我是如何將激勵(lì)性語言傳遞給孩子的[精品資料]

我是如何將激勵(lì)性語言傳遞給孩子的 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 冰心曾這樣說： “ 愛是教育的基礎(chǔ)，也是教育的源泉，有愛便有了一切。 ” 在幼兒園，懂事聽話的孩子總是會(huì)得到老師的肯定與表揚(yáng)，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂的孩子往往得到的是批評(píng)教育。在家庭，那些表現(xiàn)突出的孩子得到的總是鮮花和掌聲，而一些不善表現(xiàn)的孩子會(huì)不斷受到家長(zhǎng)的批評(píng)與責(zé)難 其實(shí) ，這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子和能力一般的孩子更需要得到老師與家長(zhǎng)的關(guān)愛與激勵(lì)。筆者通過嘗試，發(fā)現(xiàn)將 “ 孩子，你最棒了 ” 、 “ 沒關(guān)系，下次再加油喔 ” 等一些激勵(lì)性語言傳遞給孩子，會(huì)收到意想不到的效果。 一、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲 愛心是成功教育的原動(dòng)力，激勵(lì)是成功教育的源泉。瑞瑞是我班活潑、調(diào)皮的孩子。一次周二下午班級(jí)組織孩子區(qū)域游戲，剛開始，瑞瑞在 “ 開心面館 ” 玩得很投入，但沒堅(jiān)持多久就跑到洗漱間去玩水龍頭。那時(shí)的他宛如一只小猴，動(dòng)作是那樣的迅速與靈敏，一會(huì)工夫，他的上衣早已是水淋淋的，問他： “ 瑞瑞， 你為什么總是喜歡玩水呢？ ” 他理直氣壯地說：“ 老師，我的衣服熱了，我想給它喝點(diǎn)水涼快涼快。 ” 老師又好氣又好笑，真拿他沒辦法。這樣的事例不勝枚舉，引導(dǎo)過他，也嚴(yán)肅批評(píng)過他，可效果甚微 想起教育專家說過：沒有教不好的孩子，只有教不好的老師。于是我們苦思冥想對(duì)策，從第二天開始我就試著改變教育方法，有事沒事，總是主動(dòng)接近他，并讓他幫我做一些力所能及的事情，做完后還時(shí)不時(shí)地摸摸他的頭、豎起大拇指夸他： “ 瑞瑞，你最棒了！ ” 或抱抱他、親親他 總是讓他感覺到老師很愛他，始終在關(guān)注他。沒想到，過了一段時(shí)間，我的這些看似很平 常的舉動(dòng)，真的讓他變了，他變得喜歡和老師玩，喜歡做事，喜歡幫助小朋友 我想這個(gè)孩子一定是想通過他過激的行為讓老師關(guān)注他。由此可見，聽話的孩子需要愛，調(diào)皮的孩子更需要愛。身為人師，播撒愛與鼓勵(lì)的實(shí)踐讓我嘗到了關(guān)愛化解頑石的甜頭，也深深體味到了 “ 春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲 ” 的樂趣。對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，給孩子更多的信任與鼓勵(lì)，這才是教育中最神圣的愛，也是為師者最大的快樂。 二、經(jīng)歷風(fēng)雨，方見彩虹 大多數(shù)孩子在家總有四五個(gè)大人圍著他們轉(zhuǎn)，是祖輩和父母眼中的 “ 小皇帝 ” 、 “ 小公主 ” ，有的孩子進(jìn)幼兒園時(shí)居然連 吃飯也不會(huì)吃。其實(shí)要想讓孩子學(xué)會(huì)自己做事，并且學(xué)會(huì)處理一些事情的技巧，可以有意地讓孩子經(jīng)歷一些小挫折。不少父母總傾向于包辦孩子所有的事情，從來不讓孩子體驗(yàn)任何挫折的傷痛。實(shí)際上，讓孩子經(jīng)歷一些小挫折，這對(duì)他們的成長(zhǎng)更有益。例如讓你的孩子去附近商場(chǎng)采購低價(jià)的日用品，采購的物品種類應(yīng)有三種以上，每一種類的物品都要三五個(gè)不等，但總重量不要太重，然后給孩子足夠的錢購物。孩子通常會(huì)有遺漏，或是買錯(cuò)東西，或是把錢弄丟。當(dāng)他們興高采烈地拎著東西回家時(shí)，父母首先要感謝他，對(duì)他說一些表揚(yáng)與激勵(lì)的話語： “ 兒子真能干，都會(huì)自己出 門買東西嘍！ ” 同時(shí)要看看他做錯(cuò)了哪些部分，并告訴他避免錯(cuò)誤的有效方法： “ 兒子你要是事先都記住買哪些東西，就能完成得更棒了！ ”“ 沒關(guān)系，下次再加油喔！ ” 家長(zhǎng)在激勵(lì)孩子的同時(shí)，要讓孩子相信這樣做是對(duì)的。家長(zhǎng)就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠(chéng)的友誼和情感是實(shí)施激勵(lì)性言語行為的橋梁。 三、小荷初試，嶄露頭角 在家庭教育中也應(yīng)充分尊重孩子的個(gè)性，學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子做決定的技巧。父母和孩子有時(shí)會(huì)在外面吃飯，這時(shí)候可以將點(diǎn)菜的任務(wù)交給孩子，告訴他大家喜歡的口味，這樣孩子就會(huì)去思考：自己喜歡吃什么，爸爸媽媽喜 歡吃什么？父母不要暗示孩子，因?yàn)閺牟藛紊夏敲炊嗟啦酥羞x出最合適的幾道，這不單是考驗(yàn)他的判斷力，也可以反映出他是否關(guān)心父母。實(shí)際上，孩子初次嘗試點(diǎn)菜，會(huì)覺得無從下手，都不太會(huì)點(diǎn)菜，要么搭配得不好，要么點(diǎn)得太多，或者都是選自己愛吃的，而沒有照顧到爸爸媽媽的口味。但不管怎樣，事后父母還是要夸獎(jiǎng)孩子的決定： “ 孩子，你點(diǎn)的菜太棒了！ ” 雖然他的安排并不太完美，但如果告訴孩子應(yīng)該怎么樣安排，大家會(huì)吃得更開心，那么，他在下一次面對(duì)眾多選擇時(shí)，所做出的決定就會(huì)更加合理，以后在人生的諸多選擇上，也會(huì)更清楚自己需要什么，需要如何 做決定。 最重要的是，無論孩子面對(duì)什么樣的事情，父母都要引導(dǎo)他看到光明的一面，并且要讓他相信：只要做出進(jìn)一步的努力，就可以將事情做得更好。先前的決定并非一無是處，只是考慮得還不夠周全，只要事前再多想一想，事情的結(jié)局就會(huì)比現(xiàn)在更完美。 “ 這一次做得很不錯(cuò)，下一次會(huì)做得更好 ” 。應(yīng)該永遠(yuǎn)讓孩子看到事物積極的一面。指責(zé)孩子只會(huì)讓他注意自己失敗的地方，失去再次嘗試的信心和勇氣，進(jìn)而產(chǎn)生消極的情緒。 四、積極鼓勵(lì)，巧妙指正 聰明的父母會(huì)用不同的語言教育塑造孩子，至少不放棄任何一個(gè)贊揚(yáng)孩子的機(jī) 會(huì)。同時(shí)要巧妙地指出孩子的不足，不然，贊揚(yáng)的效果就會(huì)大打折扣。父母可以對(duì)孩子這樣說： “ 孩子，你做得真是棒極了！ ” 稍作停頓，接著說： “ 這里好像有一點(diǎn)小小的瑕疵，如果稍微改一下就完美了。 ”“ 完美 ” 當(dāng)然是不可能的，世界上任何事情都會(huì) “ 美中不足 ” ，我們對(duì)孩子這樣講，并不是誤導(dǎo)孩子，而是要最大限度地發(fā)揮 “ 贊揚(yáng)孩子 ” 的激勵(lì)作用，同時(shí)巧妙地指正孩子的不足，引導(dǎo)孩子做得越來越好。 孩子要發(fā)現(xiàn)自我的不足或改進(jìn)的方法并不容易，這需要父母的提醒，但一定要注意：要在肯定、贊揚(yáng)的前提下 “ 點(diǎn)到為止 ” ，切忌喋喋不休；否則孩子不 但記不住贊揚(yáng)，反而會(huì)記下父母的抱怨和批評(píng)。要在贊美中巧妙指出孩子的不足，實(shí)行起來雖很困難，不妨?xí)簳r(shí)忽略孩子的不足，真正充滿幸福與自豪地贊美孩子正確而美好的行為舉止。你對(duì)孩子唯一不會(huì)說錯(cuò)的話，就是對(duì)他積極的贊揚(yáng)，將正能量傳遞給孩子。 總之，激勵(lì)性言語行為在孩子的成長(zhǎng)過程中具有不可估量的作用。激勵(lì)性言語行為能幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自制力，處理事情的能力，增強(qiáng)自信，善于與人交往等，還能潛移默化地從心理的角度影響孩子的意志品質(zhì)，促進(jìn)孩子個(gè)性的健康發(fā)展。 閱讀相關(guān)文檔 :誦經(jīng)典 ,促品德 幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)施與探索 平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)有效性探討 溝通 平和 歸零 如何引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新后勤管理模式 ,優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境 論中學(xué)音樂鑒賞高效教學(xué)方式與措施 高職院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)說課的意義與內(nèi)容 回歸音樂的本源 ,面向生本的教育 關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的策略研究 讓小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)科學(xué)課堂 高校輔導(dǎo)員如何做好貧困生工作 關(guān)于高職中醫(yī)院校特色教育的幾點(diǎn)思考 女大學(xué)生就業(yè)觀問題與思德教育研究 “ 課改 ” 為我的生物教學(xué)注入了活力 基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)高中生 物教學(xué)策略的探究