒童的生活實(shí)際，而且注重 了實(shí)踐性和開放性，這為教師培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性提供了豐富的資源和廣闊的空間。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常滲透開放性思維意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生求異求變多元思考的習(xí)慣。如教學(xué) 9+5的時(shí)候，我讓學(xué)生小組合作討論、交流 “9+5 得多少？你是怎樣想的？ ” 學(xué)生討論得很熱烈，各抒己見。我也不時(shí)地參與其中，并適時(shí)地加以點(diǎn)撥。最后學(xué)生總結(jié)如下：一、數(shù)的方法，可從 1 數(shù)至 9，再接著數(shù)5，也可從 9 開始再接著數(shù) 5 個(gè)；二、算的方法，可以把 9 湊成十，亦可以把 5 湊成十。 “ 用數(shù)的方法，怎樣去數(shù)呢，有沒有不同的方法？ ” 我又乘勝追擊。 “ 一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)？ ” 、 “ 可以兩 個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，也可以三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)。 ” ？。由于學(xué)生思考問題的角度不同，解決的方法也必然是多樣的，教師應(yīng)允許學(xué)生采用自己喜歡的方法計(jì)算，讓學(xué)生充分施展自己的創(chuàng)新才智，從中體會(huì)參與之樂，思維之趣，成功之悅。教師不要輕易評(píng)價(jià)各種算法的優(yōu)劣，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主選擇，自行比較各種算法的優(yōu)劣，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律，提升自己，再選擇出適合自己的計(jì)算方法。 在一年級(jí)下學(xué)期 “ 實(shí)踐活動(dòng)：擺一擺 想一想 ” 中，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)：用一些 分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位個(gè)上 ，可可以任得意到選哪擇些，不小同組的合數(shù)作？完我成同。時(shí)學(xué)給生學(xué)根生據(jù)五自種己選小擇組，的 2情 況 ， 6 選擇了不同數(shù)量的 ，并饒有興趣地邊討論邊記錄。開始時(shí)學(xué)生的操作是無序的，出現(xiàn)了重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。我又進(jìn)一步讓學(xué)生討論：怎樣才能知道擺出的數(shù)沒有遺漏？記錄擺出得數(shù)應(yīng)該注意什么？學(xué)生審視本子上的數(shù)字，又開始了新一輪的討論。經(jīng)過觀察和不斷的探索，孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)了擺 的方法和規(guī)律，操作走向有序。有的學(xué)生認(rèn)為可以先把所有的 擺在個(gè)位（或十位）上，然后依次從個(gè)位（或十位）上拿出一個(gè) 擺到十位（或個(gè)位）上，直到所有的 都擺在十位（或個(gè)位）上就得到了所有不 同的數(shù)。也有的學(xué)生認(rèn)為可以根據(jù)數(shù)的組成來擺 ，例如，得數(shù)是三的加法有四個(gè)： 0 + 3、 1 + 2、 2 + 1、 3 + 0，相應(yīng)的數(shù)也有四個(gè)： 3、 12、 21、 30。有的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我讓他們繼續(xù)擺下去，試著找出規(guī)律。最后，我又提出了更深層次的問題： “ 不用擺，你能說出用九個(gè) 可以擺出哪些數(shù)嗎？ ” 這樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們更重視思考過程，頭腦變得靈活、開闊，思維變得開放、有序，拋磚引玉，遍地花開。 二、練習(xí)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生各有所獲 新一輪課改明確指出，教師要用好教材， 用活教材，同時(shí)注意課外資源的開發(fā)和利用。教師可選擇或設(shè)計(jì)一些開放性問題（這些問題可以來自課本、課外書籍，也可以出自教師精心的設(shè)計(jì)），在練習(xí)課上呈現(xiàn)出來，猶如一石激起層層浪，這些問題會(huì)引發(fā)學(xué)生一連串的思維活動(dòng)。如： 使每條線上的數(shù)相加得 10。 它有們幾的種桃方子法一使樣蘋多果嗎和？梨 同一樣共多？ 1 這 5 些個(gè)既水具果趣，味梨性可又能具有挑幾個(gè)戰(zhàn)？性的開放性問題一經(jīng)出示，學(xué)生馬上熱情高漲，尤其是一些 “ 暗箱操作 ” 的問題，條件及答案的不確定性更容易吸引同學(xué)們，激發(fā)起他們主動(dòng)探究的欲望。如 中，一 共 15個(gè)水 果，其中箱外有 3 個(gè)蘋果、 2 個(gè)梨，問梨可能有幾個(gè)？學(xué)生很容易就可以知道箱都內(nèi)是水什果么的，有數(shù)幾量個(gè)， 1 梨 5？ 此 題 2 難 就 3 難 = 1在 0。這問里題，的趣焦也點(diǎn)趣是在箱這內(nèi)里的。水于果是學(xué)生饒有興趣地沉醉其中，開始癡迷地探求結(jié)果了，此時(shí)可不是強(qiáng)按 “ 牛 ” 頭吃草，而是 “ 牛 ” 自行去尋找好草吃了。教師經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，積小步成大步，可以使學(xué)生的思維能力得到整體的提升，并能持續(xù)發(fā)展。 開放性問題可以來自課本，還可以來自生活，來自學(xué)生。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些與生活、游戲相關(guān)的開放性 問題或活動(dòng)，使他們真正感受和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣。如用足夠多的 1 角、 2 角、 5 角組成 1 元錢，有幾種方法？；如左邊小盒中有三個(gè)玻璃球，右邊小盒里有 5 個(gè)玻璃球，旁邊還有 7 個(gè)，想使兩盒玻璃球同樣多，有幾種辦法？通過自主設(shè)計(jì)解答現(xiàn)實(shí)性的、開放性問題或活動(dòng)，學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，從而喜歡數(shù)學(xué)，樂于學(xué)數(shù)學(xué)。 三、困惑時(shí)，給與適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥 面對(duì)有趣又有難度的問題，學(xué)生興趣盎然地探求結(jié)果，可能百思不得其解，此時(shí)是點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)。二程曰： “ 蓋不憤悱而發(fā)，則知之不聞，待憤悱 而后發(fā)者，則沛然矣。 ” 憤，是指經(jīng)過思考而未得結(jié)果；悱，指想表達(dá)而不知如何說。這句話告誡我們每提出一個(gè)問題，都要讓學(xué)生進(jìn)行深入、仔細(xì)的思考，思而不得，探求的愿望最強(qiáng)烈，這樣調(diào)起學(xué)生胃口后，再全盤托出結(jié)果，學(xué)生則一下子撥開云霧，豁然開朗，記憶也頗深。如解決問題 時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)過討論、思考，仍未找到突破口，我來個(gè)雪中送炭： “ 箱子里有沒有梨、有幾個(gè)梨，誰(shuí)也不能確定，能不能假設(shè)一下梨的個(gè)數(shù)呢？ ” 這時(shí)候不是你讓他知，而是他想知，想識(shí) “ 廬山真面目 ” 。有的學(xué)生得出了結(jié)論， 6 個(gè)的， 8 個(gè)的，我又進(jìn)一言： “ 肯定是 6 個(gè)嗎？肯定是8 個(gè)嗎？誰(shuí)能肯定？ ” 學(xué)生搖頭。 “ 答案是確定的嗎？怎樣才能把答案寫全呢？ ” 經(jīng)過學(xué)生多次的思考如，果教點(diǎn)師撥幾過次早適，時(shí)火的侯點(diǎn)不撥到，終即于使柳給暗了花答明案，梨學(xué)可生能也有會(huì) 2 充 耳 1 不 2 聞個(gè)，。激不起興趣來。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考、小組討論，心求通而未得、口欲言而不能時(shí)，似乎欠了些什么，此時(shí)點(diǎn)化，則 “ 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。 ” 學(xué)生間的差異是客觀存在的， “ 讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展 ” 是新課改以人為本的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的開放性問題要有難有易，體現(xiàn)層次性，滿足不同程度學(xué)生的需求。學(xué)生可以根 據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行選擇嘗試，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到鍛煉，摘下屬于自己的思維甜果，獲得成功的體驗(yàn)，在成功的快樂中充分發(fā)揮自己的潛能。 “ 問泉哪得清如許，為有源頭活水來。 ” 只有教師成為“ 源頭活水 ” ，生生不息，學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新能力才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。 閱讀相關(guān)文檔 :淺談?dòng)變簣@禮儀教育的培養(yǎng) 創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià) 激發(fā)學(xué)生潛力 淺談高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式 數(shù)學(xué)中的 “ 猜想 ” 讓作文快樂啟程 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略 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