新課程背景下的初中地理分組合作學(xué)習(xí)策略分析[文檔資料]

新課程背景下的初中地理分組合作學(xué)習(xí)策略分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，教育部對(duì)初中地理教學(xué)提出了更高的要求，其中包括注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)教師也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分應(yīng)用探究式等教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而來(lái)為提高學(xué)生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ) .這些要求為初中地理分組合作學(xué)習(xí)在教育模式的推動(dòng)下制定出了更加明確的目的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，著眼 于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新思維能力，為此全面提高學(xué)生的綜合能力 . 一、初中地理分組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 1.在初中地理教學(xué)過(guò)程中不能夠準(zhǔn)確的選擇教學(xué)的任務(wù) 在實(shí)際的初中地理教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)教育受到應(yīng)試教育的影響較深，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)給學(xué)生安排好分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)能夠完全的領(lǐng)會(huì)到分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，通常表現(xiàn)為初中地理教師設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，如中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的分布、城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別等內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟這方面的內(nèi)容，根本不需要在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)；有的教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候往往是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到高效的教學(xué) .例如我國(guó)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)夏季高溫多雨，冬季低溫少雨，像這樣的問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)就能了解，根本不需要學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，因此這種類型的討論題是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，而且教學(xué)的內(nèi)容缺乏新意，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法達(dá)到教學(xué)的最高效率 . 2.實(shí)際的分組討論中在分組的人數(shù)劃分上不夠合理 在初中地理分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 如何分組的問(wèn)題一直是影響分組合作效率的一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題 .分組時(shí)組員過(guò)多，組長(zhǎng)就會(huì)面臨組織的問(wèn)題，這經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致其他大部分的學(xué)生的能力無(wú)法得到鍛煉，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至無(wú)法參與到小組討論中去；如果分組的時(shí)候組員過(guò)少，那么分的小組就會(huì)過(guò)多，這就很大程度上增加了教師對(duì)小組的掌控難度 .出現(xiàn)這種分組不當(dāng)?shù)闹饕蚴且驗(yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的整體情況了解的不夠深入，在分組的過(guò)程中隨意性較大，僅僅是通過(guò)按照學(xué)號(hào)或座位，以及自愿的原則進(jìn)行分組，這種隨意的分組方式很難達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果 . 3.教師調(diào)控指導(dǎo)不連貫 在 實(shí)際的分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)效果有著最直接的影響 .但是在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師調(diào)控指導(dǎo)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一、在實(shí)際的分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有一個(gè)全面的了解，隨意開(kāi)展分組合作，這將無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二、教師在開(kāi)展分組合作教學(xué)之前，沒(méi)能做好充足的準(zhǔn)備，這就很難保證教學(xué)的效率；第三、在實(shí)際的分組合作過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)深度，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，從而影響學(xué)生分組合作的教學(xué)效率 . 二、初中 地理分組合作學(xué)習(xí)的策略分析 1.明確分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù) 在初中地理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)的基本前提就是選擇合適的內(nèi)容，在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，初中地理教學(xué)內(nèi)容大都可以通過(guò)分組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容是不一樣的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度也大有不同 .因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化 .例如在講授關(guān)于黃土高原 “ 風(fēng)成說(shuō) ” 的時(shí)候，先讓學(xué)生了解假說(shuō)，然后讀圖和文字，分析每條證據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題，之后分組討論： “ 這些證據(jù)能不能說(shuō)明黃土高原的黃土一 定是風(fēng)吹來(lái)的？ ” 也可以讓學(xué)生分成兩派 (“ 贊成派 ” 與 “ 反對(duì)派 ” ) 進(jìn)行辯論 .這樣不僅可以使學(xué)生對(duì) “ 風(fēng)成說(shuō) ” 有更深的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度 .教師在初中地理教材的選擇過(guò)程時(shí)，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容更具一定的深度，同時(shí)含有一定的價(jià)值意義，還要具有一定的創(chuàng)新探究能力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能夠僅靠學(xué)生自己來(lái)解決，需要發(fā)揮集體的力量來(lái)提高教學(xué)的效率 . 2.確立分組合作學(xué)習(xí)的原則 在對(duì)初中地理進(jìn)行分組合作的時(shí)候要保證劃分組的人數(shù)不能夠過(guò)多，也不能夠太少，否則會(huì)影響到教學(xué)的效率 .教師要根據(jù)實(shí)際的教 學(xué)內(nèi)容和探討的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)分組的人數(shù)，一般情況下，每個(gè)小組的人數(shù)保持在四五個(gè)人最佳，此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用教師課堂授課、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行實(shí)際分組，確立小組人數(shù)，總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，做到具體問(wèn)題具體分析 . 初中地理分組合作學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：一種是各小組都圍繞同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高；另一種是全部將一個(gè)大的問(wèn)題劃分為小的論點(diǎn)，教師給每個(gè)小組劃分一個(gè)小任務(wù)，從而開(kāi)展互補(bǔ)式的學(xué)習(xí) .例如在分析黃土高原水土流失的 自然原因及其危害時(shí)，安排學(xué)生分組做以下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，研究植被覆蓋與水土流失的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)二，研究土質(zhì) (沙土與黏土 )與水土流失的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)三，研究降雨強(qiáng)度與水土流失的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)四，研究地形與水土流失的關(guān)系 .通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深刻的理解地表狀況與水土流失程度的關(guān)系，從而理解黃土高原地表“ 千溝萬(wàn)壑 ” 形成的原因 .教師在安排這組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇合作學(xué)習(xí)的方式，這兩種分組合作學(xué)習(xí)的方式都需要對(duì)給每個(gè)小組分配任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，從而來(lái)保證分組合作小組的順利進(jìn)行，以此 來(lái)提高教學(xué)的效率 . 3.加強(qiáng)教師在分組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)調(diào)控作用 在開(kāi)展實(shí)際的初中地理分組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前了解分組合同學(xué)習(xí)的目的和重要性，并給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而來(lái)提高教學(xué)的效率，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解 .而且，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一方面，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題及困惑加以關(guān)注，在教師講解那些重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)跟不上教師的腳步，教學(xué)的效率也無(wú)法得到提高，這時(shí)候教師就應(yīng)該有針對(duì)性的去幫助學(xué)生解決難題 ，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去積極的進(jìn)行思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去逐步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 . 4.進(jìn)行總體的教學(xué)評(píng)價(jià) 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況加以全面的了解分析，可以通過(guò)小組互評(píng)的方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，教師可以根據(jù)學(xué)生之間互評(píng)的分?jǐn)?shù)來(lái)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，再加上學(xué)生自己對(duì)自己的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)來(lái)構(gòu)成綜合的成績(jī) .教師在期末考試中對(duì)學(xué)生總評(píng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，可以將學(xué)生的平時(shí)綜合成績(jī)進(jìn)行累計(jì)，最后得出最終的成績(jī)，并對(duì)綜合成績(jī)高的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的 學(xué)習(xí)自信心 . 在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，其最終目的就是為了幫助學(xué)生對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的情況有進(jìn)一步的了解，對(duì)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、提高教學(xué)效率等，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)可以通過(guò)打分的形式來(lái)得出，最終，教師能夠通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的方式來(lái)提高教學(xué)的效率 . 三、初中地理分組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 1.在實(shí)際的初中地理教學(xué)過(guò)程中，分組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方式，從而拉近了學(xué)生與教師之間的距離，在師生之間建立了一種和諧平等的師生關(guān)系，這對(duì)構(gòu)建優(yōu)秀班級(jí)，提高 學(xué)生的綜合能力都發(fā)揮著重要的作用；通過(guò)分組教學(xué)，教師的綜合能力能夠得到最大限度的發(fā)揮，從而來(lái)提高教學(xué)的效率 . 2.初中地理分組合作教學(xué)的方式可以很大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過(guò)開(kāi)展課堂討論等形式，使學(xué)生能夠在一種輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，在重視教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果 . 3.在初中地理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，能夠讓使學(xué)生達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生之間通過(guò)相互交流、交互探討、主體地位等過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性和自主學(xué)習(xí)的能力、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 . 4.在初中地理分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠大大的提高教師的科研意識(shí)，在開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的目的加以明確，這時(shí)候教師必