依托課文提高學(xué)生寫作能力[文檔資料]

依托課文提高學(xué)生寫作能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 長期以來，在語文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，閱讀只是閱讀，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。對于課文，教師逐一鉆研，潛心體味：從句段到篇章，從結(jié)構(gòu)到立意。備課不可謂不細(xì)，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課堂的藝術(shù)性理念和應(yīng)試教育影響，每篇文章也僅就語言、層次、結(jié)構(gòu)、特色、人物等一一道來，模式呆板，單調(diào)乏味，對于提高學(xué)生的寫作能力幫助不大。 在作文教學(xué)中則過分 強(qiáng)調(diào)語言文字的雕琢和技術(shù)性指導(dǎo)，從小學(xué)到中學(xué)，每次的作文指導(dǎo)與講評循環(huán)著相同的步驟：審題、構(gòu)思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等，就作文論作文，學(xué)生根本無語文能力上的提高。那么，如何提高學(xué)生的寫作能力呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談點(diǎn)自己的體會。 一、搭建平臺，讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說： “ 知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是課本。 ” 心理學(xué)研究證明：能力的獲得不同于知識的獲得，它離不開有效的訓(xùn)練。模仿作為語言訓(xùn)練的一種方式，符合人的認(rèn)知規(guī)律。它以現(xiàn)成的句子、段落、 課文為范例，從讀到寫，反復(fù)實踐，學(xué)生的模仿便會由機(jī)械性而變?yōu)楦挥袆?chuàng)造性，從而逐漸形成自己的語言能力。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說： “ 需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生、大學(xué)生，甚至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意間模仿著自己認(rèn)為好的事物。 ” 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）中也提出：“ 語文教學(xué)中要整合教學(xué)資源。 ” 作文與課文歷來是語文學(xué)科中的兩大主要部分，所以，無論是從理論上還是在實踐中，都要使其在統(tǒng)一的系統(tǒng)中，提高學(xué)生的 學(xué)語文的能力、水平。在課文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為一條簡便快捷的有效 途徑。 要想提高學(xué)生作文能力，當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺，讓精彩的課文教學(xué)與作文訓(xùn)練同步發(fā)展。解決初中作文教學(xué)中的寫作隨意性、指導(dǎo)隨便性、批改無針對性、講評不及時性、讀寫相脫離等費(fèi)時低效、事倍功半的情形，力求循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠定扎實的寫作基礎(chǔ)。讓學(xué)生體驗并享受習(xí)作的快樂，使習(xí)作成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生情感和生 活的需要。寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，會帶動整個中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。 二、抓文本特征，精心設(shè)計 課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作的很好平臺，教師要充分利用好這個平臺，精心設(shè)計 “ 寫 ” 的訓(xùn)練，將閱讀與寫作結(jié)合起來，建立個性化作文教學(xué)體系，可以大大提高課堂的教學(xué)效率。下面僅就課堂使用過的一些方法與大家交流。 1.借助文本中的精彩詞句做片段練習(xí) 從課文中挑選精彩詞句，或聯(lián)詞成句、或仿寫、或引用（化用）詩句入文，做到語言的積累和運(yùn)用結(jié)合起來，摸索若干 “ 模式 ” 。比如，學(xué)習(xí)艾青的我愛這片土地，我設(shè)計了這樣的題：假如艾青看到我們今天在科技、文化、體育、經(jīng)濟(jì)各方面取得的成績，他還以鳥的形象，通過歌唱的形式表達(dá)對祖國的熱愛之情，他會怎么寫，我們來個接龍賽詩會，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生仿照原詩，很快就寫下這樣的詩句： 假如我是一只鳥 /我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱 /這被陽光普照的充滿生機(jī)的土地 /這如同激流般暢通無阻的高速列車/這高峽出平湖的三峽大壩 /然后我乘著可上九天攬月的 “ 神舟 ” 遨游太空 /為什么我的臉上常帶微笑 /因為我對這片土地充滿希望。 2.借助文本 內(nèi)容有創(chuàng)意的表達(dá) 通過對文本改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等不同方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如，改寫石壕吏，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原詩和當(dāng)時的社會背景想象一下 “ 吏呼一何怒 ” 中，官吏的怒態(tài)，他們可能會怎么說、神情怎樣？同樣 “ 婦啼一何苦 ”中，老婦人會怎么說、神情怎樣？然后把它寫出來，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和細(xì)節(jié)描寫能力。 要提高創(chuàng)造性思維能力，就必須重視并加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，在課文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在讀寫中 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為一條簡便快捷的有效途徑。作文是與課文教學(xué)配合進(jìn)行的，設(shè)計作文時，應(yīng)針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。教學(xué)時，根據(jù)不同的情況，可以采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。 3.借助文本的寫法 “ 活用 ” 課文 有的文章布局精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可以拿來當(dāng)作寫作的范文加以仿效，在動態(tài)中學(xué)習(xí)寫作。 如，在學(xué)習(xí)中國人失掉自信力了嗎一課時，先理清思路：提出 “ 靶子 ” 批駁敵論 得出結(jié)論，然后明確使用的反駁方法，駁論常見的方法有：歸謬法、直接反駁、間接反駁法。 教師設(shè)計下面話題，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的方法寫一篇不少于 600 字的駁論文。 材料：有人說，現(xiàn)在的中學(xué)生飯來張口，衣來伸手，在生活上依賴父母；自己不愿動腦，等著現(xiàn)成的答案，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?；沉湎網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界不能自拔，精神上被網(wǎng)絡(luò)左右，中學(xué)生缺少自主性。 你是否同意上面說法，和同學(xué)交流一下，如果不同意，請模仿中國人失掉自信力了嗎的思路與寫法寫一篇文章加以反駁， 600 字以上。 在不到一節(jié)課時間大部分學(xué)生都能寫一篇文從字順的作文。 依托課文學(xué)寫作就是 在閱讀和作文之間架起的一座橋梁，讓閱讀在寫作中延伸。一方面引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧；另一方面，在大膽摸索中內(nèi)化自己的寫作技能。教學(xué)中，要狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。在平時的課文教學(xué)中，對預(yù)設(shè)作文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有意識的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生以后的