義犬復(fù)仇〉教學(xué)設(shè)計(jì).doc

2008年北京市中小學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)征集與評選 教學(xué)基本信息課題義犬復(fù)仇學(xué)科語文學(xué)段： 第三學(xué)段年級五年級相關(guān)領(lǐng)域動物學(xué)知識 第二次世界大戰(zhàn)教材書名：小學(xué)五年級語文 出版社： 北京出版社 出版日期： 2006年 1 月教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者王淑芬城北中心小課者王淑芬城北中心小導(dǎo)者楊春梅城北中心小件制作者王淑芬城北中心小他參與者陳玉梅 王海云城北中心小學(xué)69742425以下內(nèi)容、形式均只供參考，參評者可自行設(shè)計(jì)。 教學(xué)過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。應(yīng)盡量采用寫實(shí)的方式將教學(xué)過程的真實(shí)情景以及某些值得注意和思考的問題描述清楚。表格中所列項(xiàng)目及格式僅供參考，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，教學(xué)中，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入閱讀教學(xué)的對話狀態(tài)，通過品味、咀嚼語言文字來領(lǐng)悟情、表達(dá)情，構(gòu)建一種寬松、平等、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生享有獨(dú)立閱讀、自主表現(xiàn)的時空。激發(fā)學(xué)生在閱讀活動中深切感受和領(lǐng)悟，努力擴(kuò)展學(xué)生理解的深度和廣度，將語言訓(xùn)練層層推進(jìn)，增強(qiáng)訓(xùn)練的時效性。 教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：文章講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一只叫文爾內(nèi)的軍犬在主人被德國納粹殺害后，歷經(jīng)八年時間舍身為主人復(fù)仇的感人故事?！傲x犬復(fù)仇”這個題目既概括了課文的主要內(nèi)容，又表達(dá)了作者對軍犬文爾內(nèi)的高度評價(jià)。文章內(nèi)容圍繞文爾內(nèi)的兩次復(fù)仇展開。文中準(zhǔn)確、生動的描述，滿懷深情的議論使故事感人至深。文章情節(jié)曲折離奇，情感真切感人，語言生動傳神，但關(guān)鍵是怎樣在有限的課堂教學(xué)中使學(xué)生通過語言文字的訓(xùn)練品讀文本、深入文本、感悟文本，達(dá)到高年級課文長文短教的效果。學(xué)生情況：義犬復(fù)仇是一篇講讀課文。在本冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步學(xué)會練習(xí)做簡單批注。本單元，學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)給文章做簡單批注，通過抓文章重點(diǎn)詞、句，理解文章，感悟文章。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段閱讀明確要求：學(xué)生應(yīng)用自己的話描述印象最深的場景或細(xì)節(jié)，體會文中表達(dá)的思想感情。而這一點(diǎn)正是本單元教學(xué)的一個新知識點(diǎn)，對學(xué)生來說，也將會是難點(diǎn)。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟。教學(xué)方式：自主、合作、探究教學(xué)手段：小組合作 情景創(chuàng)設(shè) 朗讀 課件演示技術(shù)準(zhǔn)備：課件制作教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)1.理解課文內(nèi)容，能用自己的話描述印象最深的場景或細(xì)節(jié)；能帶著自己的感受朗讀課文。 2.以“質(zhì)疑、自讀、感悟、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。3.在課程資源的熏陶下，感受軍犬文爾內(nèi)對主人的無限忠誠；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。問題框架(可選項(xiàng))哪些情節(jié)讓你感動，為什么？教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))一、初談感受，激發(fā)情感共鳴。 二、自主探究，感悟文本內(nèi)涵。三、閱讀對話，交流情感體驗(yàn)。 四、總結(jié)升華，讀出內(nèi)心感受。五、超越文本，直抒真情。教學(xué)過程(文字描述)一、初談感受，激發(fā)情感共鳴。1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課“義犬復(fù)仇”，齊讀課題。2初讀課文同學(xué)們有什么感受？(板書：文爾內(nèi)、依戀忠心)3小結(jié)：是的！老師也和你們一樣都被文爾內(nèi)為主人復(fù)仇的故事深深地感動了。這節(jié)課讓我們帶著這份感動，再次重溫這感人的故事。（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，激發(fā)情感共鳴，了解學(xué)情，以學(xué)定教。）二、自主探究，感悟文本內(nèi)涵。1出示自學(xué)提示：畫出文中讓你感動的情節(jié)，然后抓住文爾內(nèi)神態(tài)、動作的描述加以體會，想想為什么令你感動? （做批注）2小組交流感受。（設(shè)計(jì)意圖：抓住情感體驗(yàn)這條主線，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生在閱讀中感悟，在對話中探究。）三、閱讀對話，交流情感體驗(yàn)（一）第三自然段。投影在戰(zhàn)斗中，斯達(dá)羅被敵人的槍彈擊中，壯烈犧牲了。文爾內(nèi)看到主人倒下，發(fā)瘋似地?fù)涞絻词稚砩?，用自己尖銳的牙齒咬住了那只開槍的手引導(dǎo)學(xué)生抓住文爾內(nèi)動作、神態(tài)感悟“發(fā)瘋似的”、“仍咬著”等詞語體會文爾內(nèi)對主人的依戀和忠心，對兇手的刻骨仇恨。1從“發(fā)瘋似的”、“仍咬著”這兩個詞，你讀懂了什么？預(yù)設(shè)：從文爾內(nèi)的動作、神態(tài)，可以看出文爾內(nèi)動作兇猛，不顧一切，說明它對敵人懷著的深深的仇恨，刻骨的仇恨。從“發(fā)瘋似的”可以看出文爾內(nèi)看到主人倒下，十分焦急、急紅了眼，失去理智了，一個心思，瘋狂地，不顧一切地?fù)湎驍橙?，用自己的行動保衛(wèi)主人。對主人的忠誠。2引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受。（二）第四自然段投影我們趕到戰(zhàn)斗現(xiàn)場，看到斯達(dá)羅斜靠在巖石上,他身旁躺著那條受了重傷的狗和三個德軍的尸體。狗嘴里仍咬著兩根罪惡的手指頭。1引導(dǎo)學(xué)生抓住“受了重傷”、“仍咬著”體會文爾內(nèi)對主人的依戀和忠心，對兇手的刻骨仇恨。預(yù)設(shè)：學(xué)生從“受了重傷”可以看出文爾內(nèi)很勇敢，拼出了自己的性命，給敵人以致命的打擊。2換詞體會（出示課件）： 比較這兩句話在表達(dá)上有什么不同？ 引導(dǎo)學(xué)生體會“仍”比“還”程度更深，恨之強(qiáng)烈。試著讀一讀。3有感情地朗讀第四自然段。（三）第五自然段投影文爾內(nèi)傷好后，被分配給另一名戰(zhàn)士去引導(dǎo)。可它卻不愿服從新主人的指令，變得焦躁不安，老是掙脫鏈子，跑到斯達(dá)羅被打死的地方哀鳴不止1引導(dǎo)學(xué)生抓神態(tài)：“焦躁不安”、“老是”、“哀鳴不止”，體會文爾內(nèi)仍然思念著主人，為主人的死去而悲哀，痛心，長久地悼念著自己的主人，從中可以看出文爾內(nèi)對主人的忠心，重情重義。2情景創(chuàng)設(shè)：“哀鳴不止”它會對主人訴說些什么呢？ 3。整體感悟讀讀3、4、5自然段。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文爾內(nèi)神態(tài)、動作的描寫，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的指導(dǎo)與品析，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話。）（四）第十自然段投影 狗嘴里仍咬著兩根罪惡的手指頭。狗嘴里還咬著兩根罪惡的手指頭?！耙惶?，我?guī)臓杻?nèi)由司令部回住所去。行至途中，我忽然發(fā)現(xiàn)文爾內(nèi)今天的表現(xiàn)有些異常：走路很不安分,情緒顯得激動,全身像發(fā)寒噤一般顫抖著,連我的命令也失去了效力。只見它緊張地嗅著空氣和柏油路面,突然撒腿奔去?！?引導(dǎo)學(xué)生抓住“激動”、“緊張”體會文爾內(nèi)對主人的依戀和忠心。2此時文爾內(nèi)情緒顯得激動，神情有些緊張，它激動什么？緊張的又是什么？3小結(jié)：八年來，它天天等夜夜盼的就是為主人報(bào)仇，今天機(jī)會終于來了，它怎能不激動？八年來它天天等，夜夜盼的就是為主人報(bào)仇，生怕敵人跑掉，它怎能不緊張？4體會讀誰能把此時文爾內(nèi)復(fù)雜的心情讀出來。（設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注重情感體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情景，抓住文爾內(nèi)的表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象，體會文爾內(nèi)的內(nèi)心世界）。（五）第十一自然段投影“在市中心的街上，出現(xiàn)一條狼狗，徑直向一個德國人猛撲上去。這個人掏出手槍，邊躲閃邊開槍，雖射盡了子彈，可還是被狗咬斷了喉管”1引導(dǎo)學(xué)生抓住“射盡了子彈”、“咬斷”體會文爾內(nèi)對主人的依戀和忠心、對敵人的刻骨仇恨。 2問題文爾內(nèi)在什么情況下咬斷了敵人的喉管？你體會到什么？3想象文爾內(nèi)為主人復(fù)仇時的感人畫面，讀出自己的感受。4對比讀讓我們再回到八年前文爾內(nèi)為主任報(bào)仇的情景。八年前文爾內(nèi)看到主人倒下，發(fā)瘋似的撲到兇手身上，用自己尖銳的牙齒咬住了那只開槍的手八年后文爾內(nèi)徑直向一個德國人猛撲上去。這個人掏出手槍，邊躲閃邊開槍，雖射盡了子彈，可還是被狗咬斷了喉管（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過想象讀、對比讀等方式體會文爾內(nèi)對主人的依戀和忠心）（六）第十二自然段投影“文爾內(nèi)受了致命的槍傷，但還活著，它認(rèn)出了我，微微地掀動著尾巴。接著，它的目光又死死地盯著被它咬死的人，目光里含著一種深仇大恨?！?引導(dǎo)學(xué)生抓住文爾內(nèi)的目光體會文爾內(nèi)對主人的依戀和忠心、對敵人的刻骨仇恨。2問題你從文爾內(nèi)的目光當(dāng)中讀懂了什么？3想象讀雖然兇手已被咬死，可文爾內(nèi)的目光仍死死地盯著它。雖然兇手已被咬死，可文爾內(nèi)對他的仇恨并沒有消失，讀出你的感受。 （七）第十四自然段投影“狗的不尋常的行為用什么來解釋？文爾內(nèi)竟能從柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味！這個人的氣味在它的頭腦里保存了八年之久！八年來它一直對敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復(fù)仇的一天?！?自讀后談感受。2老師點(diǎn)撥與尋常的狗做比較，通過對比體會文爾內(nèi)的不尋常。3師生對讀（課件形式出示）。老師說狗的尋常行為，學(xué)生一齊用“但”分別引出文爾內(nèi)的三種不尋常的表現(xiàn)。預(yù)設(shè)：師：尋常的狗可能會從衣物或腳印嗅出敵人的氣味生：但是文爾內(nèi)師：尋常的狗，一個人的氣味可能會在它的頭腦里保存一段時間生：但是文爾內(nèi)師：尋常的狗可能會在一定階段內(nèi)懷著對敵人的仇恨，并且這種仇恨可能會隨著時間的延續(xù)而漸漸淡忘生：但是文爾內(nèi) 4。小結(jié)引讀：對敵人的深仇大恨，雖然已經(jīng)過去了漫長的八年時間，雖然已經(jīng)來到了千里之外的柏林，雖然文爾內(nèi)已經(jīng)年老體衰耳聾，但這種情感卻與日俱增。通過朗讀把你體會到的表達(dá)出來。5對比讀八年前文爾內(nèi)看到主人倒下，發(fā)瘋似的撲到兇手身上，用自己尖銳的牙齒咬住了那只開槍的手八年后文爾內(nèi)徑直向一個德國人猛撲上去。這個人掏出手槍，邊躲閃邊開槍，雖射盡了子彈，可還是被狗咬斷了喉管（設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，使師生共同感受著文爾內(nèi)的與眾不同,感受著它的情和義.為下面對文爾內(nèi)的評價(jià)做好了情感上的鋪墊。）“死者被抬走了，文爾內(nèi)也平靜下來。它最后一次用舌頭舔了舔我，深深地喘了一口氣，死去了?！保ò耍┑谑咦匀欢瓮队?引導(dǎo)學(xué)生抓住文爾內(nèi)的動作“舔了舔”體會文爾內(nèi)對主人的依戀和忠心、對敵人的刻骨仇恨。2情景創(chuàng)設(shè)它最后一次用舌頭舔了舔我，它想對我說些什么呢？3有感情朗讀。 4。對比讀：多么有情有義的一只狗呀，讓我們再次感受它對兩位主人的情誼吧！八年前斯達(dá)羅犧牲后，文爾內(nèi)變得焦躁不安，老是掙脫鏈子，跑到斯達(dá)羅被打死的地方哀鳴不止。八年后文爾內(nèi)受了致命的槍傷，它認(rèn)出了我，微微地掀動著尾巴，最后一次用舌頭舔了舔我，深深地喘了一口氣，死去了。四、總結(jié)升華，讀出內(nèi)心感動1師引讀：文爾內(nèi)雖然只是一只犬，但它對主人的情，對敵人的仇讓我們感動！生接讀：“文爾內(nèi)看到主人倒下，發(fā)瘋似的撲到兇手身上，用自己尖銳的牙齒咬住了那只開槍的手當(dāng)我們趕到戰(zhàn)斗現(xiàn)場時，發(fā)現(xiàn)狗嘴里仍咬著兩根罪惡的手指頭?！鄙幼x：“文爾內(nèi)傷好后，被分配給另一名戰(zhàn)士去引導(dǎo)，可它卻不愿服從新主人的指令，變得焦躁不安，老是掙脫鏈子，跑到斯達(dá)羅被打死的地方哀鳴不止?！?師引讀：文爾內(nèi)雖然只是一只犬，但它對主人的愛，對敵人的恨讓我們感動！生接讀：“文爾內(nèi)竟能從柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味！這個人的氣味在它的頭腦里保存了八年之久！ 八年來它一直對敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復(fù)仇的一天！”3師引讀：文爾內(nèi)雖然只是一只犬，但它對主人的依戀衷心，對敵人的刻骨仇恨讓我們感動！生接讀：“文爾內(nèi)徑直向一個德國人猛撲上去。這個人掏出手槍，邊躲閃邊開槍，雖射盡了子彈，可還是被狗咬斷了喉管”生接讀：“文爾內(nèi)受了致命的槍傷，但還活著，它認(rèn)出了我，微微地掀動著尾巴。接著，它的目光又死死地盯著被它咬死的人，目光里含著一種深仇大恨。”生接讀：“死者被抬走了，文爾內(nèi)也平靜下來。它最后一次用舌頭舔了舔我，深深地喘了一口氣，死去了。”師小結(jié)：文爾內(nèi)雖然只是一只犬，但它具有人的情感，為主人報(bào)仇，甘愿付出自己的生命，這怎能不讓我們感動！讓我們永遠(yuǎn)記住他的名字吧！五、超越文本，直抒真情這是一個真實(shí)的故事，希望同學(xué)們回去以后把自己的感受寫下來，還可以閱讀有關(guān)動物與人類和諧相處的故事。板書設(shè)計(jì)： 28義 犬 復(fù) 仇 文 爾 內(nèi) 依 戀 忠 心學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)方式：作業(yè)、問卷、訪談、檢測等 作業(yè)：1。寫讀后感。 2。閱讀有關(guān)人與動物和諧相處的故事。問卷：你喜歡這樣的課嗎?為什么?滿意度喜歡一般不喜歡在相應(yīng)位置畫“”在相應(yīng)位置寫出原因評價(jià)量規(guī)：針對上述方式進(jìn)行量化分析作業(yè)：1讀后感目的是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，特別是情感目標(biāo)的落實(shí)。全班48人，都寫出了自己的感想。達(dá)到優(yōu)秀的46%。良的占35%，及格的占19%。2閱讀作業(yè)目的拓展學(xué)生知識面，增加閱讀量。經(jīng)統(tǒng)計(jì)全班有43人閱讀了此項(xiàng)作業(yè)，反映喜歡這樣的作業(yè)形式，效果良好。 3問卷：目的檢查教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)“喜歡”一項(xiàng)的占66%，“一般”的占33%，“不喜歡的”占1%。本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比最大的特點(diǎn)是教學(xué)理念不同。以往的教學(xué)，我忽視了文本的特點(diǎn)感情色彩很濃的課文，應(yīng)在朗讀上下功夫，而我設(shè)計(jì)的問題過多，統(tǒng)得過死，忽視了學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生只是為回答老師設(shè)計(jì)的問題而回答，這些問題并沒有牽引著學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣忽視了語文教學(xué)的規(guī)律，為形式而形式，教學(xué)當(dāng)然不可能成功。而這次執(zhí)教，我眼中有文本，心中有學(xué)生，圍繞著一條富有豐富情感的內(nèi)心體驗(yàn)的主線哪個情節(jié)令你感動，為什么？引導(dǎo)大家交流。先給足時間讓學(xué)生自由試讀感悟，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)，同時用語言訓(xùn)練為支撐點(diǎn)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，再配以多種形式的讀，通過自由讀、同桌互讀，老師引讀對比讀等多種形式，在豐滿情景的支撐下，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中示悟、讀中審美、讀中寓情、讀中培養(yǎng)語感，也正是因?yàn)樽x的充分，才給課堂增添了一抹色彩。兩次執(zhí)教義犬復(fù)仇的比較與思考教師上公開課是平常事，但是我覺得每一次上課都是自己磨礪和成長的過程。最近，我兩次執(zhí)教義犬復(fù)仇，比較著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，忽然有了點(diǎn)破繭而出的快樂。我將兩次執(zhí)教進(jìn)行了對比與反思，并與大家分享這份思考和成長的快樂。一、備課時需要“瞻前顧后”第一次執(zhí)教時，我仔細(xì)深入地研讀課文，明確了三個問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么要這樣寫？然后整合文本信息課文信息和編者的預(yù)設(shè)信息，明確了這樣三個問題：教什么？怎樣教？為什么要這樣教？而第二次執(zhí)教時，在深入地研讀課文，明確了：寫了什么？怎樣寫的？為什么要這樣寫的同時，還認(rèn)真地研讀了編者的預(yù)設(shè)信息課后設(shè)計(jì)內(nèi)容，明確了三個問題：預(yù)設(shè)了什么？怎樣預(yù)設(shè)的？為什么要這樣預(yù)設(shè)？最后才真正弄清了教什么？怎樣教？為什么要這樣教？這三個問題。正因如此，使得我第二次執(zhí)教更出色的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。二、課堂不需太多的“亮點(diǎn)”這句話是我第一次執(zhí)教義犬復(fù)仇后，我校的一位語文骨干教師對我說的，也是我第二次執(zhí)教完該課后真正悟到的一個道理。在這一課的故事文本中，有許多地方是可以通過教師對文本資源的再度開發(fā)，引起學(xué)生深層次的感悟和體驗(yàn)的。在第一次執(zhí)教時，我發(fā)現(xiàn)了許多挖掘點(diǎn)，如“故事的地點(diǎn)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)化？為什么文爾內(nèi)受了重傷，嘴里仍咬著兩根罪惡的手指頭？文爾內(nèi)經(jīng)常跑到斯達(dá)羅犧牲的地方哀鳴不止，它在向主人訴說些什么呢？當(dāng)文爾內(nèi)從柏油路上嗅出了敵人的氣味時，全身為什么像發(fā)寒噤一般顫抖？文爾內(nèi)與普通的狗相比有哪些不尋常的行為？當(dāng)文爾內(nèi)為主人復(fù)仇后，為什么用舌頭舔了添我，它想對我說些什么？課題為什么稱文爾內(nèi)是義犬？課文的7、8、9自然段與文爾內(nèi)復(fù)仇沒有直接聯(lián)系，為什么還要寫？”等等。結(jié)果整堂課，孩子們都在費(fèi)盡心思的思考人物的內(nèi)心活動。由于思考的頻率太高，再加上孩子能力上的不足，對于他們來說這堂課是疲憊的?？墒?，面對這些我想了好幾個晚上才找出的“精彩之處”，放棄哪個我都不舍。在評課時，我校一位骨干教師真誠地對我說：“課堂中只要一到兩個亮點(diǎn)就已經(jīng)足夠了，太多的亮點(diǎn)反而會讓人找不到閃亮之處。于是，我重新審視了這篇課文，對這樣一篇感情色彩很濃的課文，應(yīng)重在朗讀上下功夫。三、感悟需要一條主線眾所周知，公安人員辦案需要找準(zhǔn)線索。線索清晰了，辦案人員才能順藤摸瓜，層層推進(jìn)，深入調(diào)查，最終使真相水落石出。我們的語文課堂也一樣，由于第一次的教學(xué)內(nèi)容比較瑣碎，學(xué)生只是為回答老師設(shè)計(jì)的問題而回答，這些問題并沒有牽引著學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，他們的感悟并不強(qiáng)烈。而在第二次執(zhí)教時，我抓住課文的情感線，設(shè)計(jì)了一個主問題“文中哪些情節(jié)令你感動，為什么?”引導(dǎo)大家交流。先給足時間讓學(xué)生自由自讀感悟，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)，同時用語言訓(xùn)練為支撐點(diǎn)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，再配以多種形式的朗讀，從讀正確，到讀通順，再到有感情讀，最后熟讀成誦，并且通過自由讀、同桌互讀，老師引讀、對比讀等多種形式，在豐滿情景的支撐下，讓學(xué)生在讀中融入情境。這樣伴隨著一條富有豐富情感的內(nèi)心體驗(yàn)的主線，使學(xué)生更深領(lǐng)悟到文爾內(nèi)對主人的依戀而忠心，這樣就順應(yīng)了順學(xué)而導(dǎo)的原則和策略，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。四、預(yù)設(shè)需要隨機(jī)調(diào)整語文課不僅是一門預(yù)設(shè)的課程，更是一門現(xiàn)實(shí)的、不斷生成的活的課程。語文課中的課文是死的，但文章里面蘊(yùn)含的思想是活的；課堂的主體學(xué)生有著與成人不一樣的理解與思考，他們也是活的。課堂上學(xué)生往往并不順著教師的思路走，甚至出現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)迥然不同的回答。這種“有意栽花花不開”的現(xiàn)象是常有的事。在第二次執(zhí)教時，當(dāng)進(jìn)行到“狗的不尋常的行為用什么來解釋？文爾內(nèi)竟能從柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味！這個人的氣味在它的頭腦里保存了八年之久！八年來它一直對敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復(fù)仇的一天！”這一段時，提問：“為什么說文爾內(nèi)的行為不尋常，