小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)[權(quán)威精品]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng) -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的的超越。創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的，它是個(gè)人主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，是人之主體性的靈魂。所謂創(chuàng)造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的新事物，它常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對自身的超越 。主體在改造客觀世界的同時(shí)，也改造了自身，是 舊 我轉(zhuǎn)變?yōu)?新 我，實(shí)現(xiàn)自身的否定之否定。但學(xué)生在教育活動(dòng)中的創(chuàng)造力與人們一般所言的創(chuàng)造力有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上講是以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的一種特殊的認(rèn)識過程。 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何更切合實(shí)際的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開探討和研究。 一、 有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強(qiáng)的人總能夠從 不同尋常的獨(dú)特視角來研究問題，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。波利亞指出 學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識的意境。 引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)，正確時(shí)，說明學(xué)生能夠理解基本的原理；出錯(cuò)時(shí)，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精 神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂計(jì)算教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題： 7.528+172.5 。在研究計(jì)算方法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時(shí)有一位學(xué)生提出能不能用（ 7.5+2.5） （ 28+17）進(jìn)行計(jì)算？很顯然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下，有的教師會(huì)告訴學(xué)生你仔細(xì)想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學(xué)生，首先表揚(yáng)學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的 方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨(dú)特的計(jì)算方法：（ 1）原式 =7.517+172.5+7.511=（ 7.5+2.5） 17+7.511 ；（ 2）原式 =（ 7.5+2.5） 28 -2.511 ； 這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，因?yàn)檫@是一個(gè)人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。古人云： 學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)。 只有不斷的鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。 二、 善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以來自兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也可以來自兒童的外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)生來說外在動(dòng)機(jī)有更加直接的激勵(lì)作用。 在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造 精神。在長、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計(jì)課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究，并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計(jì)制作出來，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，在學(xué)生的演示過程中，教師及時(shí)的鼓勵(lì)，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計(jì)出了閱覽式、書架式、禮品式 多種包裝設(shè)計(jì)。同時(shí)加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī) 的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。 三、 積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維 創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時(shí)，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為： 經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個(gè)人的創(chuàng)造性。 創(chuàng)造思維在行為上有以下三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú) 特性。 發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。例如在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因?yàn)樵谶@類課中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)；組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。由易到難，由簡到繁，由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力。切不可操之過急。商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段 三個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念，在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，由于學(xué)生年齡較低，教師可采用引導(dǎo)概括的方式，逐漸形成概念。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，由于有了前面的知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概括。在六年級學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí)，教師完全可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，大膽的猜想，積極的驗(yàn)證從而主動(dòng)的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨(dú)特性方面，教師一方面要善于撲捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法，另外，可 以通過活動(dòng)課和思訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境。發(fā)展學(xué)生的思維能力。 閱讀相關(guān)文檔 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