巧用生成資源,打造靈動(dòng)精彩的語(yǔ)文課堂[文檔資料]

巧用生成資源 ,打造靈動(dòng)精彩的語(yǔ)文課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)生成意想不到的教學(xué)資源，如學(xué)生 “ 突發(fā)奇想 ” 的獨(dú)特看法， “ 異于常規(guī) ” 的行為，看似擾亂課堂秩序的 “ 突然事件 ” 等。如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉，并巧妙應(yīng)對(duì)，就可能收獲意想不到的精彩。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注課堂，聆聽(tīng)學(xué)生，善于捕捉與利用生成資源，打造靈動(dòng)精彩的語(yǔ)文課堂。 一、關(guān)注課堂，捕捉細(xì)節(jié) 課堂是教與學(xué)的主要陣地，師生在這里產(chǎn) 生思維交鋒、情感交流。學(xué)生是課堂的主體，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果。而教師是教學(xué)指導(dǎo)者與促進(jìn)者，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。如有些學(xué)生喜歡在課堂上講話、開(kāi)小差，有些學(xué)生喜歡做小動(dòng)作等，這都需要教師注意觀察，捕捉細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)對(duì)，巧妙調(diào)整學(xué)生。反之，如果教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視細(xì)節(jié)，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正如楊再隋所說(shuō)： “ 忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。 ” 因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，捕捉細(xì)節(jié)，留住精彩，讓課堂充滿別樣的智慧，熠熠生輝。 如在教學(xué)我的叔叔于勒時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)比菲利普夫婦對(duì)于勒的前后態(tài)度，以及從菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面，試著評(píng)價(jià)菲利普夫婦的性格特點(diǎn)。問(wèn)題一提出，不少學(xué)生說(shuō)菲利普夫婦愛(ài)慕虛榮、庸俗冷酷。他們的依據(jù)是：作為公司職員，菲利普的生活盡管拮據(jù)，卻比一般勞動(dòng)人民的經(jīng)濟(jì)條件要好。然而他虛偽、虛榮，一心想著爬上上流社會(huì)，他的一言一行、一舉一動(dòng)始終擺出上流社會(huì)的架勢(shì)。當(dāng)菲利普看到兩位先生請(qǐng)兩位時(shí)髦的漂亮的太太吃牡蠣時(shí)，被那種高貴的吃法打動(dòng)了，于是走到妻子和孩子身邊問(wèn)： “ 你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣？ ” 其一言一行， 一舉一動(dòng)，都表現(xiàn)出他虛偽、虛榮的性格特點(diǎn)。當(dāng)其他同學(xué)積極發(fā)言時(shí)，筆者觀察到有兩位學(xué)生一邊看其他資料一邊小聲嘀咕著，便走到他們身邊，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們?cè)诳从嘘P(guān)菲利普夫婦的評(píng)價(jià)的資料。于是，便請(qǐng)其中一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)菲利普夫婦的評(píng)價(jià)，出乎意料的是，他認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，菲利普夫婦也是值得同情的，同時(shí)菲利普夫婦不是我們認(rèn)為的那樣虛偽、冷酷自私。他又拿出了一些資料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)：家境艱難的菲利普一家，趁著難得的周末衣冠整齊地去海邊散步。怎能說(shuō)明菲利浦夫婦愛(ài)慕虛榮呢？當(dāng)他說(shuō)完后，學(xué)生又紛紛議論起來(lái)，于是筆者抓住這一生 成資源，要求學(xué)生開(kāi)展人物評(píng)價(jià)交流會(huì)，在思維碰撞中更全面地理解人物，發(fā)掘文本深意。 二、認(rèn)真傾聽(tīng)，動(dòng)態(tài)生成 葉瀾教授曾說(shuō)： “ 新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。 ” 在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師畢竟不是學(xué)生，不能完全預(yù)料他們的思想觀點(diǎn)。因此，為了打造更精彩靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，教師既要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)變化，還要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尤其是一些獨(dú)特性觀點(diǎn)、突發(fā)性信息或質(zhì)疑性看法等，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)捕捉、有效判斷、合理 取舍，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，將這些想法轉(zhuǎn)變成生成性資源，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。 如教學(xué)雨果的諾曼底號(hào)遇難記時(shí)，課堂上出現(xiàn)了小插曲。教學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生突然提出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)與機(jī)械師的對(duì)話的質(zhì)疑： “ 爐子怎么樣了？ ”“ 海水淹了。 ”“ 火呢？ ”“ 滅了。 ” 該學(xué)生說(shuō)道： “ 既然爐子被海水淹了，那么火就自然熄滅了啊，后面的話感覺(jué)多余了。 ”教師認(rèn)真聆聽(tīng)了這位學(xué)生的質(zhì)疑之聲，巧妙地利用這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。有的學(xué)生說(shuō)道： “ 雨果是有名的作家，在創(chuàng)作過(guò)程中又怎會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言啰嗦的低級(jí)錯(cuò)誤，這不可能是多余的，也許其它地方 仍存在火種。 ” 對(duì)此，學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)始出現(xiàn)分歧，有些學(xué)生贊同這一觀點(diǎn)，也有學(xué)生有不同意見(jiàn)：后面的話從表面上看似多余，也許這正好反映出在那樣危急情況之下的人的真實(shí)狀態(tài)，面對(duì)如此危險(xiǎn)情境，語(yǔ)言啰嗦或語(yǔ)無(wú)倫次再正常不過(guò)了，這正好可以顯示出雨果的細(xì)致觀察，場(chǎng)面描寫(xiě)的精湛技巧 ” 隨著討論的繼續(xù)，學(xué)生暢所欲言，不斷地碰撞出思維的火花，對(duì)文本也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 可見(jiàn)，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的所思所疑、所感所想，即便是看似多余的問(wèn)題，也需要認(rèn)真傾聽(tīng)、正確處理，以保持學(xué)生 提問(wèn)的積極性。這樣，既滿足了新課程教學(xué)的要求，也有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生片面的或者錯(cuò)誤的理解，教師首先要對(duì)其態(tài)度予以肯定，而后運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生思考出正確答案，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其善學(xué)、樂(lè)思、敢于質(zhì)疑。 另外，在動(dòng)態(tài)課堂中，教師還需放手讓學(xué)生自主閱讀、細(xì)細(xì)品味、議論評(píng)說(shuō)、多向交流。如在教學(xué)陳毅市長(zhǎng)時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究：可以讓學(xué)生收集相關(guān)的圖文信息資料，投影展示有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，共享資源；可以讓學(xué)生自讀文章，整體感知；還可以讓幾位學(xué)生復(fù)述課文或總結(jié)劇情內(nèi)容，剩余 學(xué)生補(bǔ)充