班級(jí)工作中如何抓學(xué)生苗頭性問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié).doc

班級(jí)工作中如何抓學(xué)生苗頭性問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 對(duì)于學(xué)生而言，有一些小缺點(diǎn)或小錯(cuò)誤是正常的，也是必然的。我們學(xué)校的學(xué)生尤為如此。作為班主任，就要善于捕捉學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態(tài)，防微杜漸。要做到這一點(diǎn)，就必須要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)苗頭性的問(wèn)題并作及時(shí)處理。 一、善于捕捉學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面不良苗頭 學(xué)生都是帶著“成龍”的良好愿望踏進(jìn)學(xué)校的。隨著時(shí)間的推移，少數(shù)學(xué)生受到社會(huì)上不良習(xí)氣影響，放松了警惕性、自覺(jué)性和自控力，出現(xiàn)了早戀、拉幫結(jié)派、吸煙、無(wú)心向?qū)W等不良行為，作為班主任不應(yīng)掉以輕心，應(yīng)善捕捉苗頭。 1、通過(guò)觀察學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉苗頭 一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作或微妙的神情，都可探索出學(xué)生的心理。我們班一個(gè)學(xué)生就是從他一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)了早戀的苗頭。有一天中午，靜堂課的鈴聲響了，我發(fā)現(xiàn)他打完乒乓球后不是直接進(jìn)教室，而是站在路口的樹(shù)旁，吊著樹(shù)枝，等那邊操場(chǎng)上的女學(xué)生（不是我們班的）走過(guò)來(lái)，然后裝作若無(wú)其事地走進(jìn)教師。抓住這一細(xì)小環(huán)節(jié)了解教育，從而使他及時(shí)從早戀中掙脫出來(lái)。 2、通過(guò)班級(jí)學(xué)生和學(xué)生日記及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)苗頭性問(wèn)題 作為班主任，不可能時(shí)時(shí)刻刻地盯著學(xué)生，而有些信息往往可以從學(xué)生中獲得。有一次，我從班干部那里了解到我班兩位同學(xué)發(fā)生了口角，放學(xué)前我注意到其中一位同學(xué)情緒上的不正常，通過(guò)與他談話，化解了他心中的疙瘩，扼止了他找人報(bào)復(fù)的念頭。 3、經(jīng)常深入學(xué)生，包括家訪，及時(shí)了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 二、在教育過(guò)程中，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，循循善誘，把不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài) 1、發(fā)現(xiàn)苗頭后，根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征，有區(qū)別地采取說(shuō)理教育方式?；蛘嬲f(shuō)理，或促膝交談，或旁敲側(cè)擊。如前面一個(gè)早戀的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)苗頭后，就旁敲側(cè)擊找他談話，并通過(guò)連續(xù)隱秘談話后，將問(wèn)題明朗化，然后舉大量實(shí)例，曉之以理，動(dòng)之以情；并私下與家長(zhǎng)聯(lián)系，扼制了苗頭性問(wèn)題。 2、站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，站在學(xué)生的角度看老師，這樣就易走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在幫助自己，從而會(huì)敞開(kāi)心胸。如前面心存報(bào)復(fù)念頭的一位同學(xué)，首先讓他訴說(shuō)自己的委屈，并對(duì)他的這種想法表示理解和寬容，然后在教育過(guò)程中，則堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，循循善誘，以理服人方法，為學(xué)生分析事態(tài)發(fā)展后造成的危害或后果，使其醒悟。 3、在學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，便和學(xué)生一起挖掘這種念頭的根源，對(duì)癥下藥，制訂克服不當(dāng)意識(shí)的計(jì)劃。 4、跟蹤指導(dǎo)一段時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中