讓初中數(shù)學課堂教學閃耀智慧的光芒[文檔資料]

讓初中數(shù)學課堂教學閃耀智慧的光芒 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 有效的課堂教學是師生、生生思維交鋒、情感交流并閃耀著思維火花、智慧火花，洋溢著生命活力的動態(tài)過程。在初中數(shù)學教學中，若要實現(xiàn)上述目標，筆者認為要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使其學會提問，并主動參與課堂活動。同時，教師也要善于追問，以此啟發(fā)學生思維，打開學生思路，使其能夠進行深入思考與探究。如此，課堂才能迸發(fā)思維的火光，閃耀智慧的光芒。 一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，閃耀智慧光芒 在學習的過程中，質(zhì)疑是創(chuàng)造的前提，是自主探究的起點。在初中數(shù)學教學過程中，若要讓課堂閃耀智慧的火花，教師需要培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，并在解決問題的過程中加深對問題的認識。正如愛因斯坦所說： “ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 ” 。在教學的過程中，教師要讓學生能夠 “ 知其然，且知其所以然 ” 。然而，有的學生還是停留在知識表面上，沒有透徹理解知識，問題稍微變動，則無從下手。究其原因，很大程度上是由于學生沒有質(zhì)疑精神。所以，在初中數(shù)學教學中，教師要結(jié)合日常教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使其學 會思考，大膽質(zhì)疑，并提出自己的獨特見解。 首先，教師要營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，關(guān)注學生的個體差異，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽提問。其次，給學生創(chuàng)造質(zhì)疑機會，這就需要教師巧設(shè)情境，并預(yù)留思考與討論的時間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解答。如在教學“ 用方程組解決問題 ” 時，教師可巧設(shè)情境，引導(dǎo)學生自主提問。師：老師除了教你們班數(shù)學之外，還在其他兩個班任教，所教學生總共是 143 人。對此，你們能夠提出哪些數(shù)學問題呢？又是怎樣解決問題的？于是，學生紛紛提出不同的問題，如女、男生分別有多少人？每班分別有多少名同 學？對于前一個問題，教師可補充條件，如女生人數(shù)的兩倍要比男生人數(shù)的 3 倍少 14人。然后要求學生獨立解決。因為這些都是學生們提出的問題，他們會更主動地參與其中，并努力想出不同的解決方法。這樣，既培養(yǎng)了學生的提問意識，又提高了學生的解題能力。 另外，教師還要指導(dǎo)學生質(zhì)疑的方法。正所謂 “ 授人以魚，不如授人以漁 ” 。在初中數(shù)學教學中，除了鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提問之外，教師還要指導(dǎo)他們一些提問或發(fā)現(xiàn)問題的方法，從而讓學生善問、會問。比如教學 “ 用方程組解決問題 ” 時，可以讓學生想想如何解二元一次方程組？為何要如此 解答，有什么依據(jù)呢？自己的解題思路又是怎樣的？是否還有其他解題方法呢？等等。再如在學習新知識時，可思考哪些舊知與新知識相關(guān)？是否能夠遷移所學的方法進行研究？兩者之間存在哪些區(qū)別與聯(lián)系呢？在新知識的學習過程中，自己還有哪些不懂之處、易錯之處呢？等等。 二、進行有效的課堂追問，點燃智慧火花 在新課教學中，教師要突顯學生主體地位，放手讓學生自主探究。但學生在自主學習過程中，因受知識閱歷、能力水平的限制，難免會陷入思維障礙，或者出現(xiàn)片面認識，甚至脫離目標軌道，這就需要教師進行巧妙地引導(dǎo)與調(diào)控。教 師課堂追問是有效的調(diào)控手段，對學生有很好的啟發(fā)作用，可暴露學生的思維過程出現(xiàn)的問題，讓教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處并指導(dǎo)其改正。通過有效追問，可以啟發(fā)學生進一步思考與探究問題，點燃智慧的火花，讓他們 “ 知其然，且知其所以然 ” ，讓課堂大放異彩。同時，有效追問也是促進師生思想與情感交流的重要紐帶，是實現(xiàn)教學相長的有效途徑。 因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要注善于有效追問，即以原有問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，展開更深一層的課堂提問，給學生造成認知沖突，使其進一步思考與探索問題，并在師生交流對話中形成新 的觀點與看法，逐步揭開問題的面紗，透徹理解知識，提高認知能力與思維水平，從而打造動態(tài)課堂。但若要真正點燃思維火花，教師需要把握追問的尺度。在初中數(shù)學教學中，并非每個問題都值得繼續(xù)追問，教師需要結(jié)合課堂情形把握要點，突出重點。 比如，當學生陷入思維障礙時，教師可進行適當?shù)刈穯柡鸵龑?dǎo)，為學生提供開啟智慧大門的鑰匙；或者當學生的思維出現(xiàn)疑惑或產(chǎn)生矛盾沖突時，教師適時追問，促使其進行交流討論，點燃思維火花，讓數(shù)學課堂洋溢著活力；或者在某道題的多解處、一題多變處追問，讓學生學會從多角度思考問題，通過比較分析 ，探尋最佳解決方法。如學習 “ 三角形的內(nèi)角和 ” 后，有道習題：已知 ABC ，其中 A=70 ，而 CP與 BP 分別平分 ACB 、 ABC. 請算出 BPC 的度數(shù)。學生根據(jù)三角形的內(nèi)角和、角平分線的意義與整體的思想可以解決此問題。當學生做完這一習題后，教師追問：你們是否可以將上述題目進行變式，使之變?yōu)樾碌念}目，大家可進行小組合作，比比哪組在規(guī)定時間內(nèi)提出的新問題最多。經(jīng)過積極思索與合作交流，學生得出了不少新問題，比如：BPC 是不是僅僅和 A 有關(guān)系？它們之間是不是存在一定的關(guān)系式？ 倘若 CP、 BP 分別平分 ABC 的兩 個外角， BPC和 A 有著怎樣的關(guān)系呢？ 倘若 CP、 BP 分別平分 ABC 的一個外角、一個內(nèi)角呢？等等。這樣，教師通過在