小課題研究：如何提高農(nóng)村小學英語小組合作學習有效性.doc

如何提高農(nóng)村小學英語小組合作學習有效性研究方案一、課題的核心概念及其界定“合作學習” 合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想?！靶〗M合作學習” 小組合作學習是70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生的學業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（46人）分為若干個小組，學生在小組或團對中為了完成共同的任務，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵依據(jù)。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。 二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值【國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀】二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學習的思想。教育名著學記中也提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。目前合作學習在國內(nèi)也日漸受到重視，我國對于小組合作學習的研究也相對較多。如教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！备咂G在合作學習的分類、研究與課堂應用初探中提出至目前合作學習的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式。我國創(chuàng)造出的合作學習模式主要有：分層-合作學習模式互助-合作學習模式建構(gòu)-合作學習模式自主-合作學習模式自主-合作-探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。但以上教學模式往往是普遍性的，而針對農(nóng)村小學英語合作學習有效性的研究并不是很多，然而農(nóng)村小學學生學習環(huán)境、教師素質(zhì)、學生特點等均與城市小學存在較大差異，面對這種暫新的教學模式，教師要考慮的學生的實際學情，尋找農(nóng)村小學英語合作學習中存在的問題及相應解決策略，以符合農(nóng)村小學英語學生的實際學情，提高農(nóng)村小學英語合作學習的質(zhì)量。【國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀】國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)?！泵绹髂崦鬟_大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”現(xiàn)在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。（高艷、陳麗、尤天貞關(guān)于合作學習的元分析）三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點【研究目標】讓教師自主更新教學觀念，掌握小組合作學習的有效基本途徑與方法，提高課堂教學質(zhì)量；盡快擺脫無效教學和低效教學的為難境地，使教師專業(yè)化水平得到有效提升；真正提高學生學習英語興趣，提高學習效率，養(yǎng)成良好學習習慣，提高學生的整體素質(zhì)；探索在新課程標準的背景下，構(gòu)建合理的教學過程和學生喜歡的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習英語的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展?！狙芯績?nèi)容】（1）通過實際課堂教學反思及調(diào)查學生的小組合作學習現(xiàn)狀：了解學生對小組合作學習的態(tài)度，需求，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出可行的小組合作學習預案。（2）研究合作學習教學模式在農(nóng)村小學英語教學中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上要加強研究，如合作技巧的培養(yǎng)，合作學習的組織形式，合作的任務分工，合作學習的評價等，從而探索出具有農(nóng)村特色的小學英語教學模式。（3）通過研究，端正農(nóng)村小學學生對英語合作學習學習態(tài)度，培養(yǎng)他們學習英語的持續(xù)性興趣，變被動學習為主動學習，從而提高小學英語合作學習有效性?！狙芯恐攸c】(1)切實的關(guān)注和了解學生合作學習的實際學情，并針對現(xiàn)狀改進。(2)教師探究適合農(nóng)村小學小組合作學習的合作技巧培養(yǎng)方式，合作學習組織形式，合作任務分工，合作學習評價方式等。四、研究的思路、過程與方法【研究思路】首先，通過實際課堂教學反思及調(diào)查學生的小組合作學習現(xiàn)狀：了解學生對小組合作學習的態(tài)度，需求，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出可行的小組合作學習預案；其次，選取本班同學作為研究對象，繼續(xù)開展小組合作學習，研究合作學習教學模式在農(nóng)村小學英語教學中的可行性與實效性，從合作技巧的培養(yǎng)，合作學習的組織形式，合作的任務分工，合作學習的評價等多方面展開，行動研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，在“預設方案實施方案回顧反思調(diào)整方案再實施再反思進一步調(diào)整”的過程中，逐步探究出提高農(nóng)村小學小組合作學習有效性的方法，除針對教學模式的研究外，教師要關(guān)注到學生的具體學情，選取三到五名學生進行針對性調(diào)查，通過學生反饋進一步探究小組合作學習有效性，并選取相應教學案例。最后，把課題研究成果在校內(nèi)進行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學生從中受益。【研究過程】1.第一階段，準備階段：（2012年2月3月）學習、查閱有關(guān)資料，策劃制定課題方案。2.第二階段，調(diào)查階段：（2012年3月5月）根據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、通過實際課堂教學反思及調(diào)查學生的小組合作學習現(xiàn)狀，了解學生對小組合作學習的態(tài)度，需求，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出可行的小組合作學習預案；3.第三階段，實施階段：（2012年6月2012年11月）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動，在“預設方案實施方案回顧反思調(diào)整方案再實施再反思進一步調(diào)整”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究方案。4.第四階段，整理階段：（2012年12月2013年2月 形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，同時整理課題材料，申請結(jié)題?！狙芯糠椒ā?.調(diào)查法：通過對學生進行調(diào)查，了解學生對小組合作學習的態(tài)度，需求，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出可行的小組合作學習預案；2.文獻參考法：翻閱其他有關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，借鑒他人先進的方法，以便走捷徑，少走彎路。3.行動研究法：實施研究活動時，采用“預設方案實施方案回顧反思調(diào)整方案再實施再反思進一步調(diào)整”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。4經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累材料。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處【主要觀點】在農(nóng)村小學，學生學習方式急需改變，而農(nóng)村小學教師在實際教學過程中往往感到學生的小組合作學習往往流于表面化，而真正的有效性還沒有體現(xiàn)。課題認為，探討提高小學英語合作學習有效性可以從以下幾個方面展開：1.優(yōu)化合作學習的具體方法和模式。針對小組合作學習有效性的探究關(guān)鍵是對合作學習方法和模式的優(yōu)化，以真正形成一套科學的、合理的、符合農(nóng)村小學實際學情的、高效的小學英語合作學習新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。2繼續(xù)加強合作學習中教師的指導作用的研究。通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學習的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。3、加強對合作學習中學生學習積極性的研究。我認為合作學習中的難點也是重點是：如何讓所有的學生參與到課堂中去，真正提高他們學習數(shù)學的興趣?？傊?，在課題研究中我只有從合作中的每一細小環(huán)節(jié)入手，才能探索出一套真正的、行之有效的課堂教學新方法、新模式?！緞?chuàng)新之處】通過查閱大量資料文獻，我發(fā)現(xiàn)對于合作學習普遍性理論相對較多，而針對農(nóng)村小學小組合作學習有效性的研究相對較少。本課題以科學發(fā)展觀為指導思想，通過調(diào)查小學生實際合作學習情況，了解第一手數(shù)據(jù)資料，然后有針對性地從從合作技巧的培養(yǎng)，合作學習的組織形式，合作的任務分工，合作學習的評價等多方面展開，以調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，課題選取三到五名學生，通過對學生小組學習的進展情況進行跟蹤，并形成案例反思。關(guān)注學生的實際學情，不流連于教學模式的形式化改變。六、預期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果農(nóng)村小學生合作學習現(xiàn)狀調(diào)查報告調(diào)查報告2012.4淺談農(nóng)村小學合作學習能力的培養(yǎng)論文2012.6對農(nóng)村小學合作學習的案例和反思論文2013.6如何提高農(nóng)村小學英語小組合作學習有效性論文類2013.2最終成果結(jié)題報告研究報告2013.2案例、反思論文2013.2七、完成研究任務的可行性分析1. 課題主持人是一名教學一