小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)的實(shí)踐分析[文檔資料]

小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)的實(shí)踐分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，賞為媒介，讀為手段，課文為載體，綜合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、寫(xiě)作和閱讀要求，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一體化。讀賞式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)作的分割講述相區(qū)別，注重學(xué)生對(duì)于課文的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。 二、小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)的重要意義 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 教學(xué) 過(guò)程中巧妙運(yùn)用質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，必然經(jīng)歷仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自主思維能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后產(chǎn)生解決該問(wèn)題或求證觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望，或去向教師征詢，從而形成融洽的師生共同學(xué)習(xí)探討氛圍，或者自己查閱資料、詢問(wèn)他人，在這些過(guò)程中，不斷加深自己對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)課文的感悟。讀賞式教學(xué)由于其教學(xué)模式的非傳統(tǒng)性，可以通過(guò)一些分角色朗讀課文活動(dòng)或男女同學(xué)競(jìng)賽等方式，滿足小學(xué)生好奇、好勝、樂(lè)于表現(xiàn)天性的同時(shí)，又帶動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。 2.提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平 讀賞式教學(xué)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在字詞的掌握上，不局限于對(duì)字形與字音的掌握，還有字義的要求，這種注重字義的教學(xué)讓小學(xué)生不輕易混淆同音字與形近字。通過(guò)讓學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律，方法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。多樣性的教學(xué)模式在提高學(xué)生參與度的同時(shí)加深了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，因?yàn)檫@種方式加大了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的實(shí)際運(yùn)用，比如組詞，造句或閱讀。知識(shí)的積累對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有重要意義，在讀賞式教學(xué)中，注重優(yōu)美詞句的積累是其目標(biāo)之一，在學(xué)完一篇文章后，注重提醒學(xué)生們摘錄文章中或經(jīng)典或優(yōu)美的語(yǔ)句，久而 久之，則會(huì)形成一種主動(dòng)習(xí)慣。 3.提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平 在語(yǔ)文課堂上，提高口語(yǔ)水平有助于學(xué)生在生活中與他人的交流，由于讀賞式語(yǔ)文教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一體化，注重學(xué)生對(duì)文章的感悟與體驗(yàn)，由此，學(xué)生每學(xué)完一篇課文，能夠?qū)ψ约旱木C合能力進(jìn)行提升并得以聯(lián)系實(shí)際。教師在講述中，提出相應(yīng)問(wèn)題并對(duì)學(xué)生循循善誘，以引導(dǎo)其回答，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)對(duì)方表達(dá)語(yǔ)言的分析能力與自我意見(jiàn)的表達(dá)能力都得到提升?？谡Z(yǔ)交際水平的提高有助于學(xué)生健康正常的同學(xué)交往。 4.提高學(xué)生閱讀水平 以讀為本，學(xué)生在閱讀中逐 漸培養(yǎng)自己的思考能力，提高對(duì)文章的欣賞水平和感悟性，形成獨(dú)具特色的個(gè)人體驗(yàn)。在品讀字里行間之際，體會(huì)作者語(yǔ)句的含義，抓住文章主旨。 三、小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)策略探究 1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，需要教師的努力配合與促進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以多加注意講課順序，講課方式，提問(wèn)時(shí)間與內(nèi)容的合理安排，采用多種方式令學(xué)生能夠以課文所處時(shí)代與狀態(tài)進(jìn)行思考，結(jié)合生活實(shí)踐，引起學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的石榴一文進(jìn)行講述時(shí)，教師可以提出問(wèn)題如： “ 大家吃過(guò)石榴嗎？愛(ài)吃石榴嗎？ ” 等到小 朋友腦海中自動(dòng)出現(xiàn)石榴那珍珠似的果實(shí)時(shí)，大多會(huì)回應(yīng)教師的提問(wèn)，此時(shí)，教師可以繼續(xù)道：“ 哪位同學(xué)上來(lái)描述一下石榴或者給大家畫(huà)出石榴來(lái)呢？ ”大多數(shù)人想到的可能是飽滿成熟的石榴果實(shí)，如果課堂上那位進(jìn)行描述的同學(xué)也是這般思維，教師可以繼續(xù)誘導(dǎo)： “ 你們所有人都覺(jué)得石榴是這個(gè)樣子的嗎？有沒(méi)有人有不同的意見(jiàn)？ ” 如果有同學(xué)表述出不同的看法自然更好，如果沒(méi)有，教師可以繼續(xù)說(shuō)： “ 石榴一直是紅色的嗎？最近石榴樹(shù)上掛的青色的果子不是石榴嗎？ ” 如此，一步步，循循善誘，從最初引起學(xué)生注意，到慢慢提出一些質(zhì)疑，到最終將話題導(dǎo)入石榴一 文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著好奇與思考進(jìn)入課文。在先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教室課堂的情況下，圖片的展示更能激發(fā)小學(xué)生的想象。 教室對(duì)教學(xué)模式的選擇要根據(jù)講述課文的類(lèi)型而定，對(duì)于故事情節(jié)與角色較多的文章，可以進(jìn)行分角色朗讀表演；對(duì)于結(jié)構(gòu)層次較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，需要注重課后的內(nèi)容總結(jié)；對(duì)于優(yōu)美詩(shī)篇，何不進(jìn)行一場(chǎng)朗誦比賽 2.合理安排閱讀內(nèi)容與閱讀課程 小學(xué)生挑選讀物的能力有限，市場(chǎng)書(shū)籍也是良莠不齊，因此最好是通過(guò)老師推薦閱讀。在挑選閱讀教材時(shí)，教師需要認(rèn)真對(duì)待，選取有意義的，符合學(xué)生身份、年齡，難易程度適當(dāng)?shù)淖x 物，在可能的情況下，對(duì)其適當(dāng)修改使之更易被學(xué)生理解。閱讀一方面向?qū)W生提供著可積累的素材，另一方面又對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高起到重要作用，因此，學(xué)校需要重視閱讀課程的設(shè)置，將其合理安置在學(xué)期中而非假期中，可以有必讀時(shí)間、自由讀時(shí)間和半自由讀時(shí)間，這樣一來(lái)，老師也可及時(shí)幫助學(xué)生解決他們?cè)陂喿x中遇到的一些問(wèn)題。 3.注重閱讀的成效反饋 注重閱讀評(píng)價(jià)和反饋，是為了讓教師更好地了解學(xué)生閱讀傾向以及在閱讀中容易遇到的問(wèn)題，并在之后的授課與對(duì)課文的講解和閱讀材料的推薦與修改上做出一些適時(shí)的變動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的配合與 信息的反饋，有助于師生之間的溝通交流，有助于讀賞式教學(xué)被真正理解和接受。具體實(shí)施時(shí)，可以是教師詢問(wèn)，可以是教師與學(xué)生間的平常交流，也可以是學(xué)生在教室留言處提出看法與感受 相關(guān)實(shí)踐證明，采用讀賞式教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有顯著作用，不僅僅是對(duì)閱讀能力的提高，整體綜合能力都有