初中語文教學(xué)要由“被動”改為“主動”[文檔資料]

初中語文教學(xué)要由 “ 被動 ” 改為 “ 主動 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 長期以來，我們的教育還存在著重知識輕能力，重共性輕個性， “ 教師講，學(xué)生聽 ” 滿堂灌的現(xiàn)象。在語文課堂上我們經(jīng)常會碰到 “ 啟而不發(fā) ” 、 “ 導(dǎo)而不行 ” 、 “ 互而不動 ” 的現(xiàn)象，是什么原因產(chǎn)生這種現(xiàn)象？追其原因是我們的傳統(tǒng)語文課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展。語文教學(xué)方式必須改革，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的 “ 被 動式接受 ” 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向 “ 主動創(chuàng)造性 ”學(xué)習(xí)，讓教師從傳統(tǒng)的講習(xí)者轉(zhuǎn)向多角色，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧高效，這和課程標準中的 “ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ” 理念完全契合。 葉瀾教授曾提出： “ 把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。 ” 這要求教師在課堂教學(xué)中要充分 “ 放權(quán) ” ，把學(xué)習(xí)的主動性歸還給學(xué)生，讓課堂徹底地還給學(xué)生，讓課堂因互動而精彩，讓學(xué)生因自主而發(fā)展。我想結(jié)合自己在講授孤獨之旅的體驗，談?wù)剛€人的一些看法： 一、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí) “ 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 ” 。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。現(xiàn)在許多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再加上教師不能對學(xué)生預(yù)習(xí)給以有效指導(dǎo)，即使有的學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，也只是盲目地看看、讀讀，這樣到了課堂上，孩子們面對的都是陌生的東西，他們想配合老師有一個好的表現(xiàn)，恐怕也只能是 “ 心有余而力不足 ” 。 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑，長期堅持下去，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進行預(yù)習(xí)，了解課文的基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關(guān)鍵在哪里等等 。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時可采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。我覺得教師應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，按照預(yù)習(xí)問題自我提問，自我回答，以達到對整個學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。如在講授孤獨之旅時呈現(xiàn)的是以下的預(yù)習(xí)內(nèi)容： 1、本文講述了一個什么故事？表達了一個什么主題？ 2、隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理發(fā)生了什么變化？ 3、找出 文中關(guān)于鴨群、蘆葦蕩和風(fēng)雨的描寫，說說它們對表現(xiàn)杜小康的成長有什么作 4、怎樣理解課文標題的含義？ 這些問題是要求學(xué)生閱讀文本后完成的任務(wù)，也是課堂上會涉及到的，需要學(xué)生在閱讀文本時進行打記、評注。教師為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)范圍，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，讓學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。上課之前，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了深入全面的把握，課堂上還何愁不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？還何愁提高不了課堂效率？ 二、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境 周成平先生說過： “ 我想課堂之所以令人傾倒，首先在于它有深厚的感情，這 是任何語文教師不應(yīng)該忽視的。 ”一節(jié)優(yōu)秀的語文科應(yīng)該對學(xué)生的心靈世界和情感世界產(chǎn)生熏陶感染。教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。 在講授孤獨之旅時，為了讓學(xué)生更好的體會主人公杜小康在艱苦環(huán)境下的心理感受，我利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境： “ 蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊 ” ，無邊無際。當畫面撲入大家的眼簾，學(xué)生頓時產(chǎn)生了極大的心理壓力，很自然的就體會到主人公當時內(nèi)心的恐懼。再如文中關(guān)于暴風(fēng)雨的片段： “ 天陰沉下來，天黑，河水也黑 ，蘆葦成了一片黑海。雷聲如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，頓時，天昏地暗，仿佛世界到了末日。 ” 屏幕上暴風(fēng)雨的歇斯底里和電閃雷鳴的聲音強烈地沖擊著學(xué)生的視覺、聽覺。通過對這兩個情境的體驗，使學(xué)生對孤獨的感受更為真切，能引起學(xué)生與杜小康心靈的共鳴。 “ 讀書是為了明理 ” ，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解的同時，強化他們的情感體驗，在講授文本過程中，幫助學(xué)生認識到成長如 “ 蠶蛹蛻變?yōu)榈?”“ 鳳凰涅 ” ，要經(jīng)受住痛苦的磨練之后才能見彩虹，讓學(xué)生更好地把握文章的主題，從而文章的重點突出，難點突破。這樣的課堂情境，有利于對學(xué)生進行情感 教育，更讓學(xué)生進入了角色，積極主動的參與到課堂中來，同時也進一步全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 三、把課堂上學(xué)生的主體地位還給學(xué)生 課堂是學(xué)生的陣地，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生才是真正的課堂的主人。以往的語文課堂，教師不敢 “ 放手 ”讓學(xué)生自己去閱讀，怕學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。于是寧愿自己花費大量時間和精力，從詞語到句子，從段落到中心進行“ 肢解式 ” 的講解分析，這樣的講解，扼殺了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性體現(xiàn)不出來，本來生動活潑的語文課變成了索然無味的機械化程序。所以，教師要轉(zhuǎn)換自己的 角色，讓自己處于主導(dǎo)地位，做學(xué)生的向?qū)В啡?，讓學(xué)生處于主體地位，真正的做自己學(xué)習(xí)的主人。 在講授孤獨之旅時，我讓學(xué)生拿起筆寫寫自己的體驗感悟，并要求他們在小組交流時把成果展示出來。 “ 我的孤獨之旅，那一天我長大了，當我面對孤獨時 ” 學(xué)生從杜小康的成長中找到了與自己成長的共鳴點，真實感人的作品讓學(xué)生感悟到成長的滋味。這樣的設(shè)計，不僅體現(xiàn)了人文性，也實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標。學(xué)生在大量的閱讀中產(chǎn)生了寫作的沖動，放手給學(xué)生，學(xué)生沒有令我失望，換來的是意想不到的效果。他們在閱讀中產(chǎn)生的悟感形成了 自己對生活、對社會、對人生的感悟，他們不僅能寫，而且能寫得好；他們不僅能說，而且都能說得棒，同時也實現(xiàn)了以讀促說的目標，這樣確實能讓學(xué)生 “ 一課一得 ” 。通過小組合作探究，學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。他們在積極發(fā)言中鍛煉了自己，在展示合作學(xué)習(xí)的成果時，學(xué)生有了成就感，身心感到愉悅。 這樣的課堂教師不再是劃槳者，而成了輕松的引航人。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的主體作用被充分的發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性就會完全地激發(fā)和釋放出來，我們的課堂就會因此而變得精彩。 課堂改革不 是一朝一夕的事情，是要堅