學(xué)前兒童語言教育的探析[文檔資料]

學(xué)前兒童語言教育的探析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期，因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得我們重視，我們幼兒園教育工作者工作刻不容緩。為了能提高幼兒的全面素質(zhì)，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質(zhì)的切入點(diǎn)。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運(yùn)用語言表達(dá)的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要 和關(guān)鍵的時(shí)期 .因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。六歲以前的孩子可塑性很強(qiáng)，他們長(zhǎng)大了成為什么樣的人物，早期教育的引導(dǎo)啟發(fā)很重要。現(xiàn)在的父母，不望子成龍、望女成鳳的幾乎沒有，但怎樣培養(yǎng)自己孩子的語言發(fā)展，年輕的父母?jìng)兘g盡腦汁，費(fèi)盡心思。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會(huì)說的同時(shí)，語言得以更好的發(fā)展。 一、學(xué)前兒童語言發(fā)展的過程及特點(diǎn) 人類心理發(fā)展歷史看來，勞動(dòng)以及和勞動(dòng)一起發(fā)生的語言是產(chǎn)生人類意識(shí)的主要推動(dòng)力量，從個(gè)體心理發(fā)展史看來，兒童活動(dòng)的發(fā)展以及在活動(dòng)中由于和人們交際的需要而掌握成人語言的，也就是兒童意識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童言語發(fā)展的過程。 現(xiàn)在的社會(huì)各個(gè)方面都在迅速的發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的早期教育也重視起來，現(xiàn)在的社會(huì)特別是幼兒早期教育引起了大家們的重視。在幼兒的早期教育中幼兒的語言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展，每個(gè)人都知道語言是人類最重 要的交際工具。一個(gè)人的語言表達(dá)能力的發(fā)展水平主要是在學(xué)前期，如果一個(gè)幼兒學(xué)前期的語言水平很好的話，這還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。可以為書面語打好基礎(chǔ)。在實(shí)際生活中，做一些事情的成敗與語言表達(dá)都有密切的關(guān)系，無論做大事、小事的人首先要會(huì)說話，這是非常重要的。 二、學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的原因以及分析 學(xué)前兒童在交往過程中成長(zhǎng)起來的語言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想 法。 （一）兒童的語言運(yùn)用能力，是一個(gè)學(xué)習(xí)和獲得的發(fā)展過程 在近年的研究中，兒童語言界開始注重學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，將兒童語言發(fā)展與兒童語音、語法和語義的發(fā)展并列，成為兒童語言發(fā)展的四個(gè)重要范疇。有關(guān)的研究甚至將兒童語言的發(fā)展稱之為 “ 兒童語言發(fā)展的源泉 ” ，因?yàn)閮和谠缙谂c成人交往過程中表現(xiàn)出的積極的語言傾向，給他們創(chuàng)造了語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)前兒童如何學(xué)習(xí)與人交談，我們將研究的關(guān)注點(diǎn)放在了兒童如何學(xué)習(xí)尋找話題、輪流談話以及延長(zhǎng)談話的修補(bǔ)能力等等；重視兒童語言交流行為的發(fā)展過程，是探討兒 童在語言發(fā)展中如何獲得必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)。兒童跟動(dòng)物不同，他從很小的時(shí)候起，就有跟成人進(jìn)行交際的需要。為了從小發(fā)展兒童的言語，成人在跟兒童接觸的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地跟兒童說些什么，雖然兒童這時(shí)還不懂得這些言語的意思，但是這在發(fā)展兒童心理的積極性上是大有益的。 （二）兒童語言運(yùn)用是兒童語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉 兒童在運(yùn)用語言的過程中建立起與他人的交流情境，產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)過程，也就因此學(xué)到了更多的真正有用的語言。從質(zhì)的角度評(píng)量?jī)和Z言交流行為的發(fā)展，有三個(gè)基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)：語言交流行為表達(dá)的 清晰度，新的語言交流行為類型的生成和兒童合作交流的行為水平。第一個(gè)指標(biāo)是說，孩子將需要表達(dá)的交往傾向說得越清楚，他們的交往目的就越容易達(dá)到，因而語用水平就越高；第二個(gè)指標(biāo)與兒童學(xué)會(huì)并使用新的交往傾向類型和言語交往行為類型有關(guān)。比如剛開始孩子只會(huì)與成人討論交流當(dāng)時(shí)出現(xiàn)在眼前的東西，后來逐步學(xué)會(huì)討論想象情境中的內(nèi)容，或是過去、將來發(fā)生的事情。這時(shí)候，因?yàn)樾碌念愋统霈F(xiàn)在兒童語言中，他們的語言交流行為就有了比過去更多的靈活性，有利于他們更好地表達(dá)和交流；第三個(gè)指標(biāo)可以考察兒童對(duì)交往情境的敏感和交流雙方的相互理解程度 。例如，最早的時(shí)候孩子只會(huì)自顧自玩并發(fā)出模仿的聲音，或者用招呼成人的方式來喚起對(duì)方的注意。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們通過討論和協(xié)商來建立延續(xù)一些共同關(guān)注的話題，使得交流在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上有共同關(guān)心點(diǎn)。兒童在使用語言時(shí)的合作交流程度越高，他們的語言所產(chǎn)生的功能作用和對(duì)交流對(duì)方的影響就越強(qiáng)。研究還發(fā)現(xiàn)了漢語兒童語言交流行為特征與成人語言交流行為的關(guān)系，從而反映出兒童語用的發(fā)展受到來自于周圍環(huán)境中成人所攜帶的行為特點(diǎn)的影響，呈現(xiàn)出在一定社會(huì)文化環(huán)境中成長(zhǎng)的特征。 三、培養(yǎng)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的措施 （ 一）為學(xué)前兒童提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境 言語表達(dá)能力的發(fā)展主要的特點(diǎn)就是情境性，這種特點(diǎn)是由兒童的言語交際水平?jīng)Q定的。這時(shí)兒童跟成人的言語交際，還只限于向成人提出問題或要求，或者對(duì)成人所提問題的簡(jiǎn)單回答，主要屬于對(duì)話言語，很少有表達(dá)式的獨(dú)白言語。情境性言語不反映整個(gè)思想內(nèi)容，聽者必須考慮講者通過手勢(shì)，表情所表示的情境才能理解連貫性言語則是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境就能領(lǐng)會(huì)。重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨向。幼兒語言的運(yùn)用，是指幼兒在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程 中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。 兒童的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園里，教師要給幼兒提供真實(shí)而豐富的語用情境，即創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面，在專門的語言教育活動(dòng)中，要讓幼兒學(xué)習(xí)不同的語用情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，應(yīng)讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。 （二）提供有利于學(xué)前兒童創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境 我們的幼兒教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。但是落實(shí)到幼兒教育實(shí)際中去，許多人簡(jiǎn)單地將幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)寄希望于藝術(shù)教育，或者是流于一點(diǎn)貧乏的創(chuàng)造思維訓(xùn)練材料的使用。創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)之中的，語言教育過程當(dāng)然也不例外。從兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的研究中反映出，我們的孩子提問和質(zhì)疑類言語行動(dòng)的不足，有可能對(duì)他們的創(chuàng)造性思維和行動(dòng)造成影響。因?yàn)閮和恼Z言運(yùn)用能力與他們的認(rèn)知能力以及社會(huì)性能力是整合一體發(fā)展的。教師在與幼 兒交往的時(shí)候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動(dòng)中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動(dòng)交往過程就不大可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教育活動(dòng)時(shí)，注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的 “ 預(yù)期 ” 和 “ 假設(shè) ” 。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自己想象時(shí)，教師卻因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，這樣做在實(shí)際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言運(yùn)用。創(chuàng)造性的語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容