微課教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用.doc

微課教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以取代原來傳統(tǒng)媒體的“微時(shí)代”已經(jīng)悄然來臨，其中“微博”、“微信”、“微電影”的到來給傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了前所未有的革命性沖擊，同時(shí)也給教育領(lǐng)域帶來了不小的影響?！拔⒄n”一種新的教學(xué)模式正逐漸在教育領(lǐng)域興起。它是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其主要特征表現(xiàn)為“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。它能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，在提高普通高校教育教學(xué)效果中的積極作用。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識(shí)。一直以來大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。本文將充分借助微課的優(yōu)勢(shì)，研究構(gòu)建基于微課的新型大學(xué)物理課程教學(xué)模式，同時(shí)將新的教學(xué)模式進(jìn)行案例研究。1微課在課前自主學(xué)習(xí)中的作用大學(xué)物理本身是一門與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，要求學(xué)生在上課前進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，已到達(dá)更好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)該在上課前對(duì)課堂要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，明確整個(gè)課程的主題內(nèi)容，對(duì)課堂中關(guān)鍵的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和理解，這樣在課堂上才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效果。但實(shí)際情況卻往往相反。由于傳統(tǒng)大學(xué)物理課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。學(xué)生在上課前對(duì)今天要講的內(nèi)容沒有明確的目標(biāo)，得過且過的上課，致使課堂的教學(xué)效果奇差無比。微課則通過大學(xué)物理上課教師將精心制作微課視頻，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于課上學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)方程難以掌握，該微課視頻主要以觀察各種現(xiàn)象事例為主，介紹基本知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課程要求，有針對(duì)性的觀看微課視頻，完成相關(guān)測(cè)試內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。2微課在課堂教學(xué)過程中的合作作用傳統(tǒng)大學(xué)物理課程教學(xué)絕大部分時(shí)間停留在課堂中，局限在以班級(jí)為單位的集中授課形式上，主要展現(xiàn)在為理論內(nèi)容的講解，不能讓學(xué)生更加直觀的接觸到物理知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，生動(dòng)性大打折扣。微課作為新型教學(xué)形態(tài)，充分利用了多媒體終端集中聲音、圖像、視頻的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充課程教學(xué)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導(dǎo)參與作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要目標(biāo)。在大學(xué)物理課堂中，通過微課探索、討論、辨析幫助學(xué)生嘗試解決各種問題，通過能動(dòng)性的教學(xué)組織和知識(shí)傳播來發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。比如教師給學(xué)生展示相關(guān)物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生回顧相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解其的特點(diǎn)，從而提出概念，建立學(xué)習(xí)情境。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提煉關(guān)鍵問題及難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探究與協(xié)作，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此過程中物理教師與上課學(xué)生實(shí)現(xiàn)了角色互換，知識(shí)也由教師單向輸出轉(zhuǎn)為師生雙向構(gòu)建。3微課在課后交流中的作用現(xiàn)在我們的大學(xué)物理課程主要以上課講解為主，課后則自主復(fù)習(xí)和完成相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后就覺得自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果不能再后期的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，則從此被拋之腦后，又開始忙下一個(gè)部分內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)下來，可能會(huì)讓人覺得自己學(xué)了很多物理知識(shí)，可具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻根本打不上來，就像狗熊掰玉米一樣，最后什么都沒有學(xué)到。出現(xiàn)這種結(jié)果也是無可厚非的，根據(jù)遺忘規(guī)律，我們每個(gè)人對(duì)已學(xué)的知識(shí)在一段時(shí)間之后都會(huì)遺忘，這就需要我們及時(shí)地去復(fù)習(xí)，加深記憶。古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，可見，復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的效果有很大的影響。雖然知識(shí)點(diǎn)在課本上很詳細(xì)，但很少有學(xué)生能在課后進(jìn)行仔細(xì)的分析、理解和掌握。微課教學(xué)則讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)過程中，可以將對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)課程中心進(jìn)行在線記錄。大學(xué)物理上課教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)及自身教學(xué)技能，而上課大學(xué)生除鍛煉自身獨(dú)立思考能力外，也通過小組協(xié)作樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而目前智能手機(jī)，平板電腦都已普及，所以學(xué)生就可以充分地利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣不管是課前還是課后，學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要、自己的時(shí)間來自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)。4結(jié)論目前，微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，雖然還不夠成熟和完善，但卻在大學(xué)物理課程的教學(xué)中充分發(fā)揮了重要支撐和輔助作用。它是課前學(xué)生了解和掌握大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)，是物理教師教學(xué)課堂