中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程開發(fā)研究（省培訓(xùn)交流發(fā)言）.doc

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程開發(fā)研究課題研究情況匯報(bào)各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們： 我校中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程開發(fā)研究課題，是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題，現(xiàn)在我將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：一、選題的動(dòng)因（一）數(shù)學(xué)課程教改取向業(yè)已確定1、公共基礎(chǔ)課程功能明確數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，它具有基礎(chǔ)性功能、服務(wù)性功能和發(fā)展性功能。2、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的提出新要求“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要求職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)趨動(dòng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。社會(huì)在變革，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求也在不斷變化。一些傳統(tǒng)的工作和工作崗位逐漸消亡。另一些新技術(shù)和新工種雨后春筍般的出現(xiàn)，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、無線通訊、多媒體、圖形設(shè)計(jì)等。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。3、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)模塊化的形成 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)確定為由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。（鏈接新大綱）但從現(xiàn)行的教材來看，職業(yè)模塊的數(shù)學(xué)內(nèi)容不能很好地適合不同學(xué)校、不同的專業(yè)和不同層次的學(xué)生，社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致的專業(yè)變更也要求教學(xué)內(nèi)容的不斷改進(jìn)。（二）數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)亟待改革1、學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象2、教學(xué)內(nèi)容與要求脫離專業(yè)學(xué)習(xí)需要3、課堂教學(xué)缺乏有效性長(zhǎng)期以來，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性差，教師感到難教，學(xué)生普遍厭學(xué)，教學(xué)改革難以推動(dòng)，究其原因，除了教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革滯后之外，尚有教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容與要求脫離學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要的問題，因此，構(gòu)建與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、使學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)模塊，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)教師參與課程改革，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的功能作用，已成為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的重大命題。（三）職業(yè)模塊校本課程開發(fā)體現(xiàn)改革取向1、符合課程結(jié)構(gòu)模塊化、綜合化的要求2、體現(xiàn)能力本位的改革精神3、探索具有職教特色的課堂教學(xué)模式“寬基礎(chǔ),活模塊”的教學(xué)模式比較充分的體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育理念,將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加適合于職業(yè)教育要求，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與喜愛，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，提高自身的文化素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，為今后的自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的地位和作用，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。 這恰恰是校本課程開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： （1）教師的積極參與 ；（2）考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要 ；（3）學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平 ；（4）凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長(zhǎng)期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書。 針對(duì)以上情況，我校于2005年開始，根據(jù)企業(yè)對(duì)不同專業(yè)人才的素質(zhì)要求，專業(yè)課教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課的要求，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行的廣泛調(diào)研，開始著手探討職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，研究數(shù)學(xué)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，探討不同行業(yè)對(duì)一線工作人員數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，形成了學(xué)校課改課題以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程改革研究。在2005年5月份召開了全市課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，進(jìn)行了階段成果匯報(bào)和推廣，并于2007年9月向市教科所提出了課題申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)為“南京市十一五規(guī)劃課題”該課題2010年結(jié)題，獲得了市教科研成果二等獎(jiǎng)。在此研究基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：在國(guó)家職教數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和國(guó)規(guī)教材已形成的大前提下，有必要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實(shí)際情況，探討開發(fā)適合本校專業(yè)特點(diǎn)的中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程，因而申報(bào)了省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程開發(fā)研究，并立項(xiàng)為省級(jí)重點(diǎn)自籌課題。二、課題的基本情況（一）有關(guān)概念的界定本課題研究對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程中的數(shù)學(xué)課程。為了確立研究目標(biāo)，明確研究思路，規(guī)范研究范疇，本課題研究對(duì)所涉及主要概念作如下界定。1、中等職業(yè)學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年制。 中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。2、數(shù)學(xué)課程中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置共分兩類：公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課等，課題研究中的數(shù)學(xué)課程為公共基礎(chǔ)課程中文化課的必修課，有教育部印發(fā)的課程教學(xué)大綱和審定的國(guó)家規(guī)劃教材。本課題研究范圍為職業(yè)模塊數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及校本教材編寫思路等有關(guān)內(nèi)容。3、模塊化“模塊化”思想起源于工業(yè)生產(chǎn)，模塊化是指解決一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個(gè)整體，完成整個(gè)系統(tǒng)所要求的功能。其目的在于簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)和制造工作，縮短產(chǎn)品和設(shè)備研制時(shí)間。“模塊課程”的定義是:一個(gè)模塊是一個(gè)單位的課程內(nèi)容,它有自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。本課題借鑒加拿大（北美）的“能力教育體系”(CBE)等職教理念，將職業(yè)模塊有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與要求分別編制成在深廣度上有差異的幾種模塊，相關(guān)專業(yè)可以按照需要選擇適用課程模塊。課程內(nèi)容綜合化、模塊化，是中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)課程改革的目標(biāo)之一，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的外在形式。4、校本課程校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而設(shè)的一個(gè)概念。是學(xué)校依據(jù)本校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，通過與外部力量的合作，采用選擇改編、新編教學(xué)教材和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及其建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！卑凑招抡n程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。校本課程主要分為兩類：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。 5、校本課程的開發(fā)校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不使用專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐評(píng)估開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。（二）研究的目標(biāo)本課題研究是在南京市下關(guān)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用教育科學(xué)的理論和方法，以及職業(yè)教育課程改革的理念，依據(jù)中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的功能作用，提出專業(yè)模塊數(shù)學(xué)課程教學(xué)的構(gòu)想與建議。通過本課題研究，為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程如何實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程功能、體現(xiàn)職業(yè)教育特色，以及提高教學(xué)的有效性探索路徑，提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可供總結(jié)的個(gè)案，為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革提供實(shí)踐依據(jù)。 本課題的研究目標(biāo)是：1研究職業(yè)模塊校本課程開發(fā)的思路、原則，以及內(nèi)容和要求確定專業(yè)模塊校本課程的名稱、內(nèi)容，并進(jìn)行合理的安排。探索校本課程教學(xué)方式，為全面開設(shè)校本課程積累經(jīng)驗(yàn)。2研究符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式在校本課程實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)會(huì)交往，在合作中學(xué)習(xí)；培養(yǎng)自信心、建立“自我概念”、養(yǎng)成自我認(rèn)同感和堅(jiān)毅的品質(zhì)。針對(duì)不同的專業(yè)，以學(xué)生全面及可持續(xù)發(fā)展的教育理念來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)造一種更適合學(xué)生需要的育人環(huán)境。3總結(jié)可供借鑒的教學(xué)案例提高教師開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課程的能力，特別是提高教師的理論水平。爭(zhēng)取發(fā)表高質(zhì)量的論文，撰寫有特色的案例。（三）研究的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。2.加拿大能力教育體系（CBE）理念加拿大（北美）的“能力教育體系”(CBE)等職教理念，在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念下，構(gòu)建與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的模塊化數(shù)學(xué)課程體系。體現(xiàn)在：一是文化素質(zhì)教育功能，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具備基本的數(shù)學(xué)思維能力，滿足中等專業(yè)學(xué)歷教育要求；二是工具性，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具備專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力；三是發(fā)展性，為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展提供文化基礎(chǔ)。GBE模式的特點(diǎn)：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力，系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。3.教育部有關(guān)教學(xué)文件及中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱教育部于二00九年頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，不僅明確了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求，而且在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面作了較大的改革：設(shè)置了職業(yè)模塊，并規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與要求。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的上述內(nèi)容，為本課題細(xì)化職業(yè)模塊相關(guān)要求，以及開發(fā)校本課程提供了依據(jù)。4.國(guó)內(nèi)研究成果也可為本課題研究提供借鑒和參考（）吳剛平在開設(shè)校本課程的若干認(rèn)識(shí)問題探討一文中提出：“不管是國(guó)家課程還是地方課程.它們對(duì)于具體的某所學(xué)校、某類學(xué)生來講，總是隔了一層，很難完全照顧到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，而其中相當(dāng)一部分發(fā)展需求對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展是有重要意義的，所以滿足這一部分發(fā)展需求的任務(wù)不僅是重要的，而且只有在學(xué)校層面上才能完成。換句話說，設(shè)置校本課程就是要從課程結(jié)構(gòu)上彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的局限，在整個(gè)課程當(dāng)中開一個(gè)口子，專門拿出一部分課時(shí)用于滿足國(guó)家課程和地方課程所無法滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需要。這是校本課程的功能重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，也是設(shè)置校本課程的基本政策意圖。” “校本課程開發(fā)要重視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，以教師為課程開發(fā)主體，善于利用各種資源，并且置于國(guó)家課程計(jì)劃中予以通盤考慮，同時(shí)通過組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施以及評(píng)價(jià)與修訂等操作流程來體現(xiàn)校本課程開發(fā)的基本理念。”（）孟憲平在試論職業(yè)教育的課程改革的取向 中認(rèn)為課程改革的理念是課程要首先指向人的發(fā)展.必須在對(duì)現(xiàn)有課程辯證的否定的基礎(chǔ)上來重組和開發(fā)課程.職教課程應(yīng)該具有研究性、綜舍性和開發(fā)性.（）蔣乃平在模塊課程及其在職教課程改革中的應(yīng)用 中指出“模塊課程即教學(xué)內(nèi)容以模塊為組織形式的課程，包括模塊化課程模式、模塊化教學(xué)計(jì)劃、模塊化教材三個(gè)層面。以人類的基本活動(dòng)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系表現(xiàn)其系統(tǒng)性，是職教模塊化教學(xué)計(jì)劃特有的課程組織方式。課程模塊化既是職教深化改革、自我完善的需要，也是職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變?cè)谡n程建設(shè)上的體現(xiàn)?！薄斑\(yùn)用模塊化課程模式，開發(fā)出模塊化教學(xué)計(jì)劃和模塊化教材，即實(shí)現(xiàn)職教課程模塊化，不僅僅是課程結(jié)構(gòu)的變化，更重要的是通過內(nèi)容篩選、組織的特有要求，體現(xiàn)職教課程應(yīng)有的教育思想，拉動(dòng)教法、學(xué)法、考法產(chǎn)生質(zhì)的變化，深化職教改革，為職教培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效的提高提供保證?！保ǎ┠咧蟹?在數(shù)學(xué)教學(xué)面向?qū)W生職業(yè)生活淺見中談到 “中職數(shù)學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著 提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，而且服務(wù)于專業(yè)，因而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面要充分體現(xiàn)中職特點(diǎn) 在中職數(shù)學(xué)課程改革中必須改變觀念；以學(xué)生為本；以社會(huì)需求為本。”“通過情感介入，讓合乎職業(yè)生活規(guī)范的理念自然滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，能看到一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)場(chǎng)景。”5.本課題在文獻(xiàn)資料研究階段檢索了大量文獻(xiàn)作為研究參考（四）研究思路本課題研究的思路以“技術(shù)路線圖”表示研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)分析文獻(xiàn)檢索資料歸類確立“兩步模塊化”課程模式開發(fā)職業(yè)模塊校本課程專業(yè)模塊2專業(yè)模塊1專業(yè)模塊3專業(yè)模塊4實(shí)踐應(yīng)用提煉總結(jié)反思（五）研究的主要內(nèi)容研究構(gòu)建“兩步模塊式數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”的依據(jù)（1）根據(jù)中職數(shù)學(xué)大綱的要求和專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們初步確立了中職數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)模塊”+“專業(yè)模塊”的兩步模塊化課程模式。如圖示基礎(chǔ)模塊專業(yè)模塊1專業(yè)模塊2專業(yè)模塊3專業(yè)模塊4第一步：“基礎(chǔ)模塊”。是各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是按照中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中基礎(chǔ)模塊部分確定，即提高學(xué)生文化素養(yǎng)，訓(xùn)練思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二步:“專業(yè)模塊”。根據(jù)專業(yè)需求選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力。專業(yè)模塊數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，立足崗位，面向?qū)I(yè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺(tái),體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，注重個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)專業(yè)設(shè)置安排的與專業(yè)應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。（2）構(gòu)想依據(jù)中職數(shù)學(xué)模塊化課程模式依據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)調(diào)研，從職業(yè)分析入手，以職業(yè)能力形成為主線，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)、專業(yè)內(nèi)容相融合的原則，著眼于能力培養(yǎng)。中職模塊化課程模式是“能力本位”課程觀的體現(xiàn)，其特點(diǎn)為理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)相融合，職業(yè)能力在課程中成為核心目標(biāo)。（3）職業(yè)模塊數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇商貿(mào)類模塊（適用物流、營(yíng)銷、文秘、電子商務(wù)等專業(yè)）。安排概率統(tǒng)計(jì)、排列組合、二項(xiàng)式定理、數(shù)列的應(yīng)用、指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，還可視實(shí)際需要安排線性規(guī)劃、優(yōu)選法、風(fēng)險(xiǎn)與決策及社會(huì)調(diào)查和數(shù)學(xué)小論文等機(jī)械類模塊（適用汽修、機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)）。安排函數(shù)的應(yīng)用、向量、復(fù)數(shù)、極坐標(biāo)方程和參數(shù)方程、立體幾何（主要是作圖識(shí)圖、幾何模型的制作）、補(bǔ)充導(dǎo)數(shù)微分、開關(guān)電路、布爾代數(shù)等的初步知識(shí)。信息類模塊（適用計(jì)算機(jī)、電子、管理等專業(yè)）。安排函數(shù)和反函數(shù)及解析幾何的應(yīng)用、排列組合二項(xiàng)式定理、數(shù)據(jù)處理、算法邏輯、增加離散數(shù)學(xué)、布爾代數(shù)、數(shù)學(xué)建模等培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。拓展模塊（針對(duì)有升學(xué)要求的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生）。根據(jù)“江蘇省普通高校單獨(dú)招生數(shù)學(xué)考試大綱”的有關(guān)要求安排。研究校本課程開發(fā)的思路和原則（1）校本課程開發(fā)思路：校本課程的開發(fā)旨在通過對(duì)本校學(xué)生基礎(chǔ)及專業(yè)的需要進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估、以學(xué)校為基地，數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，主要強(qiáng)調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作。采用實(shí)踐評(píng)估開發(fā)的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。（2）校本課程開發(fā)遵循以下原則：主體性：學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材、教師教教材。合作性：課程開發(fā)是一種集體配合的事業(yè)，學(xué)校課程更是如此，在整個(gè)開發(fā)過程中教師要與專家、校長(zhǎng)、其他同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等通力合作，發(fā)揮群體智慧。民主性：學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)成學(xué)校教育的“共同體”，成為學(xué)校課程開發(fā)的主體。要開發(fā)什么課程、學(xué)生需要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，“共同體”里教師、家長(zhǎng)最清楚。因此，在開發(fā)過程中，應(yīng)廣泛聽取他們的意見，形成一個(gè)民主氛圍。選擇性：學(xué)校課程開發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，學(xué)校課程開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。開放性：學(xué)校課程開發(fā)在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、企業(yè)等多方面的資源；在開發(fā)主體方面，要充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、教研員、專家以及社會(huì)企業(yè)各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進(jìn)行課程建設(shè)。靈活性：學(xué)校課程開發(fā)是一項(xiàng)新的工作，同時(shí)各校課程資源不一，因此在學(xué)校課程開發(fā)上，不要求全求大求新，應(yīng)立足本校實(shí)際，量力而行，逐步完善。研究職業(yè)模塊校本課程內(nèi)容確定的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容（1）編制專業(yè)模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及校本教材編寫大綱，編寫相應(yīng)的校本講義本課題打破專業(yè)界限，探索適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，編制專業(yè)模塊數(shù)學(xué)的校本講義，促進(jìn)文化課與專業(yè)課的溝通。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課無用的現(xiàn)狀，我們將數(shù)學(xué)問題與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和喜愛，使學(xué)生成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提高；數(shù)學(xué)成績(jī)的提高又促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。（2）評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新評(píng)價(jià)起著對(duì)學(xué)生在情感、能力、知識(shí)諸方面發(fā)展變化的評(píng)估作用，而校本課程與其他學(xué)科課程有著很大的差別，因此在評(píng)價(jià)活動(dòng)中更要優(yōu)先思考的是評(píng)價(jià)是否為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是否與課程實(shí)施的全過程并行，是否進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式的改革中，我們著重研究如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本的思想，尋找讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的途徑，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。對(duì)學(xué)生采用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值為最終目標(biāo)。在實(shí)踐中，我們主要采用自我評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、分階段評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的參與程度、課堂發(fā)言、作業(yè)，問卷調(diào)查及活動(dòng)記錄本進(jìn)程中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)課程實(shí)施定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的建議。（3）研究教案創(chuàng)新通過集體備課形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要教學(xué)內(nèi)容(包括：概念、例題、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)及小結(jié))統(tǒng)一打印，但留出空間，給不同的上課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充內(nèi)容、針對(duì)每個(gè)概念及例題制定不同的教法，這樣做既有利于規(guī)范備課和寫教案，又能讓教師省出更多時(shí)間探討教學(xué)方法，創(chuàng)新教案既體現(xiàn)集體備課產(chǎn)生的共性，體現(xiàn)了資源共享和集體的智慧，又給予教師充分展示個(gè)性的空間。生成典型教學(xué)案例。（4）探討新的課堂教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，試行分層次教學(xué)模式。注重學(xué)生動(dòng)手能力、數(shù)形結(jié)合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，探求中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在專業(yè)模塊課堂教學(xué)中，以專業(yè)案例引領(lǐng)，來完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重問題情境模式教學(xué)，把學(xué)生置于專業(yè)問題之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力的提高。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己專業(yè)的作用，逐步喜愛上數(shù)學(xué)課。前期研究實(shí)踐（1）課題組各子課題分別對(duì)學(xué)生、專業(yè)課教師、企業(yè)調(diào)研：對(duì)中職一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查包括選擇題和簡(jiǎn)答題，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。從調(diào)查結(jié)果分析可得：（圖片）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)活動(dòng)相脫離 教學(xué)內(nèi)容存在一定的問題 教師的教學(xué)方法過于陳舊普遍學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得與所學(xué)的專業(yè)課結(jié)合得少，不能學(xué)以致用。與專業(yè)課教師座談、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)專業(yè)老師進(jìn)行調(diào)查，了解專業(yè)課學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師與有關(guān)專業(yè)課教師一起收集專業(yè)課中的有關(guān)數(shù)學(xué)案例，共同研究探討，確定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)與專業(yè)課相結(jié)合的校本課程專業(yè)模塊數(shù)學(xué)。（照片、調(diào)研表）與企業(yè)知名人士、人力資源座談、調(diào)研，調(diào)查不同職業(yè)所需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（照片）（2）迄今，我們制定了物流、數(shù)控、計(jì)算機(jī)、汽修四個(gè)專業(yè)模塊校本講義編寫標(biāo)準(zhǔn)及體例，對(duì)各模塊的校本課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念思路、內(nèi)容進(jìn)行了界定，確定了各專業(yè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)和編寫體例，以專業(yè)案例引領(lǐng)、注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各專業(yè)模塊數(shù)學(xué)編寫體例為：（投影體例）（3）現(xiàn)已編寫出物流專業(yè)模塊數(shù)學(xué)校本講義和汽修專業(yè)模塊數(shù)學(xué)校本講義，并對(duì)物流專業(yè)模塊數(shù)學(xué)進(jìn)行了試用（投影教材）（4）在專業(yè)模塊課堂教學(xué)中，嘗試以專業(yè)案例引領(lǐng)來完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，注重問題情境模式教學(xué)，把學(xué)生置于專業(yè)問題之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地嘗試探究，促進(jìn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力的提高。由于學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己專業(yè)的作用，使學(xué)生逐步喜愛上數(shù)學(xué)課。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課及公開課進(jìn)行分析、探討和交流，不斷地進(jìn)行改進(jìn)課堂教學(xué)模式。（實(shí)驗(yàn)課照片）（5） 由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也更加有利于專業(yè)課的教學(xué)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，取得了較好效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣取得的可喜進(jìn)步。課改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生考證通過率明顯高于其余班，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯的提高，從而促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)能力的提高。實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生普遍受到了用人單位的好評(píng)，很多企業(yè)認(rèn)為，我校的實(shí)習(xí)生相應(yīng)來說綜合素質(zhì)良好、尤其是課改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就業(yè)心理定位恰當(dāng)，實(shí)習(xí)狀況穩(wěn)定，例如，在蘇寧電器有限公司工作的物流專業(yè)畢業(yè)生程程，企業(yè)評(píng)價(jià)她能吃苦、有溝通協(xié)調(diào)能力、有團(tuán)隊(duì)精神，才實(shí)習(xí)半年時(shí)就已成為蘇寧雨花物流基地人力資源部部長(zhǎng)的得力助手。（投影照片）（6）針對(duì)學(xué)生實(shí)際改革評(píng)價(jià)方式（鏈接評(píng)價(jià)表、成長(zhǎng)記錄）針對(duì)學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際，注重了過程評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括上課是否帶齊學(xué)習(xí)用品、是否主動(dòng)思考回答問題、是否完成課堂筆記及課堂練習(xí)、收集實(shí)際生活和專業(yè)課中的數(shù)學(xué)問題、完成家庭作業(yè)等，建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄本，完成了評(píng)價(jià)改革表。三、進(jìn)一步研究的思路與方案（一）堅(jiān)持應(yīng)用性研究堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求出發(fā)的原則開發(fā)校本課程，研究的問題是教學(xué)中實(shí)際存在的問題，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行研究、研究結(jié)果最終用于解決實(shí)際問題。（二）主要研究方法本課題主要采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法。1、在整個(gè)研究過程中檢索了大量文獻(xiàn)，以尋求理論支持和研究指導(dǎo)。2、用調(diào)查法了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ):針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，開展問卷調(diào)查或?qū)ｎ}座談，檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，參加對(duì)象中職一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生。其目的是為了更好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，做出可操作的研究目標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查企業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求：到企業(yè)進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，使研究更貼近企業(yè)要求。調(diào)查各專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí):設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)專業(yè)老師進(jìn)行調(diào)查，得到第一手資料，做出符合專業(yè)需要的校本教材素材和數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是最終目的。3、針對(duì)專業(yè)案例與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的研究，結(jié)合數(shù)學(xué)自身的體系及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，研制校本教材并做出可行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。4、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研制出的校本教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)，反省探究，在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，最終形成研究結(jié)果。5、在校本教材的實(shí)驗(yàn)過程中，嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有效措施，讓專業(yè)教師參與數(shù)學(xué)課教學(xué)的研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊修正、邊提升、邊總結(jié)的研究路線（三）堅(jiān)持按制度開展研究的原則訂立學(xué)習(xí)制度、總結(jié)制度、中期論證制度等，避免成為“開頭轟、中間松、最后空”的課題（四）堅(jiān)持研究中提升素質(zhì)的總體要求校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央決定，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。與專業(yè)案例結(jié)合的數(shù)學(xué)校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，使學(xué)生在課程的個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。本課題打破專業(yè)界限，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師共同合作研究，編制專業(yè)模塊數(shù)學(xué)的校本講義，促進(jìn)了文化課與專業(yè)課的交流合作，在研究過程中，分工合作，帶著問題進(jìn)課堂，通過集體備課、說課、聽課、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)、查閱和搜集文獻(xiàn)資料等形式來進(jìn)行交流、研討，充分提升了參研教師交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的科研意識(shí)，提高教師的科研能力，提升教師整體教學(xué)素質(zhì)。（五）研究方案序號(hào)主要研究階段階段主要研究任務(wù)第一階段：文獻(xiàn)研究階段（2010年9月-2011年1月）1、課題準(zhǔn)備：由數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師共同組成立課題組，并進(jìn)行人員分工和安排。2、調(diào)查、檢索、選題、論證，共同學(xué)習(xí)和研究有關(guān)文件、文章、教學(xué)大綱。3、擬定初步方案和項(xiàng)目設(shè)置，提出省級(jí)課題申報(bào)，并完成申報(bào)工作。4、成立課題組，并進(jìn)行人員分工和安排第二階段：反思準(zhǔn)備階段（2010年1月-2011年2月）1、在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思擬定研究方案，繼續(xù)收集專業(yè)課中的有關(guān)數(shù)學(xué)案例并進(jìn)一步調(diào)研、對(duì)已編寫校本講義的實(shí)驗(yàn)反思，完成物流專業(yè)數(shù)學(xué)模塊的教學(xué)試驗(yàn)反思。搜集課堂教學(xué)案例和相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步實(shí)施課題研究。2、課題開題及初期研究3、對(duì)原有的方案、項(xiàng)目系統(tǒng)化4、確立并進(jìn)入子課題研究第三階段：調(diào)研研究階段（2011年2月-2011年4月）1、各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研：學(xué)生問卷調(diào)查、專業(yè)課教師問卷調(diào)查、企業(yè)調(diào)研及召開各種座談會(huì)2、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和我校的專業(yè)特點(diǎn)，以及調(diào)研和前期研究情況，改進(jìn)原方案并確定下階段研究的計(jì)劃和方案。第四階段：中期研究階段（2011年4月-2012年4月）1、課題全面進(jìn)入實(shí)施階段2、全面進(jìn)行子課題研究，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，制定專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)汽修、數(shù)控、電子旅游、財(cái)會(huì)等專業(yè)進(jìn)行調(diào)研、編制校本講義、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試評(píng)價(jià)改革、創(chuàng)新教案等。3、產(chǎn)生階段性成果，課題研究的階段性總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和論文，根據(jù)存在的問題，及時(shí)調(diào)整研究方案，實(shí)踐修改。V第五階段：課題總結(jié)階段（2011年3月2013年3月）1、課題進(jìn)入總結(jié)階段，召開課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，聽取有關(guān)專家和廣大數(shù)學(xué)教師和有關(guān)專業(yè)課教師的意見和建議，并進(jìn)行改進(jìn)。2、完成終結(jié)檢測(cè)3、整理研究資料及檔案4、完成成果報(bào)告，整編各類成果5、課題申獎(jiǎng)，成果推廣（六）預(yù)期成果本課題成果形式如下：1、校本課程開發(fā)成果，擬編制、撰寫：物流專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)試驗(yàn)報(bào)告、專業(yè)模塊典型教學(xué)案例。汽修專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)試驗(yàn)報(bào)告、專業(yè)模塊典型教學(xué)案例。數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)試驗(yàn)報(bào)告、專業(yè)模塊典型教學(xué)案例。旅游專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)試驗(yàn)報(bào)告、專業(yè)模塊典型教學(xué)案例。電子信息專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)